情境中品鑒，評價(jià)中提升

沈樂悅

摘要：在小班化美術(shù)教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的評價(jià)方式已不能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，難以起到有效的激勵(lì)與鼓舞作用。而情境化的評價(jià)容易使學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景，在更廣泛的文化情境下認(rèn)識美術(shù)。借助小班化優(yōu)勢，在尊重主體的前提下進(jìn)行分層、分組的情境評價(jià);利用“扮演式”“頒獎(jiǎng)式”“網(wǎng)絡(luò)式”等情境評價(jià)新模式實(shí)現(xiàn)多元化的激勵(lì)提升。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)? ?情境? ?評價(jià)? ?小班化

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）13-0128-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何使他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，是我們美術(shù)教育者需要思考的問題。教育家第斯多惠談到：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。而這種激勵(lì)喚醒和鼓舞，在課堂教學(xué)中往往借助于評價(jià)。評價(jià)是推動(dòng)教學(xué)前進(jìn)與發(fā)展的動(dòng)力，它不可缺失也不能留于形式。

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，情境化的美術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生更順利地展開學(xué)習(xí)遷移，更容易使學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景等，在更廣泛的文化情境下認(rèn)識美術(shù)。因此，我們需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有趣味性、形象性、交際性的情境，與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)文化情境相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)評價(jià)對于推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變評價(jià)環(huán)境

在小班化的背景下，突破傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價(jià)方式，為評價(jià)找到一個(gè)有機(jī)的載體，這個(gè)載體應(yīng)該是一個(gè)與生活、與社會(huì)、與文化相聯(lián)系的廣泛情境，在情境化的評價(jià)中，評價(jià)的歸因功能才體現(xiàn)得更加自然與有效。

（一）營造趣味課堂評價(jià)情境

情境化的課堂評價(jià)是要將學(xué)生置身在與課程相聯(lián)系的文化環(huán)境中，結(jié)合課程文化背景，提升情境趣味性，在一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的評價(jià)環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的評價(jià)興趣和反思情緒。比如《眼鏡的設(shè)計(jì)》一課的評價(jià)可以展開小組眼鏡秀，學(xué)生評委可根據(jù)評委表給眼鏡模特打分;《青銅器》可以將學(xué)生設(shè)計(jì)的紋樣作為古董拍賣，作品獲得一個(gè)贊美就可以加上一個(gè)價(jià)碼，形成美術(shù)拍賣榜。以各種生活真實(shí)載體，讓學(xué)生切身體驗(yàn)，在愉快的評價(jià)氛圍中收獲啟示。

（二）延伸多元課后評價(jià)情境

課后的評價(jià)應(yīng)改變對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分?jǐn)?shù)或等級評定的單一方式，利用豐富的課后拓展活動(dòng)，進(jìn)行評價(jià)。如建立學(xué)校美術(shù)作品展銷會(huì)，在展覽中互相欣賞評價(jià)，甚至進(jìn)行義賣、拍賣活動(dòng)。又如，可以結(jié)合與校園文化相關(guān)的美術(shù)任務(wù)，開展繪畫與設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生用自己在美術(shù)課上所學(xué)美化校園，在校園文化的大情境中，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和思考美術(shù)與校園環(huán)境的關(guān)系。同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)載體獲取更多的反饋信息，讓學(xué)生有更多評價(jià)與被評價(jià)的機(jī)會(huì)。

二、依托小班，提升評價(jià)效能

（一）尊重主體，情境營造更主動(dòng)

在小班化環(huán)境中成長的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性特征得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主體感更強(qiáng)。利用小班學(xué)生的主動(dòng)探究精神，讓他們主動(dòng)去把設(shè)定的相關(guān)情境營造出來，投入到新的評價(jià)情境中去，在有真實(shí)感的評價(jià)活動(dòng)中得到的體驗(yàn)，在這種更自由的評價(jià)活動(dòng)形式中鍛煉自己的欣賞能力、交際能力等，在情境中共情，通過自主思考獲得啟示。

