基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平的高中學段主觀題教學策略

摘 要：文章主要從核心素養(yǎng)的提出及核心素養(yǎng)的概念入手，探討地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過實施主觀性教學進行的必要性，總結(jié)了日常教學案例，從繪圖及圖解，空間格局的觀察、概括及歸納，空間動態(tài)過程的觀察和規(guī)律的概括、趨勢的預(yù)測，地理特征的分析、綜合比較，地理聯(lián)系的分析、推理等五個方面在教學實施過程中的教學策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);主觀題;教學策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.050

一、核心素養(yǎng)的提出和概念

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施始于2014年教育部研制并印發(fā)的文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中首次提出明確的要求“教育部將組織研究和提出各學段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系”，詳細概括了學生階段應(yīng)具備的有益于其終身發(fā)展的和適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格要素和關(guān)鍵性能力。

這里談到的所謂學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，通常是指學生能夠在大學教育前，即義務(wù)教育階段和高中教育階段就體現(xiàn)出來的，為學生終身發(fā)展和社會發(fā)展奠基的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性品格及能力。它是由北京師范大學林崇德教授帶領(lǐng)課題組花費三年時間研發(fā)的成果。這項研究及其成果主要解決了教育要“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的目標性問題。學生發(fā)展核心素養(yǎng)在日常教學中的落實既是順應(yīng)了當今世界教育改革的發(fā)展趨勢，也是提升我國教育人才國際競爭力的迫切需要，還是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的一個重要手段，研究實施如何對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前學校的教育活動的基本方向和主要內(nèi)容。

二、地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平的時代要求

基于此項研究，國家在2016年發(fā)布了《普通高中地理課程標準征求意見稿》，2017年發(fā)布了《普通高中地理課程標準（2017年版）》。它是新時期國家層面對地理基礎(chǔ)教育的規(guī)范和教育質(zhì)量的要求，一方面是國家管理和評定地理日常教學工作的基礎(chǔ)，另一方面也是進行教材編寫、教材實施和考試命題的重要依據(jù)。地理課程標準主要涉及的內(nèi)容包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容、實施建議等。與2003版課標相比，新課標有諸多變化，如課程設(shè)置，難度、內(nèi)容要求，培養(yǎng)目標等。

根據(jù)最新發(fā)布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》可以看出，要想科學測評學生地理學科素養(yǎng)發(fā)展水平，應(yīng)該分為五個方面，即空間格局的觀察、概括和歸納，空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測，地理特征的分析、綜合比較，地理聯(lián)系的分析、推理及繪圖與圖解。這五項核心素養(yǎng)發(fā)展水平的測評往往通過主觀題（非選擇）的考查更能清晰地反映。非選擇題通常是以文字和圖為背景，要求學生進行主觀描述，對學生地理核心概念的掌握和運用技能等素養(yǎng)的要求更高。

三、實施主觀題教學的必要性

從2016年開始，山東高考文綜采用全國Ⅰ卷，又稱新課標一卷，也就是全國乙卷。地理部分試卷的題型分為第Ⅰ卷選擇題（單項選做題）和第Ⅱ卷非選擇題（主觀題）兩種。分值分配主要是11道選擇題，每題4分，共44分，主觀題通常包括兩道必考題，一道選考題，地理試卷合計分數(shù)約100分。依據(jù)分值分配可以看出主觀題是試卷考查的主要組成部分。

從學生答題時間分配來看，11道選擇題平均使用時間為20分鐘左右，主觀題則需要30-40分鐘，主觀題答題需要的時間較長，影響因素較多，如書寫速度、審題習慣、答題技巧等。

從地理課程教學內(nèi)容的設(shè)置看，高一學段主要是必修知識為主，必修一主要是以自然地理為主，必修二主要以人文地理為主，涉及人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動等基礎(chǔ)知識，高二上學期進行的必修三的學習，內(nèi)容涉及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，以城域尺度為案例探討了荒漠化、濕地、河流整治、農(nóng)業(yè)、工礦業(yè)、城市化等情境下的可持續(xù)發(fā)展，要求較低。高二下學期開始以洲際、國際尺度研究區(qū)域特征與發(fā)展。學生需要調(diào)動必修的基本知識，解決綜合性問題，對學生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。

學生高二上學期和下學期考試得分率顯示，題目的難度增加使考試的分辨率下降，同時地理素養(yǎng)較高的班級，主觀題和非主觀題的分值差別較小，教學素養(yǎng)較高的班級，主觀題與非主觀題分值差別較大。這充分說明了主觀題教學是學生掌握的難點和教學中的重點，要提高學生地理核心素養(yǎng)，教師必須在主觀題答題方面尋找合適的策略。在高二下學期適時進行主觀題教學非常有必要。

