媒體融合背景下新聞與傳播專碩的五種培養(yǎng)模式

劉雅芳 鄭勇華 劉洋

摘 要：本文立足媒體融合背景下，通過調(diào)研和文獻(xiàn)查閱的方式，總結(jié)出國內(nèi)新聞與傳播碩士教育的五種培養(yǎng)模型，即“三雙機(jī)制”“院院聯(lián)合”“1+1”“學(xué)科交叉”和“校媒合作”，詳述了以上五種教學(xué)模式的特征以及相關(guān)高校的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：新聞傳播;專業(yè)碩士;部校共建;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G4??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1672-8122（2019）07-0143-03

當(dāng)下，傳媒類畢業(yè)生進(jìn)媒體難，同時(shí)媒體招到可用的傳媒類畢業(yè)生更難。出現(xiàn)這種供需矛盾的根源，從本質(zhì)上來說，以學(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)橹鞯男侣勁c傳播類研究生培養(yǎng)模型出現(xiàn)了問題，其課業(yè)負(fù)擔(dān)重、課程設(shè)置陳舊、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性、應(yīng)用型不足等問題較為突出，亟待改革[1]。 此類問題也引起政府、媒體和高校的共同重視，為了從根本上解決此類問題，培養(yǎng)符合現(xiàn)代媒體發(fā)展所需的高級(jí)人才。在此背景下，國內(nèi)眾多高校抓住媒體深度融合的契機(jī)，結(jié)合高校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)五種有特色的新聞與傳播專碩的培養(yǎng)模型。

一、 “三雙機(jī)制”培養(yǎng)模式

“三雙機(jī)制”培訓(xùn)模式于2015年由鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院提出并實(shí)施，主要以該院“穆青新聞實(shí)驗(yàn)班”為試點(diǎn)實(shí)施的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，即實(shí)行一個(gè)班由學(xué)院專職老師擔(dān)任班主任和輔導(dǎo)員，同時(shí)外聘的媒體導(dǎo)師也擔(dān)任該班級(jí)的班主任和輔導(dǎo)員，即一個(gè)班級(jí)有兩個(gè)班主任和兩個(gè)輔導(dǎo)員。另外，在研究生中實(shí)行“兩個(gè)導(dǎo)師”制度，由學(xué)校導(dǎo)師和外聘業(yè)界專家共同擔(dān)任導(dǎo)師。即所謂“雙班主任”“雙輔導(dǎo)員”和“雙導(dǎo)師”的三雙培訓(xùn)模式[3]。

鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院是“三雙機(jī)制”人才培養(yǎng)模式的的先行者。該院還采用了“培養(yǎng)與引進(jìn)并舉”的措施，進(jìn)行師資方面的建設(shè)，發(fā)掘內(nèi)部人才潛力，通過晉升等方式培養(yǎng)教授5名，從校外引進(jìn)具有博士學(xué)位的正教授3名、從各大高校引進(jìn)優(yōu)秀應(yīng)屆博士生8名，在師資建設(shè)方面取得了不菲的成績;通過“高等學(xué)校與新聞單位之間的千人互聘”措施，通過外派教師到新聞單位掛職，聘用媒體專家和一線工作人員到學(xué)校授課等方式，進(jìn)一步完善了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

從該機(jī)制實(shí)施以來，“穆青新聞實(shí)驗(yàn)班”已成為鄭州大學(xué)新聞與傳播人才培養(yǎng)的一塊金字招牌。一方面，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)院的教師能夠通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自身的教學(xué)理論成果，新聞界人士也能通過教學(xué)把自身的實(shí)踐成果提升到理論層次;另一方面，校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師制的雙重體制保障下，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升，尤其是實(shí)踐能力得到大幅度提升，增加了學(xué)界與業(yè)界的交流，并通過創(chuàng)辦實(shí)踐平臺(tái)、舉辦學(xué)術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)選拔了一批懷揣新聞理想、具有一定實(shí)戰(zhàn)能力的學(xué)生。

二、“院院聯(lián)合”培養(yǎng)模式

“院院聯(lián)合”培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)既掌握媒體傳播規(guī)律、又懂得特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的高質(zhì)量的專業(yè)復(fù)合型新聞人才為目標(biāo)，融合其他優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)科的學(xué)院與新聞學(xué)院之間的師資力量和科研資源，促成新聞傳播學(xué)院與其他專業(yè)學(xué)院之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型新聞傳播人才[4]。

該模式以“實(shí)踐為基礎(chǔ)，職業(yè)為目的，綜合為手段”為主要特點(diǎn)。如與經(jīng)濟(jì)學(xué)院合作培養(yǎng)財(cái)經(jīng)新聞?lì)惾瞬?、與體育學(xué)院合作培養(yǎng)體育新聞?lì)惾瞬?。這種培養(yǎng)模式契合了當(dāng)前垂直媒體的發(fā)展需求和趨勢(shì)，也是跨學(xué)科辦學(xué)的新探索。

