少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及改善策略

張燕

摘要：本研究通過抽樣調(diào)查和訪談呈現(xiàn)云南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，并對不同層面進行差異分析后，提出了相應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；幼兒教師；繼續(xù)教育

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0081-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)”，以“全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”。近年來，云南省作為少數(shù)民族較多的省份，積極響應(yīng)相關(guān)政策，在“國培”、“省培”等項目的引領(lǐng)和影響下，各級各類教育部門、培訓學校、幼兒園都相繼開展了種類繁多、內(nèi)容不一的幼兒教師繼續(xù)教育。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

1.問卷調(diào)查對象。研究采用目的性抽樣，分別選取以昆明市為中心向東南西北四個方向輻射的10個少數(shù)民族縣市（維西、芒市、景洪、石屏、丘北、石林、玉溪、楚雄、曲靖、昭通）開展調(diào)查，以當?shù)亟剔k、中心幼兒園的全體幼兒教師和部分民辦幼兒園幼兒教師作為調(diào)查問卷對象。

2.訪談對象。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，隨機選取20名幼教工作者作為訪談對象，其中12人來自教辦園，8人來自私立園；4人為幼兒園園長，2人為幼兒園教研主任（負責人），14人為普通教師，對其進行多層面、多角度的深度訪談。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。本研究采用項目組自編的《幼兒教師在職培訓情況調(diào)查問卷》開展問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括幼兒教師基本信息，對繼續(xù)教育的態(tài)度、認識，繼續(xù)教育開展的現(xiàn)狀，繼續(xù)教育開展的效果和評價，繼續(xù)教育開展存在的困難等。發(fā)放問卷共計600份，每個縣市100份，收回有效問卷552份，總回收率為92%。

2.訪談法。訪談分為問卷前訪談和問卷后訪談，其中前者為非正式訪談，為編制和設(shè)計問卷提供參考；后者是根據(jù)訪談提綱進行結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化訪談，對問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題做深入研究。訪談主要通過面對面、電話、微信等方式進行。

二、少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和分析

1.少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的開展注重“實踐性和情景化”，但與期望不相符。在參加過的繼續(xù)教育中，各類學習培訓內(nèi)容依次排序是“專業(yè)知識”（66.8%）、“教學能力提升”（66.3%）、“技能培訓學習”（36.2%）、“科研方法學習”（32.2%）和“管理模式學習”（31%）；在參加過的繼續(xù)教育中，各類學習培訓方式依次排序是“園本培訓”（58.2%）、“國培”（54%）、“公開課比賽”（41.7%）和“參觀研討”（38.6%）。可以看到，幼兒教師繼續(xù)教育以重知識、重能力為導向，在學習內(nèi)容上體現(xiàn)“實踐性”（教學能力、技能學習等），在學習方式上體現(xiàn)“情景化”（公開課比賽、參觀研討等），但是仍然與很多幼兒教師預先的期望（科研方法學習）存在偏差。

2.少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的外部支持不足。在接受繼續(xù)教育的機會方面，58.5%的幼兒教師覺得“機會有但是并不多”，20.7%的幼兒教師覺得“很少有機會”；對于相關(guān)費用報銷，只有6.2%的幼兒教師可以“由教育主管部門全部報銷”，42.8%的幼兒教師只能“由學校、幼兒園或教育主管部門報銷一部分”，而11.8%的幼兒教師“需要完全自理”；76.4%的幼兒教師覺得“名額有限”，自己不一定能參加，43.3%的幼兒教師覺得“工作太忙”，無法再進行學習培訓?？傮w而言，大部分幼兒教師參加繼續(xù)教育的學習機會少、經(jīng)費不足、忙于崗位工作。

3.高學歷、高職務(wù)的幼兒教師更重視繼續(xù)教育，提升科研能力。將調(diào)查對象的學歷分為本科（含本科以上）和?？疲ê瑢？埔韵拢﹥蓚€層次進行統(tǒng)計，職務(wù)（職稱）分為（副）園長、教（學）研組長和普通幼兒教師三個類別進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：認為繼續(xù)教育“很迫切”的本科學歷幼兒教師為68.8%，?？萍耙韵聦W歷幼兒教師為44.3%；對于繼續(xù)教育重要性的了解，（副）園長、教（學）研組長和普通教師對“很重要”的選項比例分別是90.3%、82.8%、69%?？傊?，高學歷、高職務(wù)的幼兒教師更重視繼續(xù)教育。對于繼續(xù)教育解決工作中最棘手的問題，本科學歷幼兒教師、（副）園長和教（學）研組長分別依次是“提升科研能力”（62.9%、69%、72.4%）、“補充專業(yè)理論知識”（50.5%、64.6%、58.6%）、“提高專項技能”（60.8%、61.9%、55.2%）?？梢钥吹剑邔W歷和高職務(wù)的幼兒教師急于提高自己的科研能力，認為學做科研“既能有助于教學、管理又能使自己更專業(yè)”，“在積累了一定教學經(jīng)驗以后必然要通過科研來提升”。

