基于兒童認(rèn)知發(fā)展特征的繪畫教學(xué)設(shè)計(jì)研究

劉燦 李博

摘 要：繪畫不單純是一種視覺藝術(shù)，更是一種用于美育、智育、德育的重要教學(xué)手段，對于處于兒童階段的美術(shù)學(xué)習(xí)者來說，繪畫更像是一種寓教于樂的游戲。通過繪畫教學(xué)，讓孩子形成對“美”、對藝術(shù)的最初認(rèn)識(shí)，把童真與美術(shù)、與啟蒙教育教學(xué)緊密結(jié)合起來。但是，兒童階段是一個(gè)非常特殊的教學(xué)階段，因?yàn)楹⒆釉趯κ澜?、事物的認(rèn)知上具有與成人截然不同的特征，因而，要想發(fā)揮繪畫教學(xué)在該階段的啟蒙作用，就需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。文章主要結(jié)合兒童的認(rèn)知發(fā)展以及繪畫的的特點(diǎn)，在了解兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析繪畫對兒童成長過程中心理認(rèn)知、情感培養(yǎng)和思維能力的積極影響，提出科學(xué)合理的建議，從而以繪畫為媒介，以童真為基礎(chǔ)，幫助兒童形成正確的認(rèn)知，在德、智、美等方面更全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童階段;認(rèn)知發(fā)展特征;繪畫教學(xué);科學(xué)設(shè)計(jì)

少兒階段是兒童美術(shù)的啟蒙階段，也是兒童對美術(shù)充滿好奇的一個(gè)階段。在這個(gè)階段，小孩子的認(rèn)知與成人有明顯的不同，他們較天真、活潑、單純，對這個(gè)世界的認(rèn)知具有片面性，這便可以激發(fā)他們的想象力，這時(shí)的少兒沒有很多豐富的語言，不能用言語充分表達(dá)他們的想法，因而少兒美術(shù)就成了兒童與這個(gè)世界交流的符號(hào)與方式。孩子們通過繪畫的形式來表現(xiàn)他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)他們的想法以及他們內(nèi)心的需求與愿望等等，所以繪畫也是走進(jìn)兒童心靈的橋梁。另外，通過美術(shù)教學(xué)能夠觀察少兒的智力發(fā)育狀況，能夠了解兒童的興趣與愛好，能夠窺探少兒的心理世界，因此，當(dāng)我們教授繪畫時(shí)，必須按照科學(xué)方法有效地指導(dǎo)孩子，對孩子的繪畫進(jìn)行更科學(xué)的教育。

一、研究目的與意義

兒童美術(shù)教育的目的一方面是為了提高少兒的智力，另一方面也是為了發(fā)揮美術(shù)教育在美育和性情陶冶方面的作用。首先，繪畫能讓人獲得內(nèi)心的平穩(wěn)，能夠促進(jìn)人的機(jī)能的發(fā)展，兒童奇特的想象與原生態(tài)的繪畫形式相似，如何讓兒童在繪畫的同時(shí)能夠豐富認(rèn)知是非常值得教育工作者研究的。本文基于兒童心理認(rèn)知和藝術(shù)教學(xué)特點(diǎn)所進(jìn)行的研究，其研究意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，為少兒美術(shù)教育提供理論支撐;其二，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)情操，塑造良好的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的健康心理和健全人格。

二、兒童認(rèn)知發(fā)展的特征及繪畫對其的影響

（一）兒童認(rèn)知發(fā)展特征

兒童繪畫能力與認(rèn)知發(fā)展是密切相關(guān)的。瑞士心理學(xué)家Jean Piaget（皮亞杰）將兒童智力的發(fā)育分為四個(gè)階段。第一階段，也被稱為感覺運(yùn)動(dòng)階段，主要是在兩歲之前，孩子主要通過感知認(rèn)識(shí)世界，然后探索自我和外在物體的快樂，會(huì)尋找刺激物，如聲音和顏色都會(huì)引起兒童的注意力，在這一階段，對智力的刺激越多，智力發(fā)展的可能性越大。第二階段，術(shù)前階段，從2歲到7歲，孩子以自我為中心，推測世界。兒童的學(xué)習(xí)也主要以模仿為主，比如說兒童在聽故事時(shí)他會(huì)認(rèn)為世界上還會(huì)有另外一個(gè)世界，她會(huì)因?yàn)樽约合矚g公主的角色而去喜歡粉色等等。4歲至7歲，兒童能夠關(guān)注更多的事物的顯著特征，將所知覺的東西看做是事實(shí)，缺少主觀的判斷，以自我為意識(shí)的行為更加明顯和突出。第三階段，具體操作階段。7歲至11歲，兒童可以初步形成邏輯思維結(jié)構(gòu)，并可以使用邏輯推理對命令進(jìn)行轉(zhuǎn)換、分類和排列，能夠?qū)W會(huì)集中注意力，從多維度的視角來對事物進(jìn)行分類，能夠有組織有計(jì)劃地來解決問題。在第四階段，11歲至15歲，兒童的抽象邏輯思維在正式運(yùn)作階段逐步形成。認(rèn)知發(fā)展趨于成熟，兒童的思維跳出特定事物的束縛，超越特定事物的特定特征，并具有更大的靈活性，能夠合理解釋、推演出由實(shí)驗(yàn)或者觀察證實(shí)的隱含關(guān)系。

