芻議高中英語分層教學(xué)的 開展

欒婷慧

經(jīng)過英語教學(xué)實踐，教師不難發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所表現(xiàn)出來的特點大不相同，而在對待學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生時教師顯然不能采用一致的教學(xué)方法。分層教學(xué)則因其對不同水平學(xué)生的綜合考量與針對性施教的教學(xué)方法而備受教師青睞。教師不妨將分層教學(xué)應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)需要來設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生進(jìn)行合理分類、課堂教學(xué)體現(xiàn)分層原則、針對性訓(xùn)練等方式來開展高中英語分層教學(xué)。

1. 針對學(xué)情對于學(xué)生分層

在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強、自主意識也逐漸完善，其英語學(xué)習(xí)特點也逐漸顯現(xiàn)出來。有的學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時速度較快，對知識點的理解力也較強，但也有學(xué)生對語言的敏感度不高，需要較長時間去消化與吸收英語知識。這些特點都明顯地表現(xiàn)出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在差異性，既然存在差異，教師就應(yīng)重視、理解、尊重差異，對于不同類型的學(xué)生選擇合適的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生潛力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識扎實程度來將學(xué)生基礎(chǔ)、綜合與高級英語等分三個組，對于英語知識薄弱的基礎(chǔ)組來說，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)對進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊螅寣W(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際能力來安排夯實英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生安心做好簡單的奠基階段，穩(wěn)定學(xué)生焦躁情緒，給予學(xué)生鼓勵。在面對英語基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，教師應(yīng)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生將重點放在積累上，鼓勵學(xué)生多背單詞、閱讀與拓展，并為學(xué)生設(shè)計一些挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生突破現(xiàn)有的英語水平，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。在英語教學(xué)中，綜合組的學(xué)生往往是容易被教師忽略的團(tuán)體，其學(xué)習(xí)能力一般，在班級中表現(xiàn)平平，難以引起教師注意。實際上，綜合組的學(xué)生才是最有爆發(fā)力與突破性的學(xué)生，只要教師根據(jù)學(xué)生特點來進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)有學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)的有效方法，學(xué)生就能突破學(xué)習(xí)瓶頸，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自己獨特的學(xué)習(xí)特點。此外，在面對高級組的學(xué)生時，教師應(yīng)為學(xué)生制定合理的培養(yǎng)方案，高級組的學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識方面已經(jīng)掌握的爐火純青。此時，學(xué)生需要的不是簡單的知識鞏固與提升，而是在自己已有的英語能力上進(jìn)行拓展與深入。教師應(yīng)為學(xué)生搜尋一些知識拓展性的資料，讓學(xué)生完善其英語知識背景，培養(yǎng)其英語綜合素養(yǎng)。

2. 課堂教學(xué)體現(xiàn)分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師在了解全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況并針對學(xué)情對學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)致劃分的前提下所采取的多元化教學(xué)方法。教師不再是對整體學(xué)生采用統(tǒng)一教學(xué)手段的方式，而是針對學(xué)生具體表現(xiàn)來制定針對性教學(xué)方案，教學(xué)方式更為靈活，不同階段的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，獲得適合自己的學(xué)習(xí)方式。分層教學(xué)最直接的體現(xiàn)場所來自于課堂，課堂教學(xué)應(yīng)該展現(xiàn)出教師對學(xué)生的了解與分析。在高中英語課堂上，英語學(xué)習(xí)方式無非就是講解與做題，但在分層教學(xué)中，教師應(yīng)從分層教學(xué)原則出發(fā)來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行賓語從句的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點向?qū)W生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在講解階段，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握賓語從句的理論與規(guī)則，并讓學(xué)生對典型例題進(jìn)行細(xì)致分析，以使學(xué)生加深自己對英語基礎(chǔ)的理解與記憶。此外，為了加深學(xué)生印象，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在理解例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入闡述，鼓勵學(xué)生將例題進(jìn)行講解，將理解說出來，在講述與練習(xí)的過程中提升英語能力。此外，面對綜合組的學(xué)生，教師應(yīng)注重學(xué)生的練習(xí)與鞏固，綜合組的學(xué)生在辨別賓語從句引導(dǎo)詞的過程中經(jīng)驗已較為豐富，但在面對較難以辨別的長難句中，學(xué)生總是出現(xiàn)失誤，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己易出錯的賓語從句進(jìn)行總結(jié)與反思，以提升與拓展。在高級組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更為復(fù)雜的英語句子，其中混合一些定語從句等，讓學(xué)生斷句與組合，讓學(xué)生在拓展中提升英語能力。

3. 針對性訓(xùn)練

在高中英語分層教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)容、對學(xué)生的引導(dǎo)方式、英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，又要重視學(xué)生的英語習(xí)題訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)始終將習(xí)題訓(xùn)練作為每日鞏固與提升的內(nèi)容，閱讀理解與完形填空中所蘊含的英語知識更為全面與綜合性，而學(xué)生需要時常進(jìn)行訓(xùn)練來保持自己對英語的敏感程度，也要通過習(xí)題拓展來拓展英語視野，了解英語文化。教師在針對性訓(xùn)練中，教師應(yīng)為不同程度學(xué)生提供相應(yīng)的英語練習(xí)題，對于基礎(chǔ)組學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其專注選詞填空，選詞填空中大都是一些基礎(chǔ)性的英語知識考察，遍布各類從句、短語、單詞變形等，基礎(chǔ)組的學(xué)生能夠通過選詞填空來鞏固知識、提升能力。對于綜合組的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其專注英語閱讀，將閱讀中的每一個選項進(jìn)行深入分析，解釋出錯原因，也引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升閱讀速率。而在面對高級組的學(xué)生時，教師應(yīng)對學(xué)生的做題速度與精準(zhǔn)度進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，要求學(xué)生在每一次訓(xùn)練中展現(xiàn)出自己獨特的英語能力、超高的英語基礎(chǔ)水平。針對性訓(xùn)練充分考慮每一位學(xué)生學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生獲得英語水平鞏固與突破。

4. 結(jié)語

在高中英語分層教學(xué)中，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā)、因材施教，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與愛護(hù)，獲得適合自己的學(xué)習(xí)方案。教師應(yīng)從教學(xué)實踐出發(fā)，從課堂與習(xí)題訓(xùn)練來進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生英語能力。

（作者單位：吉林省長春市第150中學(xué)）