小學語文讀寫結合教學的探索

摘 要：閱讀與寫作是小學語文教學中最為重要的教學內容，閱讀是思想認知的語言輸入，寫作是思想認知的語言輸出，教師應鼓勵學生閱讀與寫作結合，通過讀寫結合的形式來促進輸入向輸出的轉化，進一步提高學生的讀寫能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;語文素養(yǎng);以讀帶寫

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.120

小學語文新課程標準對學生的閱讀與寫作提出了明確的要求：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！薄霸陂喿x教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格）。”這就要求我們在教學中實施讀寫結合的教學策略，促進學生從語言的輸入到輸出良好過渡，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、結合語文教材，采取以讀帶寫的教學模式

從語文課程的教學內容來看，其涵蓋了“聽、說、讀、寫”四大項教學要點。其中，寫作練習是語文教學中的關鍵內容之一，無論是造句練習，還是作文寫作練習，都同學生語言表達能力有著直接的關系。閱讀活動表現(xiàn)為學生通過這一活動吸收語文知識的過程。由此可以說，閱讀活動與寫作練習關系到學生的語言輸入能力與語言輸出能力。唯有學生具備了足夠的閱讀量之后，才能夠掌握大量的寫作素材，在其進行寫作練習時，便不再會出現(xiàn)語言空洞、蒼白等問題。同時，學生通過閱讀量的積累，其理解能力會得到進一步增強，便可掌握寫作的正確方式。基于前述緣由，小學語文教師應當在教學中結合語文教材，采取以讀帶寫的教學模式。以讀帶寫的方式有很多，教師可以布置學生在閱讀完一篇文章之后，寫一篇簡短的讀后感，在寫讀后感的過程中，學生又一遍回顧了閱讀材料，又一遍深入地了解了作品。長此以往，學生的閱讀和寫作水平都能夠得到一定的提升。

二、帶領學生進行仿寫練習

仿寫練習是提高學生作文寫作能力的一個有效途徑。在平日的語文課堂上，語文教師應當抽出一定時間安排學生進行仿寫練習?？梢詫⒄n文中優(yōu)美的語句或段落摘錄出來，讓學生進行賞析。其次，再要求學生結合這些優(yōu)美的語句或段落進行仿寫練習。部分語文教師對于仿寫練習存在這樣的看法，認為此種教學模式將使學生的語言創(chuàng)造力受到限制。語文教師不能僅僅滿足于讓學生學會仿寫，那樣將導致學生的寫作能力僵化，而是應當讓學生在領會仿寫方法的基礎上進一步提高，如此方才可以達到對學生寫作水平提高的目的。在講解《小露珠》時，摘錄出課文中這些優(yōu)美的語句：“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像珍珠那么圓潤的小露珠”，并對學生進行啟發(fā)，讓其回顧自己印象中露珠是什么樣子，其后再組織學生進行仿寫練習。由于剛剛閱讀了這篇文章，學生對其寫作方法與結構印象比較深刻，所以仿寫的效果很好。在仿寫訓練完成后，訓練活動并未結束，教師還引導學生將自己喜歡的句子念出來，讓學生共同分享自己仿寫的句子。這樣不但能讓學生在對課文進行閱讀的基礎上提升閱讀能力，而且能讓學生寫作能力得到提升，從而促進學生語言應用能力的提升。當然，仿寫練習不僅局限于課內，在課外，教師也可以多布置類似的任務，讓學生仿寫自己喜歡的句子、名人名言等，在仿寫的過程中，學生逐漸學會了理解和把握語言。

三、為學生布置課外讀寫任務

課堂時間是有限的，學生在課堂上所攝取的讀寫知識也是有限的，而課外則是一片廣闊的天地。為此，小學語文教師應為學生布置課外的閱讀與寫作任務，使學生愛上閱讀，并通過持續(xù)的閱讀活動實現(xiàn)自身閱讀量的增加，并通過讀寫結合來實現(xiàn)讀寫能力的飛躍。具體的做法是，小學語文教師應遴選適合小學生閱讀的優(yōu)秀文章、詩詞，將這些文章、詩詞在課上向學生進行推薦，鼓勵學生在課外閱讀這些作品，并且做好讀書筆記、讀書心得。同時，為了確保學生真正進行閱讀，教師應在下次課上挑選出幾名學生，向班級同學分享自己的閱讀心得，或者進行讀書沙龍等活動，這樣將會使班級學生產生閱讀的主動性。當然，教師也可以借助新媒體這一便捷的工具來進行課外讀寫任務的監(jiān)督和查閱。新媒體出現(xiàn)以后，為很多領域都帶來了顛覆性的改變。語文教學中可以充分運用新媒體，借助新媒體便捷的方式，進一步促進學生的閱讀輸入與寫作輸出。在這個過程中，學生能夠非常樂于通過微信、微博等新媒體來分享自己的閱讀感受，在分享閱讀感受的過程中，又進一步促進了閱讀興趣，有利于課文讀寫任務的實施。

以上，從結合語文教材，采取以讀帶寫的教學模式、帶領學生進行仿寫練習、為學生布置課外讀寫任務這三個方面對小學語文讀寫教學展開了思考。作為教師，應該認識到閱讀與寫作的密切關系，善于捕捉機會，創(chuàng)造機會，及時引導學生在閱讀的過程中進行寫作，鋪設讀寫之間的橋梁，使學生將讀寫作為有機整體，更好地實現(xiàn)讀寫能力的提升與語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]張麗雙.新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探[J].作文成功之路：教育新干線，2017（2）.

[2]王曉婷.淺談“情·知教學”理論下小學語文讀寫結合的策略[J].神州，2017（27）.

[3]高菲菲.讓讀寫并蒂花開——小學語文讀寫結合教學[J].學苑教育，2018（6）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：景生梅（1968.9— ），漢族，甘肅玉門人，一級教師，研究方向：小學語文教學。