探究實(shí)踐訓(xùn)練在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱燕

作為一門語言類學(xué)科，英語可謂是某些理科生最為頭疼的學(xué)科之一。而閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的核心部分，更應(yīng)得到教師的充分重視。因此，在閱讀教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)充分重視實(shí)踐訓(xùn)練的有效融入、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。然而，在課堂教學(xué)過程中，教師難免會(huì)遇見學(xué)生水平層次不齊、閱讀進(jìn)度推進(jìn)舉步維艱的情況。部分教師過于理論化的課堂非但沒有解決學(xué)生兩極分化問題，反而會(huì)促使這種現(xiàn)象逐步放大，進(jìn)而嚴(yán)重影響英語教學(xué)總體質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)充分注重閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，本文從個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷切入，與大家探討實(shí)踐訓(xùn)練在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，從實(shí)踐訓(xùn)練等角度逐步夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提升其英語總體水平。

1. 課堂閱讀融入仿寫教學(xué)，讀寫結(jié)合提升寫作教學(xué)質(zhì)量

閱讀課堂作為學(xué)生汲取英語詞匯、語法、寫作技巧等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的重要平臺(tái)，對(duì)于其英語綜合能力的提升極為關(guān)鍵。然而僅憑教師蜻蜓點(diǎn)水式課堂講解或是學(xué)生為主、走馬觀花式的閱讀教學(xué)難以促使學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)、影響課堂教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)踐訓(xùn)練的有效使用對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生印象、扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)有著重要的推動(dòng)作用。因此在課堂閱讀教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)充分注重實(shí)踐訓(xùn)練的有效融入、優(yōu)化課堂建構(gòu)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

寫作能力作為高中生英語水平的重要衡量指數(shù)，理應(yīng)得到教師的充分重視。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)充分注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，巧用讀寫結(jié)合式閱讀模式優(yōu)化閱讀教學(xué)建構(gòu)、提升英語課堂質(zhì)量。比如，為了擴(kuò)寬學(xué)生視野、強(qiáng)化學(xué)生印象，筆者在進(jìn)行信件的書寫格式、寫作技巧教學(xué)過程中并沒有開門見山地講解，而是以閱讀教學(xué)為跳板引導(dǎo)教學(xué)。在課堂教學(xué)前，筆者先給學(xué)生發(fā)放了三篇經(jīng)典書信，讓其自行閱讀。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者則先讓學(xué)生代表回顧了三封信的大致內(nèi)容及其中所用到的時(shí)態(tài)、語法、生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，之后，再在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行書信格式的講解，通過將信大致分為開頭、主體、結(jié)尾等部分細(xì)化閱讀教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生理解難度。而筆者每講解一部分內(nèi)容后，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行仿寫，并對(duì)其仿寫部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以強(qiáng)化其印象。以此類推，最終分析完三篇書信的寫作技巧、語法等知識(shí)點(diǎn)后，筆者再讓給學(xué)生布置課后整篇書信仿寫的任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)其寫作能力的目的。相較于單純的寫作教學(xué)或是閱讀解析，讀寫結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，進(jìn)而有效提升了高中英語總體教學(xué)質(zhì)量。

2. 閱讀教學(xué)巧用讀后感，思維結(jié)合升華學(xué)生閱讀質(zhì)量

讀后感作為讀者總結(jié)閱讀材料內(nèi)容、反思文章內(nèi)涵的重要途徑，對(duì)于學(xué)生解題思維的培養(yǎng)及其寫作技能的優(yōu)化有著重要的推動(dòng)作用。多數(shù)接受過多年英語教育的高中生擁有著足以流利表達(dá)自我觀點(diǎn)的詞匯量，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生卻并沒有良好的組織自身言語的能力，這與其缺乏英語交流環(huán)境息息相關(guān)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)利用讀后感教學(xué)等途徑優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生解題思維、寫作思維，進(jìn)而逐步提升高中英語總體教學(xué)質(zhì)量。

知識(shí)點(diǎn)總結(jié)作為讀后感的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化及閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有著畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，在閱讀教學(xué)過程中，英語教師可以借助知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等途徑逐步優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。比如，在課外書籍閱讀講解過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生印象、提升其寫作技巧，筆者專門安排了一節(jié)書籍討論課，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行讀后感交流，通過查詢資料、相互討論等途徑總結(jié)出該書籍講述了怎樣的故事、用到了哪些寫作手法、反映了作者怎樣的心理等基本要素。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者再進(jìn)行補(bǔ)充講解，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并嘗試用英語寫下讀后感。相較于教師主導(dǎo)式的講解模式，以學(xué)生思維開發(fā)為基礎(chǔ)的讀后感教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生印象、提升了其寫作水平，進(jìn)而在一定程度上提高了閱讀教學(xué)總體質(zhì)量。

3. 課外閱讀融入文章續(xù)寫，思想碰撞提升學(xué)生寫作水平

續(xù)寫文章作為讀者深入思考并企圖完善文章情節(jié)的重要途徑，對(duì)于閱讀質(zhì)量的提升及學(xué)生寫作水平的提升有著重要的推動(dòng)作用。而課外豐富的閱讀資源對(duì)于學(xué)生英語視野的開發(fā)極為關(guān)鍵。

英語經(jīng)典文學(xué)是開闊學(xué)生視野及提升其寫作水平的重要助手。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合經(jīng)典文學(xué)續(xù)寫教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生寫作水平。比如，在進(jìn)行《老人與?！烽喿x總結(jié)過程中，筆者要求學(xué)生根據(jù)老人的性格特點(diǎn)及事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行小說續(xù)寫。在此之前，筆者已引用了老舍先生《駱駝祥子》的幾個(gè)版本的續(xù)寫給學(xué)生分析了續(xù)寫的方向及技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作過程中不斷優(yōu)化自身寫作思維、提升其寫作能力，進(jìn)而有效提升其閱讀質(zhì)量。

4. 結(jié)語

閱讀教學(xué)作為語言類學(xué)科最為重要的部分之一，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化及其視野的豐富有著極為關(guān)鍵的作用。然而僅憑教師的課堂講解是難以切實(shí)提升學(xué)生語言表達(dá)及理解能力的，因而在實(shí)際教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)善于結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練等教學(xué)方法優(yōu)化閱讀教學(xué)建構(gòu)，進(jìn)而逐步提升高中英語閱讀總體教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：湖南省衡陽縣第三中學(xué)）