小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)淺析

摘 要：閱讀不僅學(xué)習(xí)語文時(shí)需要，數(shù)學(xué)也一樣。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)的主觀題越來越多，這些題雖然知識(shí)點(diǎn)相對簡單，但是學(xué)生稍一粗心大意就容易出錯(cuò)。這就是閱讀不仔細(xì)，不深入，造成的“理所當(dāng)然”式的錯(cuò)誤。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)越來越被數(shù)學(xué)教師重視與關(guān)注。教師示范閱讀，教學(xué)生掌握閱讀技巧;重視數(shù)學(xué)閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難、比較閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.110

在人們的傳統(tǒng)觀念中，數(shù)學(xué)與閱讀是風(fēng)馬牛不相及的事。其實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀也是貫穿學(xué)科始終的，不管是算式還是應(yīng)用題、概念、例題等等，還有現(xiàn)在新教材上的教案、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，都是需要學(xué)生認(rèn)真閱讀，且記憶、理解，如此才能讓學(xué)生掌握真正的知識(shí)點(diǎn)，甚至有時(shí)候一些解題的技巧與方法、知識(shí)點(diǎn)的歸納，就藏在新教材的“你知道嗎”“讀一讀”等文本中。由此可見，閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但存在，而且有著十分重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，也是學(xué)好數(shù)學(xué)十分重要的因素。所以，特借此談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)認(rèn)識(shí)與措施，僅供參考。

一、教師示范閱讀，教學(xué)生掌握閱讀技巧

語文閱讀有技巧，數(shù)學(xué)同樣也有技巧。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在做題的時(shí)候，對于題目的閱讀一眼掃過，當(dāng)然大多時(shí)候?qū)W生運(yùn)用這樣閱讀也能準(zhǔn)確把握信息，正確解答?？墒怯袝r(shí)候，就是因?yàn)閷W(xué)生不太重視閱讀，而忽略了題目中的重要信息，導(dǎo)致出現(xiàn)不應(yīng)該的錯(cuò)誤。究其原因，就是學(xué)生根本不會(huì)閱讀，不知道閱讀的技巧，把泛泛的讀題，當(dāng)成了一種習(xí)慣，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)就該這樣閱讀。所以，作為數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀在數(shù)學(xué)中的重要性，要用示范的方式，告訴學(xué)生怎么來閱讀一個(gè)題目、一些文本來獲取有效信息，準(zhǔn)確解題，掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，在講解“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有一句概念是這樣的：“圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓?！边@句話學(xué)生一般看到就會(huì)死記硬背或者直接進(jìn)行嘗試?yán)斫猓Ч患?，理解也不靈活。所以，教師在示范閱讀時(shí)，就要告訴學(xué)生找關(guān)鍵詞，“完全相同”，找到關(guān)鍵詞再進(jìn)行閱讀文本，理解會(huì)事半功倍，這樣學(xué)生既容易理解，又能加深對圓柱概念的認(rèn)識(shí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，學(xué)生在以后的閱讀中也會(huì)注意去抓題目中的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵信息，達(dá)到快速理解，準(zhǔn)確解答的目的。

二、重視數(shù)學(xué)閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。首先，對例題的題目，教師不要像以前的教學(xué)自己直接讀了，讓學(xué)生思考。而是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，找信息，然后和學(xué)生一起解題。其次，對于概念性的知識(shí)，給學(xué)生默讀、朗讀和集體讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中理解其意，抓住重點(diǎn)，達(dá)到目的。第三，對一些復(fù)雜的計(jì)算題，教師也要讓學(xué)生讀出聲來，強(qiáng)化其中的信息。比如，加減乘除混合算的式子，學(xué)生讀出來才不會(huì)把加號(hào)當(dāng)成除號(hào)，或者把除號(hào)看成乘號(hào)。只要學(xué)生做到口到、心到、眼到、手到，做題的準(zhǔn)確率會(huì)大大提高，速度也會(huì)加快。總之，學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣與認(rèn)識(shí)，不是一天兩天就可以形成的，但只要教師在具體的課堂教學(xué)中有意給他們創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓學(xué)生逐漸重視數(shù)學(xué)閱讀，掌握閱讀技巧，提高學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難、比較閱讀

問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中被稱為是數(shù)學(xué)的靈魂，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，能很好地培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終提升學(xué)生的閱讀能力。可是在教學(xué)中，數(shù)學(xué)文本中有很多的語言是符號(hào)化的，具有很強(qiáng)的邏輯性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性，雖然表面上看很簡單，卻不易理解。可是它的符號(hào)化形式，很容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生覺得這個(gè)很簡單，根本不需要閱讀，更不需要理解，這就很容易讓學(xué)生因?yàn)槔硭?dāng)然的認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。或者，當(dāng)學(xué)生看到這種非符號(hào)化的語言時(shí)不知道怎么讀，讀什么，因此粗粗瀏覽，錯(cuò)過了很多知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵信息，對解題不利，對學(xué)習(xí)更不利。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在具體的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的辨證特點(diǎn)在學(xué)習(xí)或閱讀時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性和層次性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解，并通過質(zhì)疑、比較等方法，在閱讀的過程中抓住關(guān)鍵信息，掌握相應(yīng)的知識(shí)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，提高對數(shù)學(xué)閱讀理解的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀和語文閱讀一樣，對學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力的提升不可忽視，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅局限于教師示范閱讀、教學(xué)生掌握閱讀技巧，重視數(shù)學(xué)閱讀、給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難、比較閱讀等方面，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，在教學(xué)中改變觀念，采用方法傳授學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：張桂芳（1967.10— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。