隨著孩子的成長，這四個(gè)階段順序發(fā)生，發(fā)展順序沒有變化。 后一階段是前一階段發(fā)展的延伸。發(fā)展階段不會(huì)跳躍和逆轉(zhuǎn)，這是所有兒童認(rèn)知發(fā)展的順序。 然而，應(yīng)該指出的是，發(fā)展階段基于的是認(rèn)知風(fēng)格的差異而不是個(gè)體的年齡。

（二）繪畫對兒童心理認(rèn)知的影響

兒童對世界的認(rèn)知和心理敏感性隨著年齡增長而增長，他們的精神識(shí)別能力是基于感知外部刺激并將其轉(zhuǎn)化為兒童擁有的方式。這種方法適合皮亞杰對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋，即從“插圖”到“同化”到“順從”再到“平衡”，這樣符合從最初的感受到最終形成對自我心理認(rèn)知的理解這一認(rèn)知邏輯。這種認(rèn)知的形成和發(fā)展也發(fā)生在兒童看、學(xué)繪畫的過程中，因此，為了提高兒童作品的表現(xiàn)力，有必要科學(xué)指導(dǎo)并掌握兒童的繪畫教學(xué)，從而更全面地了解兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知形成。根據(jù)我們的教學(xué)需要，按照年齡將孩子心理認(rèn)知的發(fā)展劃分為三個(gè)階段，即：前幼兒期（1–3歲），這一階段的兒童在空間知覺方面表現(xiàn)為上下、前后關(guān)系，在思維上也只是最為原始的狀態(tài)，繪畫時(shí)缺乏整體的概念;幼兒期（3–7歲），這一階段兒童在空間知覺、色彩知覺、思維等方面與前一階段相比有了很大的發(fā)展改變，在空間感知方面有較大的起伏，注意力由外物轉(zhuǎn)移到自身，在顏色知覺方面可以認(rèn)識(shí)數(shù)十種顏色，在思維方面從整體意識(shí)發(fā)展為可以根據(jù)主觀情感和經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)對事物進(jìn)行基本判斷;童年期（7–12歲），該階段，孩子在認(rèn)知上有了更進(jìn)一步的發(fā)展，具備基本的邏輯思維能力和自控能力。

概括說來，兒童的情感是比成人的情感更加直白。兒童的想法是單純的，他們表現(xiàn)的情感就是他們內(nèi)心的真實(shí)情感，這是他們在某種環(huán)境中的真實(shí)感受。 繪畫通過色彩、線條等對兒童視覺造成強(qiáng)有力的沖擊，刺激兒童感官和想象力，引導(dǎo)兒童心理和認(rèn)知發(fā)展。

三、兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

就兒童繪畫教育的方法而言，一些兒童的藝術(shù)教育者經(jīng)常迎合父母的要求，為了讓父母看到他們理想的“教育效果”，會(huì)不由自主地拿起孩子的第一支筆，模仿孩子的筆跡來完成他們的工作，強(qiáng)迫兒童形成“成熟”的思想、具備“優(yōu)秀”的繪畫技巧，忽視了對兒童繪畫心理活動(dòng)的理解和研究，從而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中未能正確對待兒童的繪畫問題。用一些不合適的方式教孩子畫畫，如此扼殺了兒童的天性，孩子的想象力和創(chuàng)造力也被扼殺在搖籃之中。兒童的藝術(shù)教育是一個(gè)長期的過程，兒童的身體和心理特征有其獨(dú)特性，所以用一套教育成人的方法教育兒童是錯(cuò)誤的。

