分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育田徑課教學(xué)的探討

張亞輝

摘? 要：田徑運動作為體育運動項目中較為基礎(chǔ)的一類運動，不僅可以促進大學(xué)生的身心健康，還是大學(xué)體育教學(xué)中的重要組成部分，并使得學(xué)生可以對田徑運動相關(guān)知識了解得更多。有效開展田徑教學(xué)，不僅是大學(xué)體育教學(xué)任務(wù)的要求，更有利于全面增強學(xué)生的體質(zhì)。但當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不足以應(yīng)對教學(xué)過程中的所有情況，無法全面多元地滿足所有學(xué)生。基于此，本文對分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育的田徑課教學(xué)進行探討，以供相關(guān)人士交流與參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法? 大學(xué)體育? 田徑教學(xué)

中圖分類號：G82 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（c）-0086-02

在體育教學(xué)中，很重要的一部分就是田徑課。田徑是最適合大學(xué)生體育鍛煉的方式，但在教育理念不斷更新的今天，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而使得學(xué)生在面對田徑運動時產(chǎn)生拒絕抵觸心理。因此，在新時期“以學(xué)生為教學(xué)主體”的指導(dǎo)思想下，使用分層教學(xué)法可以有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1? 大學(xué)體育教學(xué)中田徑存在的部分問題

1.1 學(xué)生身體素質(zhì)相對較弱，教學(xué)效果不理想

經(jīng)濟水平的發(fā)展促使人們對生活水平的要求隨之水漲船高，衣食住行的更新?lián)Q代導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)暴飲暴食，對高熱量和高脂肪食物食用過多的現(xiàn)象，而鍛煉卻在不斷減少，導(dǎo)致三高和過度肥胖的學(xué)生也越來越多，甚至近半數(shù)學(xué)生體重嚴(yán)重超標(biāo)，也有一些學(xué)生，認(rèn)為自己體重偏大，熱衷減肥，但減肥過度造成貧血，營養(yǎng)不均衡的現(xiàn)象也屢見不鮮。而無拘無束的大學(xué)生活也給了游戲可乘之機，使得學(xué)生每周除了體育課，鍛煉時間每周不超過2h。種種原因都會造成學(xué)生身體素質(zhì)偏弱的現(xiàn)象，使得教師上課時也不能有效的開展相關(guān)體育活動，教學(xué)效果不太理想。除去學(xué)生方面的原因，教師也有一部分原因，如對體育教學(xué)的不重視，導(dǎo)致體育課在學(xué)生看來并不是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的課程，而是娛樂放松的時間，流于形式的體育教學(xué)不僅無法有效開展田徑教學(xué)，反而是在浪費時間，空耗資源。

1.2 體育教學(xué)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式落后

任何課程的展開都離不開豐富理論知識的指導(dǎo)，在田徑這一傳統(tǒng)的運動項目教學(xué)過程中，教育理念的落后更是顯得枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，并且體育最后也是應(yīng)試考核結(jié)束，用體育成績來判斷學(xué)生身體情況十分片面，很難反映出學(xué)生在體育課上的情況，造成體育好的依舊好，而體育差的同學(xué)通過體育課是否進步卻看不出來，無法正確反映學(xué)生體育課學(xué)習(xí)情況和教師體育課教學(xué)情況。再有就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后，體育教學(xué)分為理論教學(xué)和實際教學(xué)，理論教學(xué)多采用“滿堂灌”的形式，不僅沒有與學(xué)生之間的互動，更沒有與實踐相結(jié)合，理論與實踐的界線十分明顯導(dǎo)致理論傳授時枯燥乏味，理論教學(xué)的效果差反映到實踐教學(xué)時就是動作的不規(guī)范，動作的不規(guī)范極有可能導(dǎo)致學(xué)生在運動時出現(xiàn)受傷的情況。

1.3 缺乏完整的體育教學(xué)體系

體育教學(xué)體系的完善不僅可以將同學(xué)的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動合理的規(guī)劃安排，提提高教學(xué)效率，更可以指導(dǎo)教師教學(xué)時采用多種方法，有效提高教學(xué)效果。當(dāng)然，目前有些高校的體育教學(xué)體系并不夠完善，甚至并沒有建設(shè)體育教學(xué)體系，教學(xué)手段相對而言仍然十分單一[1]。在體育理論的教學(xué)中可以采用多種方法如多媒體技術(shù)等，在學(xué)習(xí)跨欄等知識時，利用影響資料進行規(guī)范教學(xué)，避免出現(xiàn)干巴巴教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生并不能有效地學(xué)到相關(guān)知識的情況，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和掌握。還有一種情況就是教師主要講解體育的教學(xué)理論和知識，沒有對學(xué)生講述在平常鍛煉時需要注意什么，導(dǎo)致學(xué)生無法在平時生活自己鍛煉時起到相應(yīng)的效果甚至出現(xiàn)危險的情況，長遠(yuǎn)來看也不利與培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式。體育教學(xué)體系的不完整，不利于體育教學(xué)的順利開展與完成。

