廢物創(chuàng)意手工淺談

摘 要：中職選修課教學課程之廢舊資源的手工創(chuàng)意課程開設(shè)，該課程設(shè)置對于中職而言是比較陌生的，為順利推進中職課改，結(jié)合教學實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)教學的規(guī)律，探索教學的有效途徑。重點論述研究過程和效果，凸顯出本課程理念，細化教學程序，力求研究成果有可借鑒和可操作性。

關(guān)鍵詞： 廢物利用 手工創(chuàng)意 選修課教學

創(chuàng)意手工之廢物利用，顧名思義，這門選修課是以訓練動手能力為抓手，提高中職學生想象創(chuàng)作能力，提高審美能力，同時激發(fā)專業(yè)學習的動力。生活中不可避免會制造些垃圾，有人說“世上本沒有廢物，只是放錯了地方”，如果能將生活中的廢物利用起來，既方便我們的生活，又美化環(huán)境，促進環(huán)保，還能培養(yǎng)學生多方面的能力，一舉多得，基于這種思想的考慮，這門選修課重點為創(chuàng)意手工，素材以生活中的舊物廢物為主。

生活中不能缺少手工創(chuàng)意，生活中也無法避免產(chǎn)生廢物，所以這門課程的開設(shè)更顯得意義深遠。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就曾說過：“手工是靠手的技能和實用簡單工具對材料進行加工的一種造型活動。在人的童年和少年時期，如果沒有依靠雙手精細的、靈巧的動作激活抽象思維區(qū)域，那么將會影響人今后一生的發(fā)展?！弊鳛榍嗌倌甑穆毟呱斜匾獙W習這門課程。

低年級的手工活動的開展和研究一直以來都很重視，可是當學生步入初高中后，因?qū)W業(yè)壓力的加大，社會和教學上的不重視，日趨冷門。縱觀有關(guān)廢舊資源手工創(chuàng)意的相關(guān)論著，幾乎都是有關(guān)幼教的，在手工創(chuàng)意上，有許多可以借鑒的地方，但是屬于中職選修課廢物利用手工創(chuàng)意課程研究就寥寥無幾，高中段學生動手能力方面的開發(fā)就顯得比較缺失，因此更有探究價值。當然要求也更高，難度也更大。

職高手工創(chuàng)意活動課程的有效開設(shè)，為中職生的想象力、創(chuàng)造力、動手能力創(chuàng)設(shè)了激發(fā)的空間，讓學生認識到原來身邊的很多東西都可以通過自己動手做出來，在動手過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在今后的學習中更有方向性了。在一學年的教學進程中，感受到課程開展帶來的驚喜，也出現(xiàn)了不少困惑，特別是題材的選擇上如何才能更加貼近職高學生的學習特性，難易度上的設(shè)定。力求通過該課程的開展，提高教育教學水平。

（一）如何有序組織教學

這門課程沒有現(xiàn)成教科書或教學設(shè)計，但網(wǎng)絡上或書籍中相關(guān)的資料很多，如何有序地凸顯生本課堂理念，并轉(zhuǎn)化為教學素材，在教學設(shè)計上必須認真思考鉆研。根據(jù)認知規(guī)律可從以下幾方面進行探究。

1.如何尋找并了解廢舊材料。

引導學生時刻留意生活中或大自然中可回收利用的材料，并儲備、觀察和了解它們。手工創(chuàng)意的原材料就是這些東西，如果對它們的特點不了解的話，怎么來手工創(chuàng)意呢？如塑料瓶和易拉罐都可以做各種造型，但易拉罐折出的造型比塑料瓶折的要更易定型，所以在做精細藝術(shù)品的話，易拉罐更適合。對于這些材質(zhì)的特點，如果不了解清楚，就難以保質(zhì)做成成品。廢舊材料非常多，引導學生了解，如常見的是紙箱、塑料瓶、易拉罐、一次性用品，拓寬思路的話，還可以是破鞋子、舊衣服、舊輪胎等等，甚至大自然中隨處可見的石頭、枯葉枯樹枝都可以手工創(chuàng)意。在《卡織技巧》一課的教學中主要材料是舊毛衣和舊毛線，同時還利用廢舊銀行卡等來自制工具。