四、主觀題的分類與教學策略

（一）繪圖與圖解

繪圖與圖解主要包括三個層面，第一個層面是選取資料繪制地圖和圖表、表格、模式圖等，這個要求在初中階段有體現(xiàn)，能力層次較低，在高中階段出現(xiàn)較少;第二個層面是運用地圖等手段進行推理和得出結(jié)論;第三個層面是從地圖以外信息源中選擇地理信息進行分析、綜合、評價、預(yù)測等。

地圖是地理的第二語言，地圖可以綜合呈現(xiàn)多方面信息，學生在完成具體任務(wù)時，首先需要從文字和地圖中提取信息，進行整合，應(yīng)用地圖的水平直接影響了如何使用地理概念判斷、分析，以及描述，因此是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的基本功。學生在認識地圖過程中比較茫然，隨心所欲的話就容易孤立地認識個別信息，忽略地圖的全面信息，以及地圖與文字信息的聯(lián)系。教師可以在日常教學中從認識地圖過程對識圖步驟進行指導(dǎo)，建構(gòu)知識聯(lián)系，幫助學生養(yǎng)成認識地圖，提取信息的習慣。

應(yīng)對策略：材料中的圖文信息非常豐富，從圖中可以讀出緯度和經(jīng)度，推測出大致的地理位置，如大洲，再根據(jù)輪廓定位，在學生已知的常見國家（初中或高中教材出現(xiàn)的）中無法獲知更多的具體國家信息，但是可以推測這里的大氣環(huán)流有可能是受何種氣壓帶控制，附近有什么樣的洋流分布。根據(jù)半球位置，可知洋流為暖流，根據(jù)河流的排列方式和分布狀態(tài)可以看出基本的地形地勢特征。

我們歸納一下讀圖的一般過程。首先讀題過程中要標注關(guān)鍵字，弄清題干中的信息層次要求;然后在圖中尋找關(guān)鍵信息：比如位置信息、圖例信息，對標志性地物做出標記。

（二）地理特征與差異分析、推理

地理特征與差異分析、推理主要是運用地圖、圖表等工具，觀察地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間排列方式和空間制約關(guān)系、依存關(guān)系等，然后概括與歸納，用有條理的地理語言描述出來，可以理解為涉及地理事物的分布及其產(chǎn)生的影響等問題。

1.空間格局的觀察。學生在做這類題目的過程中，首先容易出現(xiàn)受思維定式影響的問題，認為“上北下南，左西右東”，忽略經(jīng)緯網(wǎng)定向;其次，地形特征的描述不全面，不知道要使用什么樣的地理概念，描述哪些與地形有關(guān)的信息。

應(yīng)對策略：利用等高線的判讀方法。第一步依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)的分布，可知方向定向是經(jīng)線指示南北，緯線指示東西，如果有指向標，可以用指向標定向，幫助下一步的判讀。第二步地形特征的描述可以涉及地形的類型（平原、高原、丘陵、山地、盆地）、地形的分布位置，典型地貌類型，地勢特征和地形起伏特點等。

2.空間排列方式、空間制約、依存關(guān)系。有的題目中有等高線和河流，但是沒有直接考查地形特征和河流水文水系特征，而是考察河流水系特征與降水分布特征之間的聯(lián)系和成因等。部分學生孤立地看河流的位置，沒有分析河流與地形的關(guān)系等。

應(yīng)對策略：這類題目要注意地理要素、事物之間的關(guān)聯(lián)性，即地理教學中的重要思想——地理環(huán)境整體性思想的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學生從分析過程中發(fā)現(xiàn)地理要素或事物之間的這種依存或影響、制約關(guān)系，認識地理規(guī)律。如河流水系特征是反映地勢起伏的重要因素，可以根據(jù)入海的河流流向判斷出源頭部分，進而推測出海拔高低的分布，即地勢特征;不入海的河流也可以根據(jù)水系分布獲得地勢信息，如放射狀水系反映的是中間高四周低的地勢;河流水系從北側(cè)流向南方，反映了地勢北高南低等。

降水成因的分析可以從緯度位置、海陸位置判斷出是受大氣環(huán)流的影響還是受海陸位置影響，局部地區(qū)的降水可能受地形雨的影響等，并幫助學生提升總結(jié)影響降水的因素。

上面兩類題目的基礎(chǔ)信息都涉及等高（值）線的判讀，可以總結(jié)出等值線圖中描述地理事物分布特征分別從三個方面觀察和描述：（1）數(shù)值變化。等值線的數(shù)值范圍、極值，以及大部分等值線沿某方向的遞變規(guī)律，有時圖中可能存在不同方向的遞變規(guī)律。（2）疏密程度。在同一幅圖中或不同圖中，等值距相似的情況下可以比較出等值線描述的地理事物變化的快慢或者變化幅度的大小等特征。（3）形態(tài)特征。等值線的走向，平行分布的特征與其他地理事物之間的關(guān)系（如經(jīng)緯度、海岸線等），等值線彎曲和閉合的特點等。