1.4 忽視大學(xué)生的個性發(fā)展

當(dāng)前開展的高校體育田徑課教學(xué)，其教學(xué)模式仍然和其他理論課相同，采用班級教學(xué)制，雖然班級教學(xué)制有利于教學(xué)效率的提高，但卻有些抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，每個學(xué)生對于事物的看法和接受能力都不相同，教師在班級制教學(xué)時對學(xué)生進行整體看待，可能就會導(dǎo)致能力強體育好的同學(xué)更好，而能力差的同學(xué)卻只能勉強跟著走，無法切實有效的根據(jù)自己的情況去提高自己，將教學(xué)和學(xué)習(xí)分離的后果就是學(xué)生不僅接受知識的主觀能動性減低，學(xué)習(xí)欲望也會降低，在體育知識的學(xué)習(xí)之余，教師應(yīng)與學(xué)生成為朋友，進行友好的交流，虛心接受同學(xué)們的意見，幫助學(xué)生解決在體育知識學(xué)習(xí)過程中的煩惱[2]。

2? 分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 分層教學(xué)方法的意義

分層教學(xué)法的概念就是根據(jù)學(xué)生的自身水平去劃分層次，然后針對不同層次的學(xué)生展開并強化教學(xué)。分層教學(xué)的教學(xué)活動是緊緊圍繞著“因材施教”去展開，不同學(xué)生的身體素質(zhì)和接受事物的能力都不同，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式就不太適合新時期的教學(xué)，分層教學(xué)將不同程度的學(xué)生分成幾個層次，更根據(jù)每個層次的實際情況進行管理教學(xué)，不僅可以針對性的安排體育活動，更可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好地循環(huán)效果，提高教學(xué)效率。

2.2 應(yīng)用分層教學(xué)法時的原則

在應(yīng)用分層教學(xué)法時，需要遵循幾項原則：第一，全體性，盡管分層教學(xué)法是將同學(xué)分成不同的層次分開教學(xué)，但是教師在應(yīng)用分層教學(xué)法是仍然要將全體學(xué)生作為整體，不要特殊化某些學(xué)生，更不能以考核成績?nèi)シ謱哟?，需要照顧到大部分同學(xué)的心理，從而實現(xiàn)共同發(fā)展全面進步。第二，動態(tài)管理，在分層教學(xué)中，切忌在初始教學(xué)將同學(xué)分開層次后就一成不變，同學(xué)們的身體素質(zhì)或知識掌握程度都是在不斷進步的，教師需要遵循動態(tài)管理原則，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去劃分層次，隨時可以調(diào)整教學(xué)策略，采用最高效地方法進行有明確目的的教學(xué)。第三，激勵原則，身體素質(zhì)的提高是緩慢的，在短時間內(nèi)可能看不出什么區(qū)別，難免有些同學(xué)會灰心喪氣，這是時需要老師對學(xué)生進行鼓勵和適當(dāng)?shù)谋頁P，這樣做可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 分層教學(xué)法運用時的注意事項

應(yīng)用分層教學(xué)法的主要目的就是因材施教，通過對不同層次學(xué)生合理的分層，從而從多角度全面化的對不同程度的學(xué)生都能起到有效的教學(xué)效果。分層可以按照身體素質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)接受能力等標(biāo)準(zhǔn)進行劃分，并更具不同層級設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)[3]。分層教學(xué)法是能有效的提高教學(xué)效率，但是教師也要控制好教學(xué)進度，做好循序漸進的教學(xué)工作，要讓學(xué)生能夠充分理解接收到知識，不能一味追求速度，從而可能起到反作用。最后是分層教學(xué)的趣味性，枯燥乏味的教學(xué)是不能給學(xué)生帶來快樂的，這種上課的情緒則會導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)生，教師在利用分層教學(xué)法時，不能只劃分層次，更是要運用多種手段，摸索出適合自己的一套教學(xué)體系，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3? 結(jié)語

高校體育教學(xué)當(dāng)前面對的問題仍然不少，而科學(xué)合理的運用分層教學(xué)法可以有效的解決這些問題。教師在運用分層教學(xué)法時需要遵循鼓勵性、動態(tài)管理和全體性原則，并在實施時對需要注意的點能夠合理利用，從而將分層教學(xué)法的教學(xué)效果充分提高，使每個學(xué)生都能在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中都能學(xué)到知識，提高自身素質(zhì)。

參考文獻

[1] 劉沙菲.分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育田徑課教學(xué)的探討[J].高教學(xué)刊，2015（24）：98-99.

[2] 馬祥海.分層教學(xué)法在田徑普修課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以背越式跳高教學(xué)為例[J].體育科技文獻通報，2008，16（1）：45-46.

[3] 王娟，汪波，曾明.淺析分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅科技縱橫，2010，39（6）：172-174.

[4] 付孔輝.分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)應(yīng)用[J].文體用品與科技，2013（12）：111.