小學語文教學中的語義聯(lián)想式詞語教學研究

劉東南

語言是小學語文教學的重要部分，語言是一個體系，語言體系之中詞語之間是緊密相連的，他們存在于相互聯(lián)系的網絡中。在小學語文教學過程之中，我們可以通過詞語在相互聯(lián)系的網絡中存在的結點，讓學習者聯(lián)想相關或者相似的詞語，這樣的聯(lián)想方式有利于小學語文知識的學習和積累。

一、聯(lián)想策略的界定

李玫（2011）認為：“聯(lián)想思維是通過表象之間的聯(lián)系，即其中的一些表象一旦在意識中出現(xiàn)，便引起另一些表象而展開的思維方式。”（1）在小學語文教學中運用的聯(lián)想策略是通過相似性來激活學習者舊詞語記憶的一種策略。在學生學習詞語的過程中，詞語之間的內部激活因素包括音近、形近等，內部激活因素包括詞語的語義信息等。

二、聯(lián)想策略在小學語文詞匯教學中的作用

聯(lián)想是小學語文詞匯教學活動中必要的心理活動和過程。因此，培養(yǎng)學生豐富、靈活、強大的聯(lián)想能力能讓學生在詞語學習中取得高效率的教學成果，有層次、有計劃的對學生進行系統(tǒng)、科學的引導，讓學生能夠自主的掌握這種能力，靈活地運用進行思維發(fā)散。所以，不管是在教師教授詞語或者在學生學習詞語時，聯(lián)想能力對詞語的學習有著重要的作用，是小學語文教學中至關重要的一部分。例如“紅色”，學生們會想到“紅旗”“紅領巾”等;再如“鳥”，可以引導學生聯(lián)想出“雞”“鴨”“鵝”“鵲”等;講到春天，可以引導學生聯(lián)想出“春暖花開”“含苞欲放”“泉水叮咚”“冰雪融化”等。

聯(lián)想能力在學術記憶詞語時，起到了以點帶面、學一知十的重大作用。在小學語文教學過程中，以學生已掌握的詞語積累為基礎，運用聯(lián)想策略記憶詞語，有助于學生在已經掌握的詞語中聯(lián)系到具有共同點的詞語。從而通過這些詞語共同的聯(lián)想結點，進行歸類總結，從意義上真正的理解詞性和詞義，進而能夠舉一反三，學生在記憶時，運用發(fā)散思維對腦中詞匯網進行搜尋、歸類、總結，加深印象，使詞語掌握得更牢固。從而使語文詞語積累達不斷的達到新高度。

三、小學語文教學中的語義聯(lián)想式詞語教學

1.聯(lián)想策略在多義詞上的應用

多義詞聯(lián)想是在學習過程中通過詞語的一個意義聯(lián)想到這個詞語的其他意義。多義詞的意義取決于語境，根據語境進行詞語意義理解，可以根據對語義進行深刻的理解。多義詞獨特的特點讓我們在教學中可以靈活的利用聯(lián)想策略，使詞語的掌握不單一，以免詞語的不同意義出現(xiàn)在不用的語境中對學生造成誤導，從而出現(xiàn)對句義理解錯誤的現(xiàn)象。例如：

特別：①與眾不同;不普通。

例句：這件衣服的款式很特別。

②格外。

例句：這個節(jié)目特別吸引觀眾。

③特地。

例句：散會的時候，廠長特別把他留下來研究技術上的問題。

溫和：①使人感到親切。

例句：老張是個很溫和的人。

②氣候不冷不熱。

例句：這里的氣候很溫和。

沸騰：①液體達到一定溫度時急劇轉化為氣體的現(xiàn)象。

例句：水沸騰時變成蒸汽。

②情緒高漲。

例句：隨著人群的到來，大廳很快就沸騰起來。

生氣：①生命力，活力。

例句：夜晚，這座城市又恢復了生氣。

②因不合心意而不愉快。

例句：她生氣地離開了屋子。

多義詞有兩個或者兩個以上的意義，幾個意義之間往往有聯(lián)系。比如“水分”一詞，不管是名詞“物體內所含的水”還是抽象意義的“比喻某一情況中夾雜的不真實的成分，引申指事物的多余或不實在的部分”，都是指有“所含部分”的意義。

2.聯(lián)想策略在反義詞上的應用

反義聯(lián)想適用于對意義相反的詞語之間，進行語義聯(lián)想。通過一個詞語的意思聯(lián)想到另一個與之相反的詞語的意義。在小學語文詞語教學中，引導學生找到兩個意義相反詞語的意義之間的關聯(lián)點，幫助學生理解反義詞語的意義。這種方法能有效提高學生學習的積極性，提高學生的自主學習興趣。

例如：

好————壞 開————關 美————丑

陌生——熟悉 喜歡——厭惡 嚴寒——炎熱

復雜——簡單 忙碌——悠閑 吝嗇——大方

吵鬧——安靜 溫和——嚴厲 寬敞——狹窄

平坦——崎嶇 失敗——勝利 破壞——保護

通過教師的反義聯(lián)想記憶的結點的建立，教師在教授“陌生”這一詞語時，學生就會聯(lián)想到“熟悉”一詞。這種反義聯(lián)想的教學方式和學習方式，既輕松又活潑，課堂上能夠活躍氣氛，引人入勝。比如講解“溫和”與“嚴厲”的時候，由于“溫和”與“嚴厲”這兩個詞語在意義上具有反義關聯(lián)，教師可適當采取示范等方式，通過表情動作等體式語幫助學生理解語義，學生就可以輕而易舉的掌握反義詞的意義。

3.聯(lián)想策略在近義詞上的應用

在近義詞教學過程中，采取聯(lián)想策略可以使學生區(qū)分開兩個詞語意義上的差別。近義詞在意義上總有一些相似和相近之處，在教學過程中教師引導學生找到這個相似和相近的聯(lián)想結點，能夠有效幫助學生理解記憶新詞語，區(qū)分新舊詞語語義。如：

奔跑 奔走 奔波 奔忙

一會 馬上 立刻 趕緊

如果 假如 假設 或許

涼快 涼爽 清涼 冰涼

美麗 好看 漂亮 秀美

開心 快樂 愉快 喜悅

例如在“奔走”“奔波”“奔忙”這一組詞中，“奔波”和“奔忙”都是有辛苦，忙忙碌碌的意思，但是“奔走”詞義表達程度沒有“奔忙”大，“奔走”通常形容為某種目的而奔波忙碌?！氨疾ā敝该γβ德档赝鶃肀甲?。

在小學語文教學過程中，會有很多多義詞、反義詞和近義詞，使學生在學習過程中產生混淆和疑問，這類詞語是學生在詞語習得中的難點。例如“開心”與“愉快”，這兩個單詞都是從“心情好”這一基本語義衍化而來的形容詞，但是在使用過程中，這些近義詞差別卻很大。因此教學過程中的多義詞、反義詞和近義詞的語義上的聯(lián)結點、相似處以及相異處的教學引導顯得尤為重要。這種思維方式與思維能力的訓練與培養(yǎng)，對于學生詞語學習能力的形成有重要意義。

注釋：

（1） 李玫.詞匯教學與聯(lián)想思維[J].甘肅教育，2001（11）：35-36.