（二）分層激勵(lì)，情感體驗(yàn)更豐富

小班化中的分層教學(xué)，適應(yīng)不同基礎(chǔ)不同接受能力的學(xué)生。當(dāng)分層評價(jià)有了情境后，針對不同的學(xué)生有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成學(xué)生積極參與評價(jià)的態(tài)度。每一個(gè)層次的學(xué)生伸手就能摘取離自己最近的果實(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，獲得不同的情感體驗(yàn)，從而改變以往只有畫得好的學(xué)生才受表揚(yáng)的狀況，使評價(jià)交流更加充分，起到真正的喚醒與激勵(lì)的作用，幫助學(xué)生在評價(jià)中建立起自我效能感。

（三）分組互評，情境合作更高效

與傳統(tǒng)大班中的隨機(jī)互評相比，小班化的分組評價(jià)有著不可比擬的優(yōu)勢，小組內(nèi)的每位同學(xué)個(gè)性與觀點(diǎn)都是不同的，在小組討論中優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)，這樣交流更容易產(chǎn)生思維的火花，比在個(gè)人之間的交流更具有客觀性和信服力。學(xué)生在情境化的評價(jià)環(huán)境中，合作熱情也更高，以小團(tuán)隊(duì)的形式在創(chuàng)設(shè)的評價(jià)情境中群策群力、分享經(jīng)驗(yàn)、切磋交流，在新情境中完善全面的文化體驗(yàn)，開啟獲得創(chuàng)意的新途徑，促進(jìn)高效課堂的形成。

三、多元情境，轉(zhuǎn)化評價(jià)模式

（一）“扮演式”情境評價(jià)——多角度品鑒

美術(shù)課程經(jīng)常會(huì)涉及到語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂等多個(gè)學(xué)科的綜合運(yùn)用，如果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅為誰的作品美觀，這與現(xiàn)代教育的評價(jià)理念背道而馳，美術(shù)的評價(jià)只有放到情境中去，才能得到多方位的有效評價(jià)。

如在浙教版美術(shù)《茶香四溢》一課中，內(nèi)容是設(shè)計(jì)一張茶文化卡片，課堂評價(jià)如果僅圍繞卡片的設(shè)計(jì)效果做一些即時(shí)口頭表達(dá)，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并不理想，學(xué)生的評價(jià)僅圍繞卡片的造型色彩等知識技能元素展開，維度單一。

利用小班化人數(shù)少，易管理的特點(diǎn)，為這節(jié)課的組織一個(gè)情境化的評價(jià)環(huán)境，在將這一課的評價(jià)情境設(shè)置為“茶葉商店新茶售賣會(huì)”的時(shí)候，學(xué)生覺得與自己熟悉的生活背景貼近了，就喚起了他們的興趣。在評價(jià)過程中，學(xué)生迅速接納了被分配的角色，以角色扮演的形式進(jìn)入到課堂評價(jià)：學(xué)生自評轉(zhuǎn)化為商店老板產(chǎn)品自薦;學(xué)生互評轉(zhuǎn)化為顧客挑選商品與點(diǎn)評;教師總評轉(zhuǎn)化為茶葉商聘請?zhí)丶s設(shè)計(jì)師。這產(chǎn)生的效果不止角色轉(zhuǎn)換帶來的趣味性，而是評價(jià)的維度增加了，在原來只進(jìn)行技能評價(jià)的基礎(chǔ)上，扮演老板的評價(jià)者會(huì)關(guān)注顧客需要什么樣的商品，在評價(jià)中會(huì)體驗(yàn)到設(shè)計(jì)與生活的緊密聯(lián)系;扮演顧客的評價(jià)者也在美觀之外會(huì)聯(lián)系自己的需要，領(lǐng)會(huì)到設(shè)計(jì)是具有功能性的;而扮演茶商的老師對茶文化的知識總評比灌輸性的講授更容易讓學(xué)生接受。

這樣的情境化評價(jià)關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)到的美術(shù)知識與美術(shù)技能，還結(jié)合了學(xué)生的情感態(tài)度、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等，增加了多個(gè)維度的評價(jià)，建立起評價(jià)與學(xué)生的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)，肯定了評價(jià)的實(shí)際價(jià)值。