北京大學(xué)是開啟“院院聯(lián)合”培養(yǎng)模式的先行者，該校已經(jīng)開展了新聞與傳播學(xué)院與醫(yī)學(xué)部聯(lián)合培養(yǎng)健康傳播方向的碩士研究生[5]。一方面，建立由雙方資深教授組成教學(xué)指導(dǎo)小組，培養(yǎng)過程中結(jié)合傳播學(xué)和醫(yī)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)，并把專業(yè)理論教學(xué)與案例教學(xué)進(jìn)行交叉融合;另一方面，踐行“和而不同”的原則，根據(jù)學(xué)生本科學(xué)科背景，因材施教，調(diào)整先修課程，制定個(gè)性化教學(xué)方案，二者的合作起到了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，能培養(yǎng)出更多“既了解醫(yī)學(xué)知識(shí)又懂新聞傳播規(guī)律的專門人才”[6]。 總之，“院院聯(lián)合”培養(yǎng)模式的核心在于整合同校不同學(xué)院不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源。

三、“1+1”培養(yǎng)模式

“1+1”培養(yǎng)模式是指以“新聞傳播學(xué)院+研究中心（校內(nèi)）”合作培養(yǎng)研究生的一種培養(yǎng)方式，主要通過參與科學(xué)研究、參與項(xiàng)目合作等形式進(jìn)行。其核心為跨學(xué)院、跨學(xué)科的多元教師隊(duì)伍，有文科學(xué)院教師也有工科學(xué)院的教師。研究生進(jìn)校后，根據(jù)學(xué)生的本科專業(yè)并結(jié)合研究興趣愛好，分配給研究中心的導(dǎo)師，并根據(jù)中心的特色研究方向和導(dǎo)師研究專長，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方向的培養(yǎng)。

電子科技大學(xué)政治與公共管理學(xué)院整合該校計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用、信息安全等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，提供“立文而兼理”的發(fā)展平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)與理工類專業(yè)共同構(gòu)建多元交叉理論和專業(yè)技能模塊，以培養(yǎng)既掌握新聞傳播學(xué)理論又具有計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體的復(fù)合型人才為辦學(xué)理念。結(jié)合跨學(xué)科的專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行大量創(chuàng)新設(shè)置，建立傳播學(xué)理論基礎(chǔ)模塊、信息技術(shù)模塊、數(shù)據(jù)挖掘模塊、區(qū)域發(fā)展模塊和媒體業(yè)務(wù)模塊等五大教學(xué)模塊。

該校采取三種教學(xué)方式結(jié)合。1.研究型教學(xué)：理論研討+論文寫作;2.課堂實(shí)踐+技能實(shí)訓(xùn)：自主學(xué)習(xí)+動(dòng)手制作+展示表達(dá)+報(bào)告撰寫;3.媒體實(shí)踐+項(xiàng)目研發(fā)：通過實(shí)習(xí)和具體操作強(qiáng)化和提升學(xué)生的實(shí)操能力，進(jìn)入導(dǎo)師課題組，協(xié)助導(dǎo)師完成相關(guān)課題。

從實(shí)際效果來看，該模式以新聞傳播學(xué)科為基礎(chǔ)和整合該校特色學(xué)科資源，以新聞媒體行業(yè)實(shí)體和綜合性實(shí)踐基地為依托，有效搭建了學(xué)科交叉融合的新聞傳播高級(jí)專門人才的教學(xué)平臺(tái)[6]。有針對(duì)性地突出學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的提高，有利于形成特色鮮明、跨學(xué)科融合、應(yīng)用型新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)體系[7]。

四、“學(xué)科交叉”培養(yǎng)模式

“學(xué)科交叉”培養(yǎng)模式是整合兩個(gè)學(xué)科或者兩個(gè)以上學(xué)科，通過學(xué)科整合、資源共享等方式，跨越單一學(xué)科性，可以根據(jù)社會(huì)需求提供復(fù)合型的跨界融合的高層次人才的一種培養(yǎng)模式[8]。這種培養(yǎng)模式是在新聞傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)上要重視職業(yè)能力培養(yǎng)、密切把握行業(yè)需求的根本要求下進(jìn)行一項(xiàng)新聞教育改革實(shí)踐。

北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院是“學(xué)科交叉”的先行者。在培養(yǎng)過程中，該學(xué)院不僅強(qiáng)化新聞傳播理論、傳播研究方法等新聞傳播理論基礎(chǔ)教學(xué)，還大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、用戶畫像、即時(shí)體驗(yàn)等新媒體技術(shù)課程的建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)、產(chǎn)品與用戶的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特競(jìng)爭力。同時(shí)，有針對(duì)性地引入藝術(shù)與傳媒學(xué)院、心理學(xué)院、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在藝術(shù)、設(shè)計(jì)與用戶體驗(yàn)、心理認(rèn)知、計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科方面的課程，全面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)提高其創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力。

