試論因勢(shì)利導(dǎo)生成富有深度見(jiàn)解的“基點(diǎn)”

陳英

摘 要：文章以學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的文本理解和觀點(diǎn)提煉為出發(fā)點(diǎn)，闡述在閱讀理解中引導(dǎo)學(xué)生深入探究和交流，在文本中體會(huì)更多的語(yǔ)言運(yùn)用“基點(diǎn)”。教師要聚焦學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)深化學(xué)生認(rèn)知;要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流;要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，提升語(yǔ)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);觀點(diǎn);反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）16-0058-01

教師要激活英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程，多給學(xué)生自我歸納和主動(dòng)反思的機(jī)會(huì)，便于其在主動(dòng)融入語(yǔ)篇中形成獨(dú)特理解感知。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的差異性和層次性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生彼此互動(dòng)交流，引領(lǐng)他們根據(jù)自己的理解主動(dòng)感知、歸納和提煉，讓他們的觀點(diǎn)更有深度。教師在教學(xué)中要善于因勢(shì)利導(dǎo)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)感，還有利于學(xué)生在主動(dòng)融入閱讀中找出更多的語(yǔ)言運(yùn)用“基點(diǎn)”，提升其語(yǔ)用的準(zhǔn)確性與靈活性。

一、聚焦問(wèn)題，深化認(rèn)知

教師可結(jié)合教材，從相似的文章中挖掘相應(yīng)的文章內(nèi)容，幫助學(xué)生在舉一反三的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的信息。運(yùn)用類(lèi)文引入，讓學(xué)生在似曾相識(shí)的感知基礎(chǔ)上主動(dòng)探究，從而獲得更多閱讀信息。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，能夠給學(xué)生更多自我嘗試和表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。例如在9A Unit 4 Growing up的Reading “Never give up” 的教學(xué)中，根據(jù)“The basketball players in NBA ”的表達(dá)主題，教師可建議學(xué)生結(jié)合各自的感知體驗(yàn)主動(dòng)梳理閱讀中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)他們就“What are you going to talk with Spud Webb”“What do you get from Spud Webb”等問(wèn)題進(jìn)行探討，并主動(dòng)圈出自己遇到的問(wèn)題。教師幫助他們?cè)谟行П磉_(dá)各自觀點(diǎn)后形成正確的認(rèn)知，如很多學(xué)生針對(duì)“The idea of never giving up”能夠說(shuō)出自己的理解和感悟，從而獲得更多的感知。

聚焦問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)圍繞問(wèn)題深入思考中形成更為多元化的認(rèn)知，有利于他們收獲更多的閱讀體驗(yàn)。聚焦問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀體驗(yàn)不斷豐富和增強(qiáng)的過(guò)程。

二、鼓勵(lì)合作，大膽暢言

關(guān)注學(xué)生的合作探究，教師要善于融入到學(xué)生的互動(dòng)交流中，并及時(shí)采擷有價(jià)值的信息，促使學(xué)生獲得深度感悟。在生生、師生的互動(dòng)交流中，教師能夠在傾聽(tīng)各種意見(jiàn)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得深層次的閱讀感知。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中碰撞出耀眼的思維火花。例如在8A Unit 5 Wild animals 的Reading “Giant pandas”的閱讀中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“How to feed giant pandas”這一表達(dá)主題進(jìn)行深入思考，分組討論，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中找到相關(guān)信息。在學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解后，教師可建議他們就“What do you know about feeding giant pandas”等問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的討論，激勵(lì)他們?cè)诨?dòng)交流中分享相應(yīng)的觀點(diǎn)。教師則可在學(xué)生兩兩合作、小組討論中深入歸納總結(jié)，引導(dǎo)他們?cè)跁逞约阂?jiàn)中篩選出相應(yīng)的內(nèi)容。

教師要多給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)暢言中豐富感知，在自我歸納中深化理解，讓學(xué)生的閱讀理解能力逐步提高。

三、關(guān)注錯(cuò)誤，反思提高

學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，怕的是缺少一定的引導(dǎo)方法和策略。關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看成是學(xué)生提高能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诟恼e(cuò)誤的過(guò)程中找到更多的方法和技巧，這就能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。關(guān)注錯(cuò)誤，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)反思中獲得更多有價(jià)值的信息，促使其對(duì)閱讀方法進(jìn)行修正和完善。

關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，需要教師給他們更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。如在8B Unit 6 International charities 的Reading “ An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，教師不妨建議學(xué)生從“How much do you know about an ORBIS doctor”和“Why do the poor people like ORBIS doctors”等角度主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于文化背景的差異，學(xué)生在解讀“an ORBIS doctor”的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理解偏差或者錯(cuò)誤的情況，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的錯(cuò)誤理解進(jìn)行反思，從而對(duì)整篇文章有正確、深刻的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)多幫助他們?cè)阱e(cuò)誤中成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們更積極主動(dòng)地去理解和感知課文，從而使學(xué)生獲得更準(zhǔn)確的信息。結(jié)合語(yǔ)篇閱讀理解，教師要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行逆向思考和推理，引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)中強(qiáng)化理解能力，提升英語(yǔ)語(yǔ)用的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，多給他們主動(dòng)探索和深入思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成富有深度的理解和認(rèn)知。具體到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉主題，以問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)深化認(rèn)知;要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在交流中碰撞思維的火花;要關(guān)注學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在閱讀中的錯(cuò)誤理解進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

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