基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的程序設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建

徐柏權(quán)

摘 ?要 工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程建設(shè)是以工作過(guò)程為主線，將情境教學(xué)充分附著在主線上。開發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，通過(guò)理論層面的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的壁壘，使相應(yīng)知識(shí)體系、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)組成的教學(xué)目標(biāo)在層次遞進(jìn)的不同工作過(guò)程中展現(xiàn)。通過(guò)工作任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化實(shí)踐能力，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，從而達(dá)到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞 工作過(guò)程;應(yīng)用技術(shù)大學(xué);課程體系;軟件設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）02-0079-03

1 引言

在我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)不斷更新的背景下，集職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。目前，應(yīng)用技術(shù)高校正在經(jīng)歷由早期的校企合作向產(chǎn)教融合、協(xié)同育人過(guò)渡時(shí)期。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，構(gòu)建社會(huì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈相應(yīng)環(huán)節(jié)的課程體系顯得尤為重要。

以往高校引入國(guó)外CBE（能力本位教育）理論和DACUM（教學(xué)計(jì)劃開發(fā)）課程開發(fā)方法，使教師轉(zhuǎn)變了觀念，形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系，并明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置[1]。但是在近年來(lái)國(guó)家提出應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，實(shí)踐教學(xué)體系存在課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理、缺乏工作系統(tǒng)化的問(wèn)題，往往使得本應(yīng)建設(shè)任務(wù)導(dǎo)向式的實(shí)踐教學(xué)體系又回歸為傳統(tǒng)學(xué)科化，并沒(méi)有構(gòu)建出基于工作過(guò)程的課程。這樣的課程體系體現(xiàn)為大多課程以專業(yè)性為基礎(chǔ)，課程過(guò)多，基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊過(guò)長(zhǎng)，課程的實(shí)踐活動(dòng)以模仿式為主，并且多為流于形式的驗(yàn)證性實(shí)踐，不同年級(jí)學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)完成相同的任務(wù)。這就禁錮了學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力，缺少了“以學(xué)生為中心”的課程體系應(yīng)有的活力。構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的新型課程體系，在解決課程設(shè)置和課程內(nèi)容重構(gòu)思路和方法基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)科化課程結(jié)構(gòu)中的崗位適應(yīng)性，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)更加符合行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。

2 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建思路

工作過(guò)程就是在企業(yè)里為完成一個(gè)工作任務(wù)而獲得相應(yīng)工作成果的完整工作程序，是時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的、結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的綜合系統(tǒng)，涵蓋了行業(yè)資格、工作任務(wù)、職業(yè)活動(dòng)等[2]。不同的行業(yè)領(lǐng)域包括具有各自任務(wù)特點(diǎn)的工作過(guò)程，通過(guò)廣泛收集行業(yè)發(fā)展和崗位需求情況預(yù)期，分析具體工作流程，了解生成以及服務(wù)的關(guān)鍵過(guò)程，提煉出工作行動(dòng)領(lǐng)域并以此為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？傮w上體現(xiàn)為對(duì)學(xué)科體系的解構(gòu)而針對(duì)工作任務(wù)體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一，形成與企業(yè)有緊密聯(lián)系的系統(tǒng)化的工作過(guò)程體系，如圖1所示。

行業(yè)調(diào)研 ?宏觀上準(zhǔn)確掌握整個(gè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、崗位需求和應(yīng)用技術(shù)教育狀態(tài)，作為工作過(guò)程系統(tǒng)化課程構(gòu)建目標(biāo)。

工作能力分析 ?依據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析與崗位（群）對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程的能力要求，作為專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與要求。

工作任務(wù)分析 ?在工作過(guò)程及流程明確后，確定的典型工作任務(wù)是行業(yè)工作過(guò)程的基本框架，同時(shí)作為構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程體系的主體結(jié)構(gòu)。

歸納行動(dòng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ?對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)一步分析、整合，可歸納構(gòu)成行動(dòng)領(lǐng)域[3]。行動(dòng)領(lǐng)域是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的平臺(tái)與基礎(chǔ)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律的難易程度，經(jīng)序化，可重構(gòu)對(duì)應(yīng)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) ?以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楹诵?，結(jié)合工作崗位（群）任務(wù)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求，將提升個(gè)人素養(yǎng)、擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉實(shí)踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)所需的課程進(jìn)行融合，構(gòu)建課程體系。

3 構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化軟件設(shè)計(jì)課程體系過(guò)程

