小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的策略簡(jiǎn)談

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摘要：數(shù)學(xué)是與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，它來源于生活，更應(yīng)用于生活。而“幾何圖形”教學(xué)絕對(duì)是數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容之一。它包括：幾何圖形概念解析、幾何圖形繪制與制作、幾何圖形數(shù)量分析等，學(xué)好它，可以為孩子將來深入剖析幾何類相關(guān)問題，拓展思維的廣度和深度提供便利條件，以下就是筆者的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);幾何圖形;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入貫徹“全面育人”思想的重要文件之一，其曾明確提出：幾何與圖形教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念，并且由此引導(dǎo)學(xué)生樹立幾何直觀和推理能力。小學(xué)階段的幾何圖形教學(xué)尤為重要。以下筆者就結(jié)合自身在實(shí)施幾何教學(xué)中遇到的部分問題，簡(jiǎn)要分析幾點(diǎn)有效的對(duì)策，如有不足，還望同仁斧正。

一、小學(xué)幾何圖形教學(xué)中遇到的問題

首先，主要是學(xué)生缺少對(duì)數(shù)學(xué)幾何概念的基本理解能力。對(duì)于一些理解能力較為薄弱的兒童來說，讓他們閱讀一遍數(shù)學(xué)概念都十分困難，更不用說要求他們徹底理解了。另外，實(shí)踐中，也可能存在部分教師概念解釋方法不當(dāng)?shù)膯栴}，加之?dāng)?shù)學(xué)概念的抽象性存在，就更讓孩子的自主思考興趣受到遏制。其次，就是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目的不明確問題。課堂教學(xué)中，教師是主要的啟蒙者和引導(dǎo)者，教師的規(guī)劃影響到整個(gè)課堂質(zhì)量，而明確教學(xué)的目標(biāo)絕對(duì)是教學(xué)規(guī)劃中的重要環(huán)節(jié)，但實(shí)踐中，一些教師并不重視它，幾何教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容“星羅散布”，毫無章序可言，故而，提升教學(xué)質(zhì)量談何容易。再次，也有很多來自學(xué)生自身方面的原因，比如，兒童回到家中容易被各種因素（動(dòng)畫片、游戲、美食等）所吸引，繼而影響到小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的質(zhì)量。所以，綜合來看，幾何圖形的教學(xué)實(shí)踐之路多有坎坷。

二、優(yōu)化小學(xué)生幾何圖形學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

1.結(jié)合多媒體技術(shù)或者電子白板，解析概念

當(dāng)前，信息化的教育時(shí)代已經(jīng)到來，這對(duì)于我們教師來說，是一次“生產(chǎn)力”的解放，多媒體教學(xué)與電子白板教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，極大地豐富了教學(xué)思路，促進(jìn)了教學(xué)策略的多元化發(fā)展。尤其在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的過程中，信息化的教學(xué)技術(shù)所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，是我們教育人無法忽視的。

比如，在講解“圓形的周長和面積”知識(shí)時(shí)，如何解析“圓形周長和面積”的概念呢？筆者認(rèn)為，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)來解釋，展示一個(gè)圓形，然后利用動(dòng)畫預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)圓形由一個(gè)點(diǎn)而展開為一條直線的過程，以此來定義“周長”的概念，而對(duì)于“面積”的概念，教師或可通過電子白板，來制作一個(gè)生活情境，比如，要在一張圓形的鼓上制作一個(gè)鼓面，邀請(qǐng)學(xué)生計(jì)算需要裁剪多大的鼓面料才可以，由此，引申出“面積”的概念。而整個(gè)視頻圖形演示的過程，都可以隨時(shí)停止，因此，便于一些理解速度稍慢的孩子聽講，做到不丟下任何一名孩子。

2.組織趣味動(dòng)手操作，活學(xué)活用

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中還附贈(zèng)了一些數(shù)學(xué)專用教具，比如，七巧板、一立方厘米的塑料小方格等，有的教師認(rèn)為，這些純粹是擺設(shè)，不僅對(duì)教學(xué)無益，更會(huì)阻礙我們追趕教學(xué)的進(jìn)度，成為提前進(jìn)入總復(fù)習(xí)的絆腳石。其實(shí)，這種想法是非常錯(cuò)誤的。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中既然附贈(zèng)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)用具，那么，它們就必然是有用的。尤其是在幫助學(xué)生思考、理解、推理和想象數(shù)學(xué)幾何空間的過程中，可以說它發(fā)揮著重要的作用。比如，在指導(dǎo)“正方體長方體的表面積和體積”一課時(shí)，教師就可以提出問題：“相同數(shù)量的單位小正方體，在拼接為不同的空間形狀之后，其表面積和體積會(huì)有變化嗎？”為了解答這一問題，教師可以組織兒童動(dòng)手拼一拼、擺一擺，然后，運(yùn)用教材中給出的公式和結(jié)合自己的理解，說一說不同形狀的立體幾何圖形，其變化前后，表面積和體積有怎樣的改變。如此，以這樣的趣味動(dòng)手操作活動(dòng)，活躍整個(gè)課堂氣氛，開拓兒童的思維，促進(jìn)手、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何圖形”教學(xué)變得不再單調(diào)和低效，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.巧設(shè)教學(xué)懸念，培養(yǎng)自主、合作探究能力

數(shù)學(xué)就是思維的演練場(chǎng)，思維的演練，可以帶動(dòng)創(chuàng)新，促使學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法和能力，如此，就可以達(dá)到“教，是為了不教”的教育效果。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中也是如此，比如，在促使學(xué)生由平面思維向立體思維轉(zhuǎn)化的過程中，教師就可以提出：“同學(xué)們，我們來一同思考一個(gè)問題，怎樣讓薄薄的一張紙‘站立起來呢？”可以允許同學(xué)之間相互交流，合作探討，做出假設(shè)，實(shí)踐動(dòng)手證明，等等。當(dāng)然，方法可以有很多，但如此開放性強(qiáng)的問題，對(duì)于激發(fā)兒童的思考興趣，以及動(dòng)手、動(dòng)手實(shí)踐的積極性，顯然是有利的。而空間思維的轉(zhuǎn)化思想，則是學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的重要方法之一。

綜上所述，小學(xué)幾何圖形教學(xué)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)兒童的幾何思維非常必要。根據(jù)自主建構(gòu)理論，我們可以知曉，數(shù)學(xué)知識(shí)是需要由兒童在結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主構(gòu)建的，因此，幾何圖形教學(xué)中，重視對(duì)兒童自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。筆者在文章中針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)問題和對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，希望可以幫助到更多的志同道合者。

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