談如何提高高中英語詞匯的學(xué)習(xí)方法

劉麗云

在全球化大環(huán)境下，英語的應(yīng)用越來越普及，生活中隨處可見英語單詞，這也在暗示著英語在社會(huì)發(fā)展過程中的重要性，同時(shí)也推動(dòng)著英語教學(xué)的改革。目前，無論是基礎(chǔ)教育階段，還是高等教育階段的學(xué)生，都在很努力地盡可能多地掌握英語詞匯。但是，仍然有大部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到苦不堪言，花費(fèi)了大量時(shí)間與精力，在閱讀或聽力中遇到某個(gè)單詞時(shí)依然反應(yīng)不過來，致使有限的詞匯量限制了學(xué)生英語成績的提升。究其根本原因在于詞匯學(xué)習(xí)方法掌握不到位，沒有形成良性詞匯學(xué)習(xí)循環(huán)，需要教師和學(xué)生共同努力尋找高效英語詞匯學(xué)習(xí)技巧，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。

1. 語境法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開一定情境的創(chuàng)設(shè)，英語詞匯教學(xué)也不例外。由于中西方文化差異和語言表達(dá)習(xí)慣不同，語境法主要是教師充分利用文本已呈現(xiàn)的語境，幫助學(xué)生理清文化背景，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，然后再營造和文本信息相關(guān)的語言情境。在情境模式中展開各種實(shí)踐活動(dòng)，像情境對(duì)話、短句表演等，使學(xué)生記憶詞匯的同時(shí)能夠掌握詞匯在語境中的正確用法，提高詞匯應(yīng)用能力。在該過程中教師需要時(shí)刻注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過與上下文意思聯(lián)系，猜測詞匯意思，利用相關(guān)語境不斷提高猜測的準(zhǔn)確性，像情景造句、限定關(guān)鍵詞創(chuàng)寫等。

例如，Great Scientists這單元中的《John Snow Defeats King Cholera》一課的話題是科學(xué)家探索、鉆研的精神，通過文本學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯，熟悉科學(xué)文化方面的話題。語境法教學(xué)詞匯時(shí)首先讓學(xué)生了解霍亂病的發(fā)現(xiàn)與治療過程，然后再結(jié)合具體語句“John Snow was a famous doctor in London—so expert， indeed， that he attended Queen Victoria as her personal physician.”掌握語句中加粗詞匯，最后再進(jìn)行造句，熟練新詞匯的運(yùn)用。以此種方法幫助學(xué)生記憶詞匯、掌握詞匯、鞏固詞匯。

2. 構(gòu)詞法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語境中理解和掌握詞匯在數(shù)量上有一定限制，為了增加學(xué)生英語詞匯量，構(gòu)詞法是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略。在教學(xué)前，教師先向?qū)W生展示構(gòu)詞的基本方法以及規(guī)律，讓學(xué)生熟悉常見的前綴、后綴與合成規(guī)則，從文章中選擇學(xué)生剛剛掌握的詞匯進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞與詞之間的聯(lián)系。像形容詞到名詞轉(zhuǎn)換（medical→medicine）、形容詞到副詞轉(zhuǎn)換（polite→politely）、名詞到動(dòng)詞轉(zhuǎn)換（description→describe）、動(dòng)詞到名詞轉(zhuǎn)換（persuade→persuasion）等，通過舉例探究出不同詞性之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律，可以給詞根加前綴或者后綴實(shí)現(xiàn)詞匯派生，除少數(shù)詞綴外，一般前綴改變單詞意思，不改變?cè)~性，但是后綴改變?cè)~類，不改變?cè)~義。除此之外，還有合成法，不同詞性的詞匯合成新的詞匯，詞性可能相同，也可能不同。這樣一來，學(xué)生可以在文本中尋找單詞進(jìn)行構(gòu)詞，也可以從已掌握的詞匯庫中實(shí)現(xiàn)構(gòu)詞，不但能夠幫助學(xué)生積累詞匯，還可以了解詞義、詞性，形成一張?jiān)~匯網(wǎng)絡(luò)，減輕詞匯量不足帶來的英語學(xué)習(xí)障礙。

3. 思維導(dǎo)圖法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖屬于一種圖形技術(shù)，是一種放射性思維的表達(dá)，能有效激發(fā)大腦的潛能，它主要以圖解形式或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)用形象化的方式呈現(xiàn)人腦思維。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助他們理清大腦思路、梳理知識(shí)架構(gòu)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，而且關(guān)鍵的文字、形象的圖畫以及豐富的色彩又可以強(qiáng)化記憶。所以，在詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。構(gòu)詞法屬于思維導(dǎo)圖的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，除此之外還包括單詞分類記憶和單詞“映像”呈現(xiàn)。

首先，單詞的“映像”呈現(xiàn)主要是結(jié)合單詞的發(fā)音、拼寫、詞意、搭配等因素實(shí)現(xiàn)詞匯拓展，從而使學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，不僅提高單詞記憶力，更能夠?qū)W會(huì)正確使用單詞。以right為例，讀音相同的有write，拼寫相似的有night、light、might等，反義詞有wrong、left等，同義詞有true、correct等。其次，分類記憶主要是以圖式或意義網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存于大腦，比如單詞house主要指房屋，會(huì)激發(fā)學(xué)生回憶起與房屋功能相關(guān)的詞匯，以及不同功能的房屋部分包括的物品，這樣通過層層遞進(jìn)，最終完成單詞網(wǎng)絡(luò)歸納，組織完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)體系。

綜上所述，詞匯雖然在英語學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)，但是也最困難。人的周期性記憶會(huì)使詞匯記憶周而復(fù)始，不僅學(xué)生感到頭疼，教師也感到無奈。詞匯記憶本身就是一項(xiàng)長期堅(jiān)持的工程，教師要注重對(duì)學(xué)生詞匯記憶方法的指導(dǎo)，學(xué)生也要善于利用不同方法拓展自身詞匯量，加強(qiáng)記憶與運(yùn)用，形成完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)體系，能夠在英語閱讀、聽力、寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)消除詞匯量不足的障礙，提高英語學(xué)習(xí)效率。

[1]郭建新. 高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進(jìn)策略探析[J]. 學(xué)周刊， 2018（28）：65-66.

[2]唐萬磊. 基于詞源學(xué)的高中英語詞匯教學(xué)探究[J]. 英語教師， 2018，18（02）：79-82.

[3]洪文兵. 探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 英語廣場， 2017（07）：130-131.

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘中學(xué)）