以崗位能力作為課程體系目標(biāo)定位 ?應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的定位除了要符合高等教育自身規(guī)律和要求外，最為重要的是要以社會(huì)服務(wù)為宗旨，將知識(shí)體系充分與崗位需求和任務(wù)導(dǎo)向相結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)良好工作能力的課程體系[3]。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，知識(shí)體系體現(xiàn)課程的教學(xué)功能，工作能力還原教學(xué)的目標(biāo)。課程體系能否突破常規(guī)，描述出工作任務(wù)實(shí)際需要的崗位能力，在很大程度上決定了課程體系開發(fā)是否具有創(chuàng)造性和前瞻性。把學(xué)生工作崗位能力培養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)際工作過(guò)程中的特定任務(wù)環(huán)節(jié)內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程在較早適應(yīng)崗位工作環(huán)境，對(duì)就業(yè)質(zhì)量的提升起到推動(dòng)作用。

開發(fā)基于工作過(guò)程任務(wù)環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容 ?以工作過(guò)程的系統(tǒng)化為主線進(jìn)行的工作過(guò)程課程內(nèi)容開發(fā)，打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的壁壘。傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的課程體系內(nèi)容組織是基本“并行”的，而工作過(guò)程系統(tǒng)化課程以工作崗位的職業(yè)能力逐級(jí)遞增為參照，根據(jù)工作過(guò)程體現(xiàn)為“串行”的;另外，以工作過(guò)程的程序化為依據(jù)，把陳述性知識(shí)融入相應(yīng)工作過(guò)程若干的工作任務(wù)中，既能完成對(duì)過(guò)程任務(wù)的充分理論解讀與概念消化，又能將教學(xué)過(guò)程與工作任務(wù)高度融合。

通過(guò)對(duì)工作過(guò)程中的不同任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，以任務(wù)模塊形式構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向型課程，針對(duì)各任務(wù)模塊對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，整合出對(duì)應(yīng)工作過(guò)程的行動(dòng)領(lǐng)域，便于知識(shí)體系的重構(gòu)。以軟件項(xiàng)目需求分析階段工作任務(wù)為例，首先要明確軟件開發(fā)過(guò)程的規(guī)范性，在控制軟件的質(zhì)量和需求調(diào)研過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目的資源儲(chǔ)備、軟件生命周期等均要有明確規(guī)劃，在此過(guò)程中需要非常清晰地認(rèn)識(shí)到軟件團(tuán)隊(duì)各個(gè)角色的工作任務(wù)。

在軟件項(xiàng)目開發(fā)的策劃階段，軟件工程師所在團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目要求和需求分析，配合項(xiàng)目管理者編寫配置管理計(jì)劃、項(xiàng)目管理計(jì)劃和綜合項(xiàng)目計(jì)劃，其中軟件工程師崗位工作任務(wù)如表1所示。

重構(gòu)基于工作任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ?對(duì)于課程教學(xué)的內(nèi)容，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展，而教學(xué)目標(biāo)可以通過(guò)多個(gè)不同的工作任務(wù)重新構(gòu)建，形成在工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程支撐下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)下的課程體系，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作任務(wù)之間的關(guān)系如圖2所示。

整個(gè)工作過(guò)程系統(tǒng)化模式下的課程體系，由不同工作任務(wù)階段的多學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成，類似漢堡式的不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)φn程整體設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)給予了形象直觀的描述。不難得出，以工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)蛑行?，依次?gòu)建為其服務(wù)的實(shí)踐創(chuàng)新和基本理論，從而獲得對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，三者關(guān)系如圖3所示。

根據(jù)不同教師的教育教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)施環(huán)境、教學(xué)信息化手段等實(shí)際因素，針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域重新構(gòu)建若干學(xué)習(xí)情境。在確保任意學(xué)習(xí)情境都在整個(gè)工作過(guò)程系統(tǒng)范疇內(nèi)的條件下，確保學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動(dòng)過(guò)程的同步。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) ?學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”[4]，是工作過(guò)程中特定任務(wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課堂教學(xué)的展示形式。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境過(guò)程中受較多因素制約，比如學(xué)生對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)知、實(shí)踐教學(xué)條件、教師教學(xué)水平及課堂組織等。規(guī)模較大、融合教學(xué)資源豐富、組織復(fù)雜的綜合性的學(xué)習(xí)情境，有利于鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，反之則適用于精煉的知識(shí)能力學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的原則應(yīng)充分考慮特定工作任務(wù)階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)掌握程度相吻合。

軟件項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)可以實(shí)際開發(fā)案例為載體。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求以學(xué)科知識(shí)和工作任務(wù)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)環(huán)境下確立教學(xué)目標(biāo)，模擬真實(shí)的工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的一體化，如表2所示。

4 結(jié)語(yǔ)

從軟件設(shè)計(jì)課程體系的重構(gòu)可以得出，工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系結(jié)合了模塊課程的靈活性和項(xiàng)目教學(xué)一體化的優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地適應(yīng)職業(yè)崗位任職要求，同時(shí)以職業(yè)崗位的工作過(guò)程作為模型，對(duì)多個(gè)工作過(guò)程內(nèi)容進(jìn)行合理歸納、整合、序化，在教學(xué)體系中還原了真實(shí)崗位工作任務(wù)，可較大程度地提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

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