為成長(zhǎng)揚(yáng)帆 為心靈護(hù)航

王海燕

摘 要：教育過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)交心的過(guò)程。需要老師全身心地去愛(ài)孩子，研究孩子，根據(jù)他們的年齡特征選取適合他們的教育方法，成為他們的良師益友，為他們的心靈護(hù)航，為他們的成長(zhǎng)揚(yáng)帆。

關(guān)鍵詞：愛(ài)心; 交心; 護(hù)航; 揚(yáng)帆

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-046-001

我們的教育要想取得好的效果，那就必須懂得孩子的心，教育過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)交心的過(guò)程，需要我們老師全身心地去愛(ài)孩子，研究孩子，根據(jù)他們的年齡特征選取適合他們的教育方法，成為他們的良師益友，為他們的心靈護(hù)航，為他們的成長(zhǎng)揚(yáng)帆。

一、投其所好，引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)的小朋友，他們不清楚為什么學(xué)習(xí)、為誰(shuí)學(xué)習(xí)、要怎么學(xué)習(xí)，我就根據(jù)他們喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，把這些都融入生動(dòng)有趣的故事，用這些故事把他們吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，小朋友一聽(tīng)就入了迷。這時(shí)我再引導(dǎo)他們想一想，說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了故事，你心里是怎樣想的？把你們的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)想得好，說(shuō)得好。小故事的吸引力起到了作用，孩子們幼小的心靈受到了熏陶和啟迪。

在孩子們有了美好的學(xué)習(xí)愿望以后，我就根據(jù)他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，每次競(jìng)賽之前，我都要說(shuō)幾句熱情洋溢的話來(lái)激發(fā)他們的斗志，這樣一來(lái)，同學(xué)們可來(lái)勁了，書(shū)法比賽時(shí)，一個(gè)個(gè)手握鉛筆，聚精會(huì)神，一筆一劃地認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。評(píng)出來(lái)的小書(shū)法家們，得到了專屬“大拇指”，可激動(dòng)呢！我通過(guò)這種形式，評(píng)出班級(jí)里的小數(shù)學(xué)家、小畫(huà)家、小音樂(lè)家、小朗讀家等，鼓勵(lì)孩子朝多方面發(fā)展。

二、編唱兒歌，規(guī)范言行

一年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成的行為習(xí)慣涉及生活、學(xué)習(xí)的方方面面，該怎么做，不該怎么做，都需要老師的引導(dǎo)和教育?？墒牵绱硕嗟摹霸摗迸c“不該”往往使剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生顧此失彼、應(yīng)接不暇，單憑老師的說(shuō)教，效果不理想。為此，我把對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的要求編成朗朗上口的兒歌，學(xué)生反而很感興趣。如上課鈴聲響后，小班長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)邊拍手邊唱：“鈴聲響，進(jìn)課堂，手放好，腰挺直，兩眼平視向前看?！睂W(xué)生邊唱兒歌邊檢查自己的坐姿，自然地進(jìn)入上課狀態(tài)。下課鈴聲一響，學(xué)生們便會(huì)馬上背誦：“下課后，不追跑，輕說(shuō)話，不喊叫?！庇捎趦焊栀N近學(xué)生的生活，符合他們的心理特點(diǎn)，因此取得了明顯的效果。同時(shí)，我還精心創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)地讓學(xué)生誦讀，使他們?cè)谧x中學(xué)，在學(xué)中練，不知不覺(jué)中規(guī)范了自己的行為。

