初中生物121高效課堂模式的實(shí)踐

黃巧輝

摘要：教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?！?21”教學(xué)模式的創(chuàng)建，有望突破桎梏，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：“121”高效課堂;初中生物;預(yù)習(xí);自主合作學(xué)習(xí);即學(xué)即練

傳統(tǒng)課堂，有三個(gè)比較棘手突出的問(wèn)題：一是機(jī)械地“講”：教師“滿堂灌+一言堂”，霸占了整個(gè)課堂。二是盲目地“學(xué)”：學(xué)生重視“要教師學(xué)”，未從主觀上建立“教師 要學(xué)”;重視集體型班級(jí)管理，忽視學(xué)習(xí)型小組建設(shè)。三是迷信“練”：迷信資料，跳進(jìn)題海，耗費(fèi)了大量的時(shí)間物力。上述現(xiàn)象使得導(dǎo)致課堂效率太低，學(xué)習(xí)陷入了“低效率、重負(fù)擔(dān)”的怪圈之中，老師重復(fù)地講，講得疲憊，學(xué)生費(fèi)力地學(xué)，學(xué)得吃力。

“121”課堂教學(xué)模式，即將40分鐘的課堂分成三個(gè)環(huán)節(jié)，前5-10分鐘自學(xué)或預(yù)習(xí)檢查，教者給出提綱，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有概括性認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)里教師可通過(guò)導(dǎo)入新課、按學(xué)案自學(xué)新課、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題等方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可通過(guò)交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果暴露存在問(wèn)題。中間20-25分鐘師生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)中要求教者根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)，精講、精練，體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)作用;要求學(xué)生體現(xiàn)出互助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的多層次、多角度。最后5—10分鐘就是知識(shí)消化，重視一個(gè)“用”字，要活學(xué)活用，注重反饋，這絕不是時(shí)間的分配問(wèn)題。另外，教者還要對(duì)下一課時(shí)布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生更好利用預(yù)習(xí)案來(lái)預(yù)習(xí)。結(jié)合這一理論依據(jù)，將121課堂模式運(yùn)用在生物教學(xué)中情況如下：

一、學(xué)生初探知識(shí)，為自主探究學(xué)習(xí)做鋪墊。

常言道，機(jī)會(huì)往往留給有準(zhǔn)備的人。因此，教師要向從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先就要督促學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，在課程開(kāi)始之前閱讀并預(yù)習(xí)文本，獨(dú)立展開(kāi)預(yù)習(xí)內(nèi)容的思考與分析，初步了解課程內(nèi)容，最重要的是要做好課前準(zhǔn)備工作。教師的主要職責(zé)不單單是為學(xué)生進(jìn)行講解，更應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，畢竟授人以魚(yú)不如授人以漁，掌握了學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)習(xí)事半功倍。高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)不僅可以勾起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣和欲望，而且能夠讓學(xué)生集中注意力，帶著問(wèn)題進(jìn)行探索，做到真正的心中有數(shù)，有的放矢，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐研究結(jié)果表明，做好課前預(yù)習(xí)的學(xué)生通常會(huì)比不預(yù)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳，兩者之間的差異不容小覷。充分的課前預(yù)習(xí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的課堂內(nèi)容講解做好鋪墊。

然而，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)方面的不足，一是練習(xí)中配套的預(yù)習(xí)題不夠精簡(jiǎn)，學(xué)生完成難度較大。所以教師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，只有這樣才不會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)白白浪費(fèi)功夫。在預(yù)習(xí)開(kāi)始之前，教師可以仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，并緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生適當(dāng)設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

另外發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并不懂得應(yīng)該如何預(yù)習(xí)，學(xué)生僅僅只是為了完成任務(wù)而做課前預(yù)習(xí)題，甚至有的學(xué)生會(huì)直接抄其他同學(xué)的作業(yè)，這樣的預(yù)習(xí)不能給學(xué)生帶來(lái)任何的實(shí)際意義。如果想把預(yù)習(xí)落到實(shí)處，教師就要引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維模式與行為方式，將學(xué)生從被動(dòng)服從的限制中解脫出來(lái)，同時(shí)也為教學(xué)質(zhì)量的提高提供支持。

二、教師精講精練，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)對(duì)此提出了新要求：教育的對(duì)象是全體學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，打破學(xué)生的死記硬背、被動(dòng)汲取知識(shí)等死板的學(xué)習(xí)方法。這一創(chuàng)新的教學(xué)理念將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與主體地位放在了同等重要的位置上，在該理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)將課堂主體位置交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與積極態(tài)度。

本文以生物課堂教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)小組互助合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了實(shí)踐研究：

（一）合理組建小組，差異互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，將性格外向，開(kāi)朗健談的學(xué)生與性格內(nèi)向，靦腆寡言的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓不同性格學(xué)生之間進(jìn)行調(diào)和與平衡。并根據(jù)學(xué)生的自控能力進(jìn)行分配，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生會(huì)感染、帶動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生。合理的學(xué)習(xí)小組設(shè)置能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的性格特點(diǎn)，在相輔相成的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效率。

（二）明確職責(zé)，共同參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

組內(nèi)成員根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，將任務(wù)拆分成碎片由每個(gè)組員獨(dú)立完成，任命學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)協(xié)調(diào)與整合，組內(nèi)成員之間互幫互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的角色分工能夠讓學(xué)生在獨(dú)立完成各自任務(wù)的同時(shí)，互相幫助學(xué)習(xí)并共同為一個(gè)目標(biāo)而奮斗，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）采取多元評(píng)價(jià)，重在過(guò)程的機(jī)制

教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的積極評(píng)價(jià)是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。教師要向?qū)W生明確，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人的表現(xiàn)固然重要，但每個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作成果也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，小組的成果質(zhì)量好，那么組內(nèi)成員也會(huì)受益。教師利用學(xué)生維護(hù)集體榮譽(yù)的心理勾起學(xué)生的勝負(fù)欲與積極性，教師還可以將“星”或“卡”作為積分象征，在課堂結(jié)束后統(tǒng)計(jì)得分情況，對(duì)比得出優(yōu)勝的學(xué)習(xí)小組，并適當(dāng)嘉獎(jiǎng)組內(nèi)成員。這樣以來(lái)，學(xué)生不僅收獲了和諧、愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且在過(guò)程中還獲得了同學(xué)之間的默契與信任，可以說(shuō)是一舉雙的。

在多次運(yùn)用小組互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅感受到了快樂(lè)，而且更重要的是領(lǐng)悟了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的個(gè)性與潛能得到了展現(xiàn)與挖掘。

總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的成果后，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)與互助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自學(xué)掌握一部分內(nèi)容，在合作互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)深入研究與討論掌握另一部分內(nèi)容，除此之前，余下的難點(diǎn)部分成為了教師需要講解的重點(diǎn)。對(duì)教師而言，教學(xué)內(nèi)容有了一定幅度的縮減，但學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卻沒(méi)有大幅度提升，雙贏的條件下高效完成教學(xué)目標(biāo)。

三、鞏固、檢查、反饋學(xué)生學(xué)情。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，121教學(xué)模式分配了5—10分鐘用于檢測(cè)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)效果，不僅減輕了學(xué)生完成課后作業(yè)的重?fù)?dān)，更重要的是能讓教師第一時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并作出調(diào)整。

總之，“121”教學(xué)模式是在有限的40分鐘課堂上建立預(yù)習(xí)——探究合作學(xué)習(xí)——即學(xué)即練的高效學(xué)習(xí)模式。教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，并靈活掌握該節(jié)課的內(nèi)容。

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