在過去，兒童繪畫教育被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所主導(dǎo)，教育內(nèi)容也變成了知識(shí)的圈點(diǎn)、技能的轉(zhuǎn)移和模仿訓(xùn)練。它的教育目的和價(jià)值已不適應(yīng)新時(shí)代人才發(fā)展的需要。尋求新時(shí)期兒童繪畫教育的科學(xué)價(jià)值取向和科學(xué)方法，有利于促進(jìn)兒童人格的健康發(fā)展。

四、兒童繪畫教育的科學(xué)方法及策略

（一）培養(yǎng)興趣，科學(xué)啟蒙

常言道：興趣是最好的老師，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子對于繪畫的興趣呢？首先，要給兒童創(chuàng)造良好的繪畫環(huán)境，一個(gè)好的繪畫環(huán)境是少兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的源泉，少兒起初的繪畫活動(dòng)來源于模仿，他們模仿的過程也是學(xué)習(xí)的過程。在模仿的過程中，家長和教師要對幼兒的繪畫作品給與積極的肯定與鼓勵(lì)，讓少兒對他們的繪畫作品有一定的成就感。成就感的積累有利于增強(qiáng)少兒的創(chuàng)作意愿、自信心，激發(fā)創(chuàng)作靈感。其次，在美術(shù)教學(xué)的過程中，我們要注入更多的游戲成分，不能再機(jī)械地教育美術(shù)知識(shí)，而是應(yīng)該寓教于樂，少兒在游戲的過程來接受新鮮事物、新鮮的材料、新鮮的知識(shí)，美術(shù)課堂也不再是課程，更像是一個(gè)美術(shù)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生能在這個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”感受到外界所不能接觸到的東西，能夠獲得生活以及學(xué)習(xí)上的認(rèn)識(shí)積累，能夠探索到不一樣的世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對他們的繪畫教育也會(huì)有一個(gè)科學(xué)的啟蒙。

興趣是指某個(gè)人對某件事物持之以恒地投入積極情感的一種活動(dòng)，或喜悅，或好奇，或興奮。這種積極的情感是興趣堅(jiān)持的保障，如何維系這種積極情感是我們教育工作者所要思考的問題，也是我們傾心打造一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)課程要關(guān)注的因素。興趣又是創(chuàng)造的萌芽，培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的前提。

（二）持之以恒，厚積薄發(fā)

有人將繪畫看做一項(xiàng)才能，那么，我們該如何看待這一才能呢？在教育行業(yè)日漸發(fā)展的今天，我相信我們都能明白一個(gè)道理，一個(gè)“天才”的形成，不僅僅是依靠先天的天賦，也包含了后期的非智力因素，這個(gè)后期的非智力因素最重要的一點(diǎn)就是堅(jiān)持。才能能夠通過后天的培育而不斷發(fā)展，但是眾所周知，只有持之以恒，我們才能將才能轉(zhuǎn)化為自己的一項(xiàng)特有技能。美國心理學(xué)家劉易斯·特曼曾對1000多名高智商兒童進(jìn)行長達(dá)30年的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那些堅(jiān)持性差、求知欲不旺盛、學(xué)習(xí)不努力的孩子，在他們成年后沒有什么成就。因此，那些智商高的人只能說他們具有成才的可能，但是沒有后天的堅(jiān)持，他們最終也是不成才的。經(jīng)常會(huì)有家長問，他的孩子是否有繪畫天賦？筆者只能說，只要堅(jiān)持下去，他就會(huì)成長。相信家長也會(huì)明白這一道理，才能不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，持之以恒才有成長的可能。才能是靠堅(jiān)持不懈的努力取得的。隨著兒童年齡的增長以及繪畫學(xué)習(xí)的深入，必然會(huì)遇到困難和瓶頸，所以在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)困難，堅(jiān)持將繪畫作為興趣和愛好，不懈探索，將繪畫與認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，最終做到二者的互補(bǔ)，厚積薄發(fā)。

五、結(jié)語

隨著新課標(biāo)改革，現(xiàn)在的美術(shù)教育也在向著更加積極的方向發(fā)展，為了豐富學(xué)生的課余生活，各地的課外美術(shù)活動(dòng)蓬勃發(fā)展，美術(shù)教育可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和形成創(chuàng)造性思維。同時(shí)美術(shù)課程的開設(shè)也得到了社會(huì)、家長的認(rèn)可和支持。美術(shù)教育工作者在從事美術(shù)教育時(shí)，要充分尊重少兒的身心健康，尊重少兒的想象力與創(chuàng)造力，把畫筆交到學(xué)生手上，樹立正確的教育觀，尋求最佳的教育方法，促進(jìn)兒童美術(shù)教育健康發(fā)展。

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作者單位：

長沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)