三、蹲下身子，處理事件

全班那么多的孩子聚在一起，朝夕相處，矛盾自然時(shí)有發(fā)生。低年級(jí)孩子年齡小，缺乏控制能力，認(rèn)識(shí)水平比較低，極易發(fā)生過(guò)錯(cuò)行為?！敖處熞紫律韥?lái)看學(xué)生”這一理念，要求我們從學(xué)生的角度看問(wèn)題，理解學(xué)生，把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)看成他們成長(zhǎng)過(guò)程中的必然。如：拿了別人的東西、不寫(xiě)作業(yè)等，教師要站在學(xué)生的角度看事情，了解事情發(fā)生的原因，明白學(xué)生犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)，可能學(xué)生僅僅是因?yàn)楹闷娑脛e人的東西去玩;因貪玩而不寫(xiě)作業(yè);這些僅僅是學(xué)生個(gè)性的小小缺陷，教師因以寬容的態(tài)度去處理，曉之以理，動(dòng)之以情。反之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心的挫傷、教育的失敗，甚至給學(xué)生留下終身難以彌合的痕跡。我找來(lái)一些名人小時(shí)候的故事，利用晨會(huì)、班會(huì)課時(shí)間給學(xué)生講。通過(guò)講故事，提高了學(xué)生辨別是非的能力，幫助他們學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法。我還常常針對(duì)班內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，“編”一些有針對(duì)性的故事來(lái)講，漸漸地來(lái)告狀的學(xué)生少了，學(xué)生解決問(wèn)題的能力提高了。

四、榜樣示范，感染學(xué)生

模仿是小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要途徑。一年級(jí)學(xué)生的模仿力強(qiáng)，可塑性大，熱切地關(guān)注著周圍的人和事，尤其崇拜自己的班主任。因此，班主任的一言一行，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。我在與學(xué)生、家長(zhǎng)和他人的交往中，經(jīng)常有意識(shí)地使用“謝謝”“對(duì)不起”等文明用語(yǔ)。當(dāng)?shù)孛嬗袕U紙時(shí)，我總是立即撿起;教室桌椅歪斜時(shí)，我總是輕輕地?cái)[放整齊，做廣播操和眼保健操我都在前面領(lǐng)著做……這一切，學(xué)生看在眼里，記在心上，就照著我的樣子去做?，F(xiàn)在，教室的衛(wèi)生用具擺放不整齊時(shí)，學(xué)生會(huì)立刻去擺放好;教室地面有紙，學(xué)生會(huì)馬上撿起。

五、傾聽(tīng)心聲，指點(diǎn)迷津

教育家卡耐基說(shuō)過(guò)：“做個(gè)聽(tīng)眾往往比做個(gè)演講者更重要?！苯處煹挠眯膬A聽(tīng)是一種智慧，更是一種責(zé)任。只有傾聽(tīng)，才能了解學(xué)生的個(gè)性和真實(shí)的想法;只有傾聽(tīng)，才能捕捉來(lái)自學(xué)生的信息;只有傾聽(tīng)，才能反思自己的教育教學(xué)，從而提升自己的教學(xué)水平。

低年級(jí)的孩子特別喜歡圍著老師說(shuō)話，所以一般的課間時(shí)間和中午時(shí)間，我都會(huì)在教室里呆著。這樣，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，就會(huì)想找信賴的人——那就是我，一吐為快，為其指點(diǎn)迷津。每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂(lè)，因此，我是從學(xué)習(xí)和生活的每件實(shí)實(shí)在在的小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意地融通，這樣學(xué)生才易于接受、樂(lè)于接受。

六、因人施教，心靈護(hù)航

每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的。由于受不同的環(huán)境影響，對(duì)某一具體問(wèn)題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，達(dá)到因人施教的目的和效果。對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生要注意尊重和愛(ài)護(hù)他們，教育學(xué)生要?jiǎng)又郧?，曉之以理，既不傷害學(xué)生的自尊心，又達(dá)到教育目的。更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。班主任教育學(xué)生，要把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來(lái)，注重心理輔導(dǎo)，通過(guò)教育、疏導(dǎo)、啟示，使學(xué)生的思想問(wèn)題得到解決。

我們是幼小心靈的塑造者、起航遠(yuǎn)行的掌舵者、健康人格的塑造者，要用愛(ài)為學(xué)生心靈“護(hù)航”，為學(xué)生成長(zhǎng)“揚(yáng)帆”！讓孩子在快樂(lè)自信中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《破解班主任難題》，福建教育出版社

[2]《教育科學(xué)》，教育科學(xué)雜志編輯出版，遼寧大學(xué)主辦

[3]《班主任理論與實(shí)務(wù)》，首都師范大學(xué)出版