因此，課程前期安排學生通過教師講解，生活中的觀察或?qū)W生自己瀏覽相關(guān)資料，了解廢舊材料特性及可能的“變身”。

2.如何進行廢舊材料的手工創(chuàng)意。

有了材料后，接下來就是怎樣變身的問題了，這也是課堂教學中的動手實踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的順利實施，應在學習借鑒的基礎(chǔ)上進行?？梢苑忠韵聨讉€步驟：

第一步：指導學生學習方法，了解學習模式。一般是先組織資料或布置資料學習任務，從模仿開始。在這一環(huán)節(jié)，應指導學生注意歸類創(chuàng)意規(guī)律，系統(tǒng)學習。

第二步：材料收集，并動手創(chuàng)意?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，看著資料上的華麗“變身”，看似平常的材料，在他們手上化腐朽為神奇，個個創(chuàng)意無限。

第三步：成果應用和展示。

有壓力才有動力。課堂上教師應嚴格要求學生，激發(fā)學習動機，可以是德育量化分激勵。成果展示時引入評分競爭機制，讓學生通過品評分析作品，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，也可在師生的肯定中提高學習的自信心，增強學習的動力。這些任務的完成，把學生推向了主體的地位，并讓成果具有一定的價值。

（二）如何培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造力

學生動手操作的初期，為激發(fā)學生學習主體意識，事先布置預習作業(yè)，先確定一主題，如紙箱變實用的書立，要求學生先自行上網(wǎng)或翻閱資料做好功課，課堂上可讓學生展示設(shè)想，讓學生模仿教師示范增強學習的積極性和信心。已學會的學生教未學會從單人模仿向同學間合作遞進。

當學生對這門課程的學習能力有了一定的提高后，可嘗試有所改變與創(chuàng)新，同學之間可討論交流，可兩三人合作創(chuàng)意，并簡單闡述作品的創(chuàng)新之處訓練學生的創(chuàng)造力。

經(jīng)過前面兩個不同梯度的學習后，可以更放手，只設(shè)定一種要改造的材料，如塑料瓶，鼓勵學生在搜集學習大量資料的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計作品，引導學生學會運用簡單的設(shè)計圖紙，并簡要表述作品的創(chuàng)意點。展現(xiàn)學生的創(chuàng)意度和動手能力了，現(xiàn)課堂開放性，作品多樣個性化，有變?yōu)樾∷?，有做成小禮盒，也有變身小船等等，符合新課程訓練學生創(chuàng)造力的要求。

（三）如何建設(shè)有凝聚力的優(yōu)秀班集體。

為體現(xiàn)學生的主體意識，教師在教學過程中，應充分發(fā)揮民主精神，多做調(diào)查了解，多和學生商議確定學習內(nèi)容，學習方式，評分標準等。教師也可在課余時間和學生交流，在課堂中希望教師怎么教的問題，改進教學手段。有學生提議當小助手，參與教學，更能提高教學效率。

面對來自各個不同班級的學生，如何打造良好學習氛圍的班集體，是個很考驗教師的組織管理能力，課前的自覺自學，課堂中如何讓學生積極動手，作品完成后又該怎么評價。這些事情事先考慮周全，爭取學生的理解和支持，大部分學生還是能認真自覺配合。為提高學生學習的積極性主動性，教師在充分掌握舊物手工創(chuàng)意的知識點后，如何解決高效組織課堂教學的問題，是教師要重點思考研究的問題，在研究的過程中自然提高教師的教育教學能力。

總之，教師在教學前做好充分準備，注意做好學生的思想工作，課程開展就比較順利。

參考文獻：

[1] 陶行知. 陶行知教育集[M].北京：中國紡織出版社， 2009.

[2] 陳其算. 365各藝術(shù)創(chuàng)意[M].武漢：武漢出版社， 2011.

[3] 閆小颯. 神奇小手工[M].重慶：西南師范大學出版社， 2013.

作者簡介：溫作寶（1977—），平陽縣職業(yè)教育中心， 漢族， 浙江平陽， 一級教師，研究方向： 三維動畫。