（三）地理空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測

地理空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測主要是通過觀察某個地理事物的空間動態(tài)變化過程，歸納其發(fā)展變化規(guī)律，依據(jù)該規(guī)律預(yù)測地理空間過程的未來結(jié)果或趨勢。

應(yīng)對策略：教師要建立地理核心概念，幫助學生積累地理素材，如鐵路、公路、驛站屬于交通運輸方式，交通運輸?shù)目臻g分布可以描述為交通運輸線路、交通運輸網(wǎng)等，市、縣等是行政單位，可以歸類為聚落的分類，但是等級不同。然后再說明交通運輸這個區(qū)位要素的發(fā)展變化對聚落發(fā)展的影響。啟發(fā)學生運用動態(tài)的觀點認識地理要素的變化和地理事物的發(fā)展。

（四）地理特征的分析和綜合比較

地理特征的分析和綜合比較是將地理現(xiàn)象分解成若干地理區(qū)域、若干要素、方面或類型等，然后分析與比較它們的屬性、特點;從綜合的角度認識地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

應(yīng)對策略：首先要理清思路，把問題進行歸類或者影響要素分析。比如單純分析水體蒸發(fā)的影響因素可能有溫度，水體的表面積，水體表面的空氣流動速度等，還可能是水源、熱源、飽和差等方面，這些語言主要體現(xiàn)物理學科的特點，需要結(jié)合地理要素地形和氣候條件，在具體的地理環(huán)境中描述有利于蒸發(fā)的地形和氣候條件，屬于物理和地理相結(jié)合的知識，我們要結(jié)合問法和所給信息用物理知識打開思路，找到地理特征與物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，用地理語言綜合解答。

對于考察角度較小的試題，教師在引導(dǎo)學生思考的過程中，可以設(shè)置問題適當鋪墊，或者讓學生仿照問法進行改造，如找出題干中涉及的地理事物，自編題目。如：影響蒸發(fā)的因素有哪些？影響蒸發(fā)的地理因素是什么？如何評價索瓦附近影響鹵水蒸發(fā)的因素？

在思維變式中教師通過設(shè)置開放性的題目，讓學生尋找地理事物的聯(lián)系，通過對比分析提升學生思維深度。

（五）地理聯(lián)系的分析、推理

地理聯(lián)系的分析、推理是指運用空間推理的方法，由原因、條件探尋結(jié)果或由結(jié)果追究原因、條件，通常包括運用因素分析的方法探尋地理聯(lián)系和運用推理的方法探尋地理聯(lián)系兩個具體任務(wù)。

1.由果索因。應(yīng)對策略：教師在教學時可以適當進行歸類，河流水文特征常見的有流量、含沙量、冰期、汛期等，也可以提煉出地形和氣候等自然要素對水文特征的影響。

教師同時要提醒學生沒有萬能的答題模板，所有問題都通過這些規(guī)律去生搬硬套肯定不能解決問題，需要根據(jù)題干的信息進行取舍，篩選和組織恰當?shù)恼Z言，體現(xiàn)回答問題的靈活性。

2.由因推果。應(yīng)對策略：比如農(nóng)業(yè)類型屬于人文地理特征，自然環(huán)境因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型及空間分布不同。由于降水量和地形分布不同，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型也明顯不同，同時影響了城市的分布特征。這樣在描述過程中由果推因，也反映了中亞地區(qū)自然和地理要素的聯(lián)系。

這兩類題目具有相似性，不管是從已知的條件推知結(jié)果還是由結(jié)果推測形成的原因，它們背后的知識聯(lián)系是相似的，關(guān)鍵是理解這種邏輯關(guān)系后，根據(jù)需要通過語言描述表達出來。

3.山東高考改革對教育的展望。山東從2017級新入學高一學生開始實施高考改革，考試分兩大類：合格考和等級考，等級考即和現(xiàn)在對應(yīng)的高考要求相同，學生可以從理、化、生、政、史、地6門科目里任選3門參加等級考試，山東的高考所有科目將全部自主命題，但是學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查仍然根植于現(xiàn)行《課程標準》，所以不管命題和考察的方式如何變化，從以上五個角度進行培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑和教學策略應(yīng)該是可以延續(xù)的，教師可以依據(jù)這種分類方法將歷年試題的考察方向和考察知識點進行細化，研究命題規(guī)律，引導(dǎo)日常教學，期待在今后的教學中繼續(xù)檢驗這些教學策略的有效性，我們拭目以待。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.

[2]楊光輝. 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理）， 2018（5）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：宗璇（1978.9— ），女，漢族，山東聊城人，中學一級，研究方向：核心素養(yǎng)實踐、新高考等。