基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略研究

摘 要：近年來，隨著高中英語教育教學(xué)的不斷改革與進步，高中英語教育教學(xué)越來越重視培育中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、對語言的理解運用與掌握、注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格品質(zhì)以及個性的思維道德品質(zhì)。詞匯不僅是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重點。英語詞匯的掌握量影響著整個英語教學(xué)的質(zhì)量，文章簡要介紹目前英語教育教學(xué)中的現(xiàn)狀及教學(xué)的具體方法，旨在提高和增加英語詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語詞匯;教學(xué)方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.025

高中英語教學(xué)不僅僅是為了高考服務(wù)，也應(yīng)該注重學(xué)生多方面、全方位的綜合素質(zhì)的提高。重點需培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面：學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識、思維品質(zhì)。將這四方面落實到學(xué)生個人身上，提升學(xué)生的綜合實力，努力適應(yīng)社會高速發(fā)展的人才需求。而在語言能力培養(yǎng)上又注重聽、說、讀、寫四個方面，這四方面主要又依靠詞匯的積累掌握及運用。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

過去的老式詞匯教學(xué)方法受到時代科技、教學(xué)手段等方面的影響與限制，常常出現(xiàn)“教師不重視，學(xué)生不想學(xué)”等情況，陳舊單一的教學(xué)方法不能很好地滿足英語核心素養(yǎng)的四個方面。具體存在的問題出現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個方面。

（一）學(xué)生方面

許多學(xué)生將重點常常放在語法上面，忽略了詞匯的重要性，在實際的學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)詞匯語法都學(xué)不好的兩難情況。再加上平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能自覺主動地記憶單詞，課前沒做充足的準(zhǔn)備工作，課堂上效率低下，課下又沒有及時進行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，久而久之進入一種不良的惡性循環(huán)，在詞匯的學(xué)習(xí)中常常陷入麻煩，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，失去了學(xué)習(xí)英語的信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教師方面

教師的教學(xué)手段不當(dāng)，因為隨著英語課程改革的不斷發(fā)展與深入，高考的側(cè)重點、英語學(xué)習(xí)的目的與要求也在不斷變化，這給當(dāng)前的英語教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。無論是從職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)手段，還是思維模式，都不能很好地滿足現(xiàn)代英語教育教學(xué)的需求。忽視了英語詞匯對學(xué)生的重要性，對詞匯的教學(xué)較為薄弱，沒有好的詞匯教學(xué)策略，也沒有及時強調(diào)記憶單詞的必要性，學(xué)生缺乏具體細致的詞匯學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，詞匯僅僅是形式化的教學(xué)知識點，沒有將詞匯與閱讀理解、寫作翻譯、聽力等方面具體結(jié)合起來，教學(xué)模式較為孤立，具體的教學(xué)方法也不具備創(chuàng)新思想，課堂的主動性也不在學(xué)生身上，教學(xué)效率低，注重課本的形式化教學(xué)，忽略了課堂氛圍以及學(xué)生興趣的重要性。

二、核心素養(yǎng)下的詞匯教學(xué)策略

（一）采用具有創(chuàng)新性的鞏固復(fù)習(xí)法

詞匯的積累是非常重要的，常常有學(xué)生出現(xiàn)詞匯記不清，記住了又忘記，記住了不會使用的情況發(fā)生，這幾乎是學(xué)習(xí)一門語言的通病。語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是記憶，而記住單詞最好的方法就是反復(fù)記憶、鞏固強化。過去常用的記憶方法太過枯燥乏味，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時采用具有創(chuàng)新性的復(fù)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生對英語的熱情，從而積極主動地記憶英語單詞。增加復(fù)習(xí)單詞的多樣性、趣味性，如可以采用單詞謎語、講故事、情境對話、近義單詞間的聯(lián)系等形式，讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，在記單詞的同時提高閱讀理解的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握英語單詞及在實際中應(yīng)用的能力。

（二）思維導(dǎo)圖情境教學(xué)

思維導(dǎo)圖和情境教學(xué)是輔助單詞記憶的常用手段，在單詞的學(xué)習(xí)中需要重點注意單詞與單詞之間的聯(lián)系與差異，采用思維導(dǎo)圖的方法可以給學(xué)生呈現(xiàn)出較為直觀、形象的概念，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生背單詞的效率。如學(xué)生常常會混淆單詞abroad（出國）與aboard（在船上，在甲板上）的意思，因為單詞的字母個數(shù)與字母種類完全相同，只是字母的排列順序發(fā)生了簡單的變化，而road（路）和broad（寬的）與abroad（出國）相關(guān)聯(lián)，blackboard（黑板）與board（木板）和aboard（在船上、在甲板上）相關(guān)聯(lián)，學(xué)生很容易就能理解二者之間的關(guān)系。過去學(xué)過的簡單基本單詞與新單詞之間產(chǎn)生聯(lián)系，再結(jié)合情境相互關(guān)聯(lián)起來，既能鞏固復(fù)習(xí)舊的單詞，又能熟記掌握新的單詞。

（三）自主學(xué)習(xí)與合作探究

實際的教育教學(xué)應(yīng)該符合核心素養(yǎng)的要求，注重增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。教師在課堂教學(xué)中，不能將教學(xué)重點全部放在詞匯上，而詞匯又是一個需要大量時間并需反復(fù)重復(fù)才能有效掌握的一種知識類型，這就要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。同樣，合作意識也應(yīng)該是教學(xué)的重點，一個人的方法與觀點是有限的，一群人的方法和觀點是無限的，所以應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，努力達到合作共贏的目的，積極推動和發(fā)展學(xué)生的合作活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，在詞匯教學(xué)策略的研究中，應(yīng)該重視鞏固復(fù)習(xí)的重要性，合理采用思維導(dǎo)圖和情境教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：韓貴林（1972.10— ），男，漢族，甘肅涇川人，一級教師，研究方向：高中英語詞匯教學(xué)研究。