淺談物理實驗對新課改目標的落實

吳花美

初中物理課程的基本理念是以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，確立學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展;確立學生在學習中的主體地位。而在新課改課堂教學中體現(xiàn)這種理念的一個重要方式和手段就是：實驗。初中的物理實驗大致的分為：演示實驗、探究實驗和課堂及課后的拓展性小實驗。對三類實驗的要求雖不同，但三類實驗卻有利于學生掌握和運用物理知識與技能，體驗科學探究過程，學習科學研究方法，提高實踐動手能力，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展對科學的興趣和熱情，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。因此，物理實驗對落實物理教學目標有獨特、不可替代的作用。

一、演示實驗有助培養(yǎng)學生的思考能力

實驗教學并不是一味地強調(diào)探究實驗，只要應(yīng)用得當，課堂的演示實驗同樣可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如在導入滑動變阻器的實物結(jié)構(gòu)時，為了讓學生對滑動變阻器有個直觀，深刻認識，可由教師從學生所認知的電阻絲入手，先將一長電阻絲與小燈串聯(lián)接入電路，而后通過設(shè)問“我們根據(jù)電阻大小的影響因素出發(fā)思考：如何連續(xù)改變燈的亮度？”學生根據(jù)已有的知識知道：通過改變接入電路電阻絲的長度達到;（師）那又該如何操作呢？（生）可將接觸片在電阻絲上滑動實現(xiàn)并加以演示;（師）電阻絲這么長，使用起來相當不方便，請大家動腦思考：如何減少電阻絲所占的空間而又能連續(xù)改變燈的亮度？接下去可由學生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力：可以把電組絲螺旋繞在其它物體上（瓷筒）;可將動觸片（滑片）在電阻絲上能隨時滑動;就象空中的纜車一樣，將動觸片固定在一根橫桿上（金屬棒）;滑動變阻器的實物就被學生設(shè)計出來了，同時滑動變阻器的工作原理也就自然而然接受。再通過實物的展示，加深印象。整個演示過程由原先的只注重“看”變成了側(cè)重于“想”，由被動地去觀察和學習，變成了學生的積極思考。最終使學生的被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習。由被動觀察實驗變?yōu)橹鲃铀伎紝嶒?，由被動觀察變?yōu)橹鲃佑^察，由被動的的記憶實驗變?yōu)橹鲃拥乃伎紝嶒?。從而使得學生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，再者令學生很有成就感，逐步養(yǎng)成思考——實驗——思考的科學方法，提高實驗的創(chuàng)新能力。

二、探究實驗有效轉(zhuǎn)變學生的學習方式

傳統(tǒng)的實驗教學注重了教師的演示實驗，學生僅僅是旁觀者，沒有直接的參與?？梢哉f學生的學習很大程度上是單一、被動、封閉、單向度的知識接受。而《新課程標準》總體要求，就是確立在學習中以“學生為主體”的地位，關(guān)注學生已有經(jīng)驗、興趣愛好和特長。實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為一體的教學目標。即讓每一個學生自主地學習，積極發(fā)揮自己的主體作用，不讓老師牽著鼻子走，能自己動手去做的實驗就要親手去做。如“液體內(nèi)部壓強分布規(guī)律”新授課上，將以往教師拿著“液體壓強計”的演示實驗改為了學生的探究實驗。通過情景的創(chuàng)設(shè)：游泳時潛入水中的感受，隨著潛入水中的深淺，感受的不同，讓學生根據(jù)經(jīng)驗和已有知識大膽猜想;并結(jié)合教師的適當引導進行分組制定計劃與設(shè)計實驗。通過實驗，觀察現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，對實驗的數(shù)據(jù)綜合分析，最后是交流與合作。再如在介紹滑動變阻器的構(gòu)造時，設(shè)問：變阻器上有四個接線柱，該如何接線才能使滑動變阻器名副其實，也就是在移動滑片時改變電阻的作用？學生可以進行大膽猜測，并將四個接線柱進行排列組合。結(jié)合教師的適當引導，并利用課桌上的器材（電源、電鍵、小燈、電流表、導線和滑動變阻器）組成串聯(lián)電路進行實驗。實驗過程中觀察電流表示數(shù)的變化情況及小燈的亮暗程度，記錄相應(yīng)的電流值，通過分析、討論和總結(jié)，滑動變阻器起到改變電阻作用的正確接線自然而然為學生所接受。通過整節(jié)課的探究性實驗教學，讓學生親自經(jīng)歷科學探究的過程，主動參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與評價過程，將從課堂學到的知識同時從其他渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學知識應(yīng)用到新的問題中去。在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵學生的個性和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，改變過去由教師包攬教學的局面，給學生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓練學生學會獨立和合作探究的能力。使學生的動手實踐能力、學習理論的內(nèi)在需要、學習水平等綜合素質(zhì)的較大提高?？傊骄啃詫嶒炇箤W生的學習過程發(fā)生了變化：接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W習，讓他們感到成功的快樂，激發(fā)了學習的興趣;加深了學生對物理概念和物理規(guī)律的理解;培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力;有助于培養(yǎng)學生掌握科學方法;促成了學生的解題能力。所以實驗教學成為轉(zhuǎn)變學習方式的重要手段。

三、拓展實驗有利提高學生的實踐能力

新課改的又一目標是：學生實踐能力的提高。當前的教育改革，一再強調(diào)在教學中要求物理知識和生活實際的聯(lián)系，幫助學生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學物理知識;知道物理知識在生活、生產(chǎn)和科學試驗中的廣泛應(yīng)用，可以培養(yǎng)學生解決問題和實踐的能力。例如，在導入“光的反射現(xiàn)象”時，可以從復(fù)習：光的直線傳播現(xiàn)象，“太陽光射到地球上，近似地認為直線傳播，那我們該如何借助一塊小鏡片將教室外明媚的陽光‘搬近來？”簡單的一個問題，讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，設(shè)計出光的反射現(xiàn)象的小實驗。同時也讓學生知曉了平時經(jīng)常所做的這個小游戲應(yīng)用的就是物理學中光的反射現(xiàn)象知識。再通過相關(guān)知識的學習，推廣到解釋一些常見的生活現(xiàn)象，真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

在學習了大氣壓強的這節(jié)內(nèi)容時，雖然在課堂中做了大量的實驗來驗證了大氣壓強的存在，但仍可以在課后布置相應(yīng)的拓展作業(yè)：我們已經(jīng)通過大量的實驗證實大氣壓的存在，你是否還可以利用塑料瓶或一些簡單的器具來發(fā)揮你的創(chuàng)意，再次驗證呢？學生的學習興趣再次延伸，意猶未盡地發(fā)揮自己的智慧，通過課堂教學基礎(chǔ)知識為核心，根據(jù)學過的知識，進行小制作、小實驗，通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作能力。同時，通過和提高學生開展物理課外活動的能力，不斷地促進學生的個性全面發(fā)展，提高綜合能力。

相信，只要將物理學科的特點——實驗，真正做到有挖掘、有創(chuàng)新，并在課堂和課后都應(yīng)用到位，那么二期課改的目標也就能真正落實。