四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院依靠其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)類、電子信息類學(xué)生通過跨專業(yè)推免、跨專業(yè)報(bào)考等方式進(jìn)入新聞與傳播專業(yè)學(xué)習(xí)，并通過開設(shè)《數(shù)字媒體軟件編程技術(shù)與開發(fā)》等專業(yè)選修課程，實(shí)現(xiàn)文科與理工科的學(xué)科融合，培養(yǎng)既掌握媒體技術(shù)，又具備馬克思主義新聞?dòng)^和國際化傳播視野的現(xiàn)代新聞傳播人才[9]。

這種“跨學(xué)科交叉融合、產(chǎn)學(xué)研相互聯(lián)合”的人才培養(yǎng)理念，將推動(dòng)課程設(shè)置、教學(xué)方法、社會(huì)實(shí)踐的變革，培養(yǎng)具有寬闊的多學(xué)科交叉視野和復(fù)合知識(shí)的新聞傳播專碩人才[8] 。

五、“校媒合作”培養(yǎng)模式

“校媒合作”培養(yǎng)模式就是新聞學(xué)院與新聞媒體機(jī)構(gòu)（如報(bào)社、廣播電視臺(tái)、雜志社等）緊密合作，利用學(xué)校和新聞媒體機(jī)構(gòu)的不同優(yōu)勢(shì)，將理論與實(shí)踐有效貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)“能用、實(shí)用、好用”的媒體人才。

從具體的合作措施來看，校媒雙方可以聯(lián)手共同制定培養(yǎng)方案、共同優(yōu)化課程設(shè)置、共同構(gòu)建教學(xué)模式、共同構(gòu)建師資隊(duì)伍。通過“校媒合作”學(xué)院可以打通與業(yè)界的聯(lián)系，建立優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地，讓媒體直接參與到人才的培養(yǎng)過程中，從而為研究生提供多樣化的實(shí)踐平臺(tái)和內(nèi)外一體的成長環(huán)境。

暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院是“校媒合作”培養(yǎng)模式的先行者。他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的新聞實(shí)務(wù)能力，主動(dòng)聯(lián)合南方報(bào)業(yè)集團(tuán)，合作開展一些采訪活動(dòng)，并通過這種合作活動(dòng)給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境[10]。如該院與南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)合作，建立眾多的合作平臺(tái)，如：“準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”“南都講座教授項(xiàng)目”“專碩業(yè)界前沿講座”“共建專業(yè)編譯平臺(tái)”和“輿情調(diào)查報(bào)告”等一系列媒體實(shí)踐平臺(tái)和項(xiàng)目。其中，“準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”是由資深記者和編輯講授新聞操作理念、報(bào)業(yè)和媒體發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容，學(xué)員還將赴南方報(bào)業(yè)旗下系列報(bào)參與采訪實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)到的理論知識(shí)，全面鍛煉學(xué)員采寫編和社會(huì)實(shí)踐能力。

“校媒合作”培養(yǎng)模式找準(zhǔn)了應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，解決了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作要領(lǐng)，忽視學(xué)生專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)的問題;找準(zhǔn)了新聞傳播人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，解決了培養(yǎng)過程中媒體的實(shí)質(zhì)性參與和校媒共建機(jī)制問題，做到了育人與用人的有機(jī)結(jié)合;找準(zhǔn)了新聞傳播人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，解決了需要培養(yǎng)什么樣的人才問題。

從培養(yǎng)效果來看，校媒聯(lián)合培養(yǎng)模式得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，傳媒領(lǐng)袖講習(xí)班、準(zhǔn)記者訓(xùn)練營蜚聲全國，更促進(jìn)了校政合作、校企合作、校校合作的協(xié)同育人機(jī)制日趨完善，實(shí)踐教學(xué)體系化、規(guī)模化、長效化，研究生培養(yǎng)的成果顯示度有了進(jìn)一步提高。

六、結(jié) 語

習(xí)近平總書記曾指出，“新聞教育要服務(wù)于新聞工作，新聞工作者要解決好‘本領(lǐng)恐慌問題，真正成為運(yùn)用現(xiàn)代傳媒新手段、新方法的行家里手”[1]。這也為新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)指明了培養(yǎng)方向。簡而言之，新聞與傳播教學(xué)要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，同時(shí)也要遵循全媒體的規(guī)律，尤其是在媒體融合和部校共建的雙重背景下，要把培訓(xùn)滿足媒體需要的現(xiàn)代化的高級(jí)傳媒人才作為培養(yǎng)的首要目標(biāo)。具體來說，一是強(qiáng)化馬克思主義新聞?dòng)^的教學(xué)工作，幫助學(xué)生樹立正確的新聞價(jià)值觀[11];二是滿足業(yè)界對(duì)“全能型”人才的急切要求，練好童子功，重點(diǎn)強(qiáng)化“采寫編評(píng)播”的基本功;三是整合校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，用好業(yè)界資源，打破唯資歷藩籬;四是全面創(chuàng)新課程模塊，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)考核方式;五是拓展生源來源的渠道，打造跨學(xué)科的復(fù)合型人才。最終，形成以“政產(chǎn)學(xué)研媒”創(chuàng)新培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)的平臺(tái)，全力做好新聞與傳播專業(yè)碩士教育[11]。

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[責(zé)任編輯：武典]