4.滇中東少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師擁有更多社會和家庭的外部支持，滇西南地區(qū)明顯不足。將調(diào)查對象按照方位區(qū)域分為滇西南少數(shù)民族地區(qū)（維西、芒市、景洪、石屏和丘北）和滇中東少數(shù)民族地區(qū)（石林、楚雄、玉溪、曲靖、昭通）發(fā)現(xiàn)：對于繼續(xù)教育開展的學習形式，兩個地區(qū)在參加“國培”和“專項技能培訓”兩種形式上差異較大，滇中東地區(qū)的比例分別是77.1%和35.2%，而滇西南地區(qū)分別是46.4%和25.5%。滇中東地區(qū)的幼兒教師擁有更多的學習機會，獲得了更多的提升，占據(jù)了一定的優(yōu)勢。在訪談中，來自楚雄的幾名幼兒教師認為培訓機會太多、各種培訓“應(yīng)接不暇”，而來自維西的一名幼兒教師工作十余年至今，還未獲得過到省城參加學習培訓的機會。

三、改善策略

（一）繼續(xù)加大少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的扶持力度

研究表明，少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的外部支持不足，為促進少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的有效開展，需要從政策、資金投入、行政效能幾個方面進行改善。首先，政府相關(guān)職能部門應(yīng)在政策上有一定的傾斜，如專設(shè)少數(shù)民族地區(qū)繼續(xù)教育項目或增加這一地區(qū)的學習名額。其次是各級地方教育主管部門為少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的繼續(xù)教育設(shè)立專項資金，確保這一地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育有相對穩(wěn)定的、長期的專項經(jīng)費，最大限度地減輕幼兒教師學習的經(jīng)濟負擔。

（二）建立多層次培訓模式，縮小“需求”和“現(xiàn)實”的差距

1.培訓需求與調(diào)研。根據(jù)國家教育方針的要求，結(jié)合幼兒園一線教師的實際需求，精心設(shè)置課程內(nèi)容，并經(jīng)常深入幼兒園教學一線觀察了解幼兒教師在實際教學中的現(xiàn)狀及存在問題，在充分了解幼兒教師需求的基礎(chǔ)上，才能開展有效的繼續(xù)教育，保證幼兒教師從中最大獲益。了解幼兒教師的需求，包括幼兒教師當前工作中的困惑、最急需解決的問題、期望的學習方式、學習內(nèi)容、最佳時間段等，并把幼兒教師的學歷、職稱、專業(yè)、工作年限等基本信息進行分類整理，了解不同群體幼兒教師的不同需求，這些數(shù)據(jù)將作為計劃、后續(xù)開展繼續(xù)教育的重要依據(jù)。

2.培訓項目和形式多樣化。根據(jù)不同學歷幼兒教師的需求，可以開設(shè)?？?、本科、研究生學歷培訓項目；根據(jù)不同職稱幼兒教師的需求，可以開設(shè)園長培訓、骨干教師培訓。多個類別的培訓項目，更加貼近幼兒教師的需求，更能提高繼續(xù)教育的有效性。為解決幼兒教師繼續(xù)教育中學習路途遙遠、長期離家等困難，可以根據(jù)培訓內(nèi)容靈活調(diào)整培訓形式，理論性較強的培訓內(nèi)容可以大量運用遠程網(wǎng)絡(luò)學習、在線討論、網(wǎng)絡(luò)提交心得等形式，保證學習時間充足、學習內(nèi)容系統(tǒng)；實踐性較強的培訓內(nèi)容可以主要采用名師、名園等優(yōu)質(zhì)資源送教下鄉(xiāng)等形式，以幫助偏遠少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師更好地學習。

（三）推進滇西南少數(shù)民族地區(qū)培訓基地建設(shè)，為當?shù)赜變航處熖峁└嗟耐獠恐С?/p>

滇西南少數(shù)民族地區(qū)培訓基地要成為當?shù)赜變航處熇^續(xù)教育、培訓學習的主要“營地”和在職幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要依托力量，要承擔起長期培訓、開展繼續(xù)教育、促進當?shù)卦诼氂變航處煵粩喑砷L的責任。應(yīng)從教師教育中專門劃撥地區(qū)培訓基地的資金，?？顚Ｓ?，保證資金的來源和使用；地區(qū)培訓基地的建立，除了當?shù)亟處煹倪M修學校以外，應(yīng)針對幼兒教師培訓設(shè)立其他基地或機構(gòu)，包括地區(qū)“名師工作室”（由當?shù)貎?yōu)秀骨干幼兒教師申報并承擔培訓任務(wù)）或當?shù)亍坝讕熇^續(xù)教育中心”；地區(qū)培訓基地的師資應(yīng)整合多方資源，可包括地方高校、相關(guān)教育部門、省市和當?shù)亟剔k幼兒園的優(yōu)秀教師和工作人員，也可跨地區(qū)聘請專門人才長期進行指導和教學。

參考文獻：

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