淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，本文首先提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問(wèn)題，其次提出了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。旨在通過(guò)分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，鍛煉小學(xué)生的合作意識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.093

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)整體教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，同時(shí)也是我國(guó)教育的基本，其他學(xué)科都是以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)開(kāi)展的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，很多語(yǔ)文教師都采用灌輸式教學(xué)法，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，充分發(fā)揮其積極作用，提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)于形式化

現(xiàn)階段，大部分的語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用最普遍的合作學(xué)習(xí)方式就是小組討論的方式，形式較為單一。由于大部分教師在采用此教學(xué)方法的過(guò)程中，并沒(méi)有充分考慮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的內(nèi)涵，普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，而很多學(xué)生在此過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的討論。同時(shí)教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)也過(guò)于形式化，讓學(xué)生討論沒(méi)有討論價(jià)值的內(nèi)容，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化，在一定程度上降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容則是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開(kāi)展的，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。同時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單一，過(guò)于形式化，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，一定程度上打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更加利于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，同時(shí)此種方法的使用不僅利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率，還能夠有效鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)。并且語(yǔ)文教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，按照每個(gè)小組4到6個(gè)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師針對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，適當(dāng)進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效提升學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

（二）注重改進(jìn)教學(xué)方法

在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率同教師教學(xué)方法的采用有著十分密切的關(guān)系，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。語(yǔ)文教師在改善教學(xué)方法上，首先，需要突出學(xué)生主體地位，不斷鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文能力。同時(shí)，還需要調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極踴躍地發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂效率。其次，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，還需要重視分組之后學(xué)生工作的詳細(xì)劃分，讓學(xué)生能夠明確自身職責(zé)。由于小學(xué)生處于發(fā)展階段，自控能力相對(duì)較弱，因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，從而充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）注重分組的科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生的能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理分組，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)方法的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。并且，在此過(guò)程中，教師還需要注意盡量避免組內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異太大，阻礙合作學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，教師要客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

例如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》這一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，然后根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，每個(gè)小組保持4到6個(gè)學(xué)生。然后讓學(xué)生對(duì)此篇文章進(jìn)行討論閱讀，將其中不認(rèn)識(shí)的生字以及不理解的生詞挑出來(lái)。在討論之前，教師也可以提出問(wèn)題：文章中講述的兩個(gè)鐵球如何才能夠保證同時(shí)落地？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀討論，合理激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

為了能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，需要語(yǔ)文教師充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，還有利于傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能夠創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐慧.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的研究[J].考試周刊，2018（10）.

[2]謝小芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的提高策略[J].師道·教研，2016（10）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 宋金強(qiáng)（1963.1— ），男，漢族，山東博興人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：合作教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。