淺析中職數(shù)學微信輔助教學的應用

吳淑蓮

摘要：文章通過指出中職數(shù)學教學存在的問題，分析利用微信輔助數(shù)學教學的幾點優(yōu)勢，淺析了微信在中職數(shù)學輔助教學中的應用，指出利用微信輔助教學應注意的事項，為探索創(chuàng)新教學模式提供了借鑒。

關鍵詞：微信；中職數(shù)學；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0273-02

一、中職數(shù)學教學存在的問題

1.學生基礎薄弱，分層嚴重，數(shù)學教學難以開展。中職學生一部分生源來自中考的落選隊伍，他們有些數(shù)學水平較低，連正負數(shù)加減法、分數(shù)加減法都沒過關；一部分生源來自新莞人子弟或貧困家庭，他們的基礎和實力都非常不錯，有些中考分數(shù)達到或者超過普通高中的錄取分數(shù)線，但由于家境、戶籍等問題，而選擇了中職學校。這嚴重的分層導致數(shù)學教學難以開展：以層次高的學生為教學對象，層次低的學生則難以理解和消化，甚至一竅不通；以層次低的學生為教學對象，層次高的學生則提不起興趣，“喂不飽”。

2.學生學習興趣低，學習主動性弱，教學手段單一。中職學生在心底或多或少有些排斥數(shù)學，他們有的覺得數(shù)學對以后的工作生活沒什么用；有的覺得數(shù)學不是專業(yè)課，可以隨便應付過關就好。他們對數(shù)學學習提不起興趣，肯主動學習數(shù)學的同學不多。另外數(shù)學教學手段單一，普遍還是老模式“滿堂灌”。學生主動參與學習的機會少。教師與學生、學生與學生的溝通、互動少，學生缺乏主動性和積極性。導致數(shù)學教學進入了“教師上課累，學生學得苦”的惡性循環(huán)。

3.課時少，課程壓縮，課堂拓展不足。中職學校比較注重學生的專業(yè)發(fā)展，而數(shù)學課作為基礎課，課時安排較少，導致課程被嚴重壓縮。中職學校數(shù)學一般周課時為三節(jié)，甚至兩節(jié)，雖然數(shù)學教學內容比普通高中少，但還是挺多的。這種課時的嚴重壓縮及上課時間的不連貫，導致數(shù)學教學只能講授基礎的知識，高中數(shù)學系統(tǒng)課程難以完成。

二、利用微信輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢

1.提高學生學習數(shù)學的興趣，促進數(shù)學教學的順利開展。興趣是最好的老師。中職學生數(shù)學基礎薄弱，有效學習的時間有限，微信平臺能把文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等有機結合，具有集網(wǎng)絡、交互一體等功能。通過微信輔助教學，教師可以創(chuàng)設多樣化的情景，調動學生的多種感官參與學習，提高學生的興趣和積極性。另外，借助于微信平臺和強大的網(wǎng)絡功能，學生的兩極分化也得到很好的解決：教師把相關的數(shù)學知識做好鏈接或上傳，讓不同層次的學生各取所需。這種不受時間和空間限制的在線學習，有效地彌補了學生的個體差異，隨時隨地獲取需要的學習資源，使得數(shù)學教學更加靈活、有針對性。

2.提升學生的自主學習能力，有效拓展數(shù)學課堂。自主學習是學生學會求知、學會學習的核心。通過微信平臺，任課教師提前把做好的各章節(jié)的任務卡上傳，讓學生提前在線學習。學生在學習數(shù)學的過程中，有不懂的可以立刻通過微信語音或微信視頻跟小組的同學、教師相互溝通，以便得到及時反饋。這樣學生在自主探索的過程中大大鍛煉和提高了自主學習能力。通過微信輔助數(shù)學教學，不僅給學生提供了一個自主學習數(shù)學的平臺，而且為教師提供了拓展數(shù)學課堂的有效途徑。

3.優(yōu)化數(shù)學課堂結構，提升數(shù)學教學效果。微信平臺的便捷性、時效性和多元性使得師生之間、生生之間有更多的交流討論，有利于學生進行知識內化和建構。教師通過學生反饋的問題，在教學活動中更加有針對性，更好地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而優(yōu)化了數(shù)學課堂結構。同時，通過微信輔助教學，給學生營造了靈活輕松的學習氛圍，學生通過微信的視頻或語音聊天功能與教師交流毫無壓力；教師通過微信平臺隨時閱讀學生作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并提供正確的解題思路和方法，而且學生可以自主控制學習進度，極大地調動了學生的積極性和主動性，有效地提升了數(shù)學教學效果。

三、微信在中職數(shù)學輔助教學中的應用

1.搭建數(shù)學課程學習的微信平臺。任課教師以班級為單位，建立數(shù)學課程學習的微信平臺，包括微信公眾號和微信交流群。微信公眾號具有強大的圖文編輯、群發(fā)信息、設計模板等功能，便于教師更好地上傳數(shù)學學習資料；而微信交流群則便于學生分組討論，開展合作學習。在第一次授課時，教師要向同學介紹數(shù)學微信平臺的功能和作用，如定期接收任務單、在線預習、數(shù)學課程學習交流、作業(yè)展示等，并提出相關要求（如禁止做些跟學習不相關的事宜）。然后邀請全班同學加入微信公眾號和相應的小組微信群，確保全班同學通過微信平臺可以順利地進行數(shù)學學習活動。