（二）“頒獎(jiǎng)式”情境評價(jià)——多維度欣賞

傳統(tǒng)的美術(shù)評價(jià)傾向于對作品的甄別與選拔，關(guān)注點(diǎn)也停留在表現(xiàn)力好的作品上，評價(jià)涉及的面較窄，不利于促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。雖然以往有學(xué)生自評互評以及教師總評，但是因?yàn)椴蛔兊某淌剑瑢?dǎo)致學(xué)生自評互評的熱情不高，語言干澀，評價(jià)不佳。要落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，就要打破傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找多樣的維度。

如《彎彎的小路》評價(jià)環(huán)節(jié)中，對造型表現(xiàn)領(lǐng)域的評價(jià)方式作了變化，利用小組合作模式，創(chuàng)設(shè)小組合作頒獎(jiǎng)典禮的情境，增加評價(jià)的趣味性和競爭感。頒獎(jiǎng)典禮的涵蓋面廣，可以設(shè)置眾多獎(jiǎng)項(xiàng)，圍繞這一課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置造型獎(jiǎng)、色彩獎(jiǎng)、肌理獎(jiǎng)等（甚至是展示獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)等），擴(kuò)展評價(jià)維度。在小組中，人數(shù)少，獎(jiǎng)項(xiàng)卻多，且涉及多個(gè)評價(jià)維度，這使得每件作品都能從不同角度得到欣賞，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提升。此外，當(dāng)評價(jià)以頒獎(jiǎng)典禮形式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生優(yōu)美的頒獎(jiǎng)詞也較以往簡單的口頭評價(jià)不同，學(xué)生更樂于表達(dá)與傾聽，在積極參與的情境中愉快地評價(jià)。

在不同的課型中，此類頒獎(jiǎng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以選擇不同維度，改變評價(jià)項(xiàng)目，并制定相應(yīng)的頒獎(jiǎng)評價(jià)表格，一般獎(jiǎng)項(xiàng)與小組人數(shù)相符，使學(xué)生能有據(jù)可循、有點(diǎn)可品，人人都能從不同角度學(xué)會(huì)欣賞，形成自我反思和自我發(fā)展的能力，在美術(shù)評價(jià)中發(fā)掘潛能。

（三）“網(wǎng)絡(luò)式”情境評價(jià)——多渠道激勵(lì)

對于美術(shù)作品的課后評價(jià)，除了學(xué)生自己的反思，老師對作品的點(diǎn)評，還應(yīng)該鼓勵(lì)家長與社會(huì)的參與，讓評價(jià)主體更加多元，產(chǎn)生更多的思維碰撞。

美術(shù)評價(jià)應(yīng)該走出班級，校園就是發(fā)展評價(jià)的一個(gè)社會(huì)載體，通過作品展、校園文化布置讓學(xué)生的作品得到更多的認(rèn)可。此外，還可以利用現(xiàn)今熱門的微博、微信等載體，讓家長和社會(huì)參與進(jìn)來，如《茶香四溢》一課茶葉年貨商店的情境還可以繼續(xù)延伸，利用校園網(wǎng)建設(shè)美術(shù)虛擬店鋪，讓課堂以外的人也可以參與到美術(shù)情境化評價(jià)中，以一個(gè)商店顧客的身份點(diǎn)贊與評論，再適時(shí)地將這些信息反饋到課堂中。通過情境延伸的評價(jià)，讓學(xué)生能看到不同的觀點(diǎn)，獲得更真實(shí)更有趣味的評價(jià)體驗(yàn)，在一個(gè)真實(shí)的情境中評價(jià)反思，積極歸因，促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)語

通過情境化的評價(jià)，希望學(xué)生提升的不僅僅是美術(shù)知識與技能，更重要的是在切身的體驗(yàn)中，形成對美廣泛的認(rèn)識。利用小班化的情境評價(jià)，使關(guān)注每一位學(xué)生的成長變得可能，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力、欣賞能力、情感態(tài)度的全面養(yǎng)成與發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧玲，馬建新.創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制打造高效課堂——小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施[J].甘肅教育，2012（05）.

[2]李力加.走向多元的美術(shù)教學(xué)[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2009.