2.準備工作，搜集、創(chuàng)建資料。準備工作，搜集、創(chuàng)建資料的任務比較艱巨，需要同所學校的數(shù)學教師進行團隊合作，如集體備課、分工合作、資源共享、提前做好每章節(jié)的任務卡、微視頻錄制等。以我們學校一年級為例，按專業(yè)部來劃分，如財經(jīng)專業(yè)部的數(shù)學任課教師為第一團隊，計算機專業(yè)部的數(shù)學任課教師為第二團隊等，每個團隊3—5人，有專門的備課組長負責。每個團隊根據(jù)不同專業(yè)的學生進行集體備課，分配任務，做出各章節(jié)知識點的任務卡，查找相關的數(shù)學知識，包括基礎知識和拓展知識、課外閱讀等，以便提供給不同類型的學生進行學習。

3.利用微信公眾平臺開展數(shù)學學習活動。（1）安排任務，分享相關數(shù)學資料。微信公眾平臺的版面可以自由設計，如我們數(shù)學的微信公眾平臺一級菜單設置為：任務卡/重點與難點/疑難雜癥/解題技巧/數(shù)學資訊/作業(yè)布置。教師首先把準備好的各章節(jié)知識點的任務卡，提前上傳到微信公眾平臺，利用一對多的群發(fā)功能，快速把任務卡等教學資訊推送給每位學生。在數(shù)學資訊中教師可以分享相關的數(shù)學資訊，還可以給學生推薦有利于數(shù)學課程學習的公眾號，為學生提供課后在線學習的條件。（2）在線預習，分組開展合作學習。任課教師把全班學生先分成若干組，每組6—8人，建立小組微信交流群，選出其中數(shù)學基礎好的、有責任心的同學分別擔任組長、記錄員和紀律委員。其中組長負責管理，解答組員的疑難和困惑，記錄員負責登記和反饋成員的預習情況與不懂的共性問題。學生分組開展合作學習，在各組群中進行討論交流，教師負責總監(jiān)督和指導，對每組討論情況進行點評，讓所有學生積極參與到數(shù)學學習中。（3）整理歸納各章節(jié)的重點、難點與解題技巧。課后教師根據(jù)課堂教學情況，整理歸納各章節(jié)的重點、難點、疑難雜癥與解題技巧等，制作成微視頻或PPT等格式，上傳到微信平臺，以便學生利用碎片時間進行瀏覽和學習。教師還可以把課堂中的重要知識點以圖片或視頻的形式，上傳到微信平臺，讓學生課后根據(jù)自己的情況，可以反復觀看，進行知識內化和建構。（4）布置作業(yè)，分享朋友圈。教師通過微信平臺布置作業(yè)，并讓學生定期把完成的作業(yè)拍成圖片上傳，以便教師查閱、點評學生的作業(yè)。同時要求學生把自己的作業(yè)分享至朋友圈，以獲取朋友的點贊。每個學習小組評選出各組的優(yōu)秀作業(yè)，教師把這些優(yōu)秀作業(yè)圖片上傳到微信平臺進行展示和表揚。這既調動了學生的積極主動性，也起到了很好的鞭策作用。

四、微信輔助教學注意事項

1.堅持以課堂教學為主，微信利用為輔。利用微信輔助教學，雖然有調動學生學習數(shù)學的積極主動性、拓展了數(shù)學課堂、提升了教學效果等諸多好處，但它僅僅是一種輔助教學的手段，不能作為主要手段替代數(shù)學課堂教學。切不能主次不分，甚至顛倒主次關系。在數(shù)學教學中，要以課堂教學為主，以微信等信息化工具作為輔助手段，要以教師為主導、學生為主體，這樣才能確保數(shù)學教學活動正常、順利地開展。

2.監(jiān)督規(guī)范學生使用手機。中職學生好奇心強，容易接受新鮮事物，但他們自控能力不夠強，容易受手機游戲、網(wǎng)絡等影響。因此要防止學生偏離學習主題，使微信輔助學習流于形式，教師應適時給予約束、嚴加監(jiān)督，并規(guī)范學生使用手機的行為。

3.合理評價學生的微信學習過程。利用微信輔助教學是以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。要學生一直保持著利用微信學習數(shù)學的熱情和積極性，教師必須對他們在微信平臺的學習行為、學習過程進行合理、有效的評價，建立合理的評價標準，這樣才能更好地調動學生的積極性和主動性，確保微信輔助數(shù)學教學活動順利、有效地開展。

五、結語

利用微信平臺輔助中職數(shù)學教學，順應了時代的發(fā)展，但這種教學模式的實施對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為中職數(shù)學教師，不僅要提升專業(yè)理論知識，還要努力學習和掌握現(xiàn)代教學技術，適應信息化教育帶來的教學和教法的變化，充分利用信息化工具的優(yōu)勢，促進中職數(shù)學教學的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡蕊.大學生微信使用在高校教學中的應用前景分析[J].北京青年研究，2014.

[2]朱婷，邵陽，趙強，等.微信公眾平臺輔助教學研究[J].中國教育技術，2014.