移動網(wǎng)絡(luò)背景下大學生自主學習能力的培養(yǎng)

任麗英

摘要：本研究通過對相關(guān)文獻的查找和閱讀，結(jié)合河南牧業(yè)經(jīng)濟學院會計學院經(jīng)管類專業(yè)大學生自主學習教學實踐內(nèi)容，通過問卷調(diào)查的方式總結(jié)了移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)管類大學生自主學習的現(xiàn)狀及存在的問題，提出促進大學生自主學習能力提升的培養(yǎng)監(jiān)控機制，在一定程度上促進了大學生自主學習活動的有效開展，并具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：移動網(wǎng)絡(luò)；自主學習；培養(yǎng)機制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0049-02

網(wǎng)絡(luò)學習活動的最大特點就是以學生為中心，所以學生要想提高自己的學習效果，就必須培養(yǎng)并提升自主學習能力，同時得益于現(xiàn)代計算機以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，以手機、筆記本電腦、iPad為首的移動設(shè)備在年輕人尤其是大學生人群中應(yīng)用的越來越廣泛。因此，作為信息時代的大學生，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，特別是移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進行自主學習是其終身學習、適應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)實選擇。

一、自主學習的含義

自主學習是一種與傳統(tǒng)接受學習相對應(yīng)的現(xiàn)代學習方式，它的理論基礎(chǔ)包含建構(gòu)主義學習理論、結(jié)構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論。學者們從不同的角度闡述了自主學習的含義。筆者認為自主學習是學生作為學習的主體，學生自己學，不受他人支配，不受外界的干擾，通過閱讀、傾聽、研究、觀察、實踐等手段，使個體的知識和技能、方法和過程、情感與價值能夠持續(xù)變化的行為方式。

二、移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習能力的現(xiàn)狀

目前，大學課程的課堂教學模式主要是堅持以教師為中心，學生處于被動地位，這種教學模式的最大缺點就是課堂學習氛圍沉悶，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。筆者在2018年3—5月對河南牧業(yè)經(jīng)濟學院會計學院100名經(jīng)管類專業(yè)一、二年級的學生進行了問卷調(diào)查。在收集問卷后，筆者對所有問卷進行了量化，并對從問卷中獲得的定量數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

研究結(jié)果除了揭示我國大學生的學習動機、學習策略使用和教師角色的現(xiàn)狀之外，還通過結(jié)構(gòu)方程模型探討了大學生的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。有些經(jīng)濟管理類學生不擅長專業(yè)課，學習興趣很低，并且缺乏自學意識，同時大部分學生認為大學學習還應(yīng)該像初、高中一樣，只要在課堂上認真聽講就行了，在課下不需要留時間提前預習、查閱，課后不需要復習相關(guān)知識，結(jié)果導致很多學生跟不上下節(jié)課的學習節(jié)奏，功課也越落越多。這種情況歸根結(jié)底是由于學生自主學習能力差，不能充分利用身邊的資源來學習造成的。

三、移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習能力的培養(yǎng)路徑

相關(guān)研究已經(jīng)表明，移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習方式在一定程度上不受時間和空間的限制，能夠滿足當代大學生個性化學習的需要，很好地彌補了傳統(tǒng)教學的不足。但是，為了保證大學生在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的有效性，在實施過程中應(yīng)注意以下幾個方面。

1.改進硬件設(shè)施，提升學校的支持力度。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為學生自主學習開辟了前所未有的新天地。首先，目前的高?；旧隙际菬o線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，圖書館、自習室、宿舍、教室甚至校園內(nèi)的各個角落都能搜索到無線信號，打破了學習者的時空限制。學習者可以根據(jù)自己的具體情況安排自己的學習時間和學習地點，還可以方便地通過移動網(wǎng)絡(luò)工具選擇學習內(nèi)容和材料，就像越來越多的學生在課堂上會用電腦或者ipad記筆記一樣，可以更有效地調(diào)動學生的學習積極性，進而提高學習效率。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮教師的主導作用。不同于以往的教學模式，移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習方式更傾向于以學生為主體，是學生依靠移動媒介，通過自主學習的方式掌握自己想掌握的知識。在這種學習模式下，教師承擔著領(lǐng)導和設(shè)計師的角色。首先，教師要重新設(shè)計教學方法，充分利用移動技術(shù)，充分挖掘移動技術(shù)的價值，設(shè)計適合大多數(shù)學生的教學方法。其次，當學生經(jīng)過一段時間使用移動設(shè)備自主學習后，教師應(yīng)及時與學生溝通，了解他們的學習情況，詢問學生是否遇到困難并加以解決。最后，在移動網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，學生很容易被網(wǎng)上的信息和游戲所吸引。教師應(yīng)當時刻注意學生的學習動態(tài)，正確引導學生，避免這種情況的發(fā)生。

3.增強自主學習的意識，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。首先，引導學生有目的地學習。每學期開學第一課，教師講一下本門課的授課計劃和教學大綱，要求學生根據(jù)課程的教學大綱和授課計劃制定本學期的學習目標和學習計劃。在授課的過程中，教師應(yīng)不定期地抽查學生學習計劃的執(zhí)行情況，正確引導學生完成本課程的學習計劃。其次，引導學生形成自己獨特的學習方法和策略。對于大學生來說，只有明確的學習目標和詳細的學習計劃還不能完全滿足現(xiàn)實的需要。作為拋磚引玉者，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學生掌握好的學習方法和策略，并根據(jù)具體情況及時進行調(diào)整。

4.進行自主學習評價，建立相應(yīng)的監(jiān)督機制。在自主學習的過程中，一些學生沒有足夠的動機去模仿他人的成績來完成任務(wù)，這就要求教師在引導學生根據(jù)授課計劃制定學習目標時，要結(jié)合自身的具體情況設(shè)定能夠?qū)崿F(xiàn)的學習目標。教師可以根據(jù)學生在課堂和討論小組中的參與率和貢獻率，在一定程度上對學生進行評分。評價的內(nèi)容不僅包括學生自主學習成績的正確性和創(chuàng)新性，還包括學生之間的合作、小組討論的參與和貢獻率，充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和自主性。

移動網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它在為大學生的學習方式提供便捷的同時也給學生們帶來了更多的娛樂信息和休閑方式，就像我們可以用手機聽專業(yè)課課件，也可以用它玩游戲、看視頻。自制力不強的自主學習者容易在移動網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中時不時地終止學習活動，所以學習過程的監(jiān)控機制就顯得非常重要了，因為對學習過程進行監(jiān)控可以使學習者注意力集中，進而提高學習效率。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體在高校的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習能力已成為教育發(fā)展的必然趨勢。大學生只有真正理解自主學習的含義，并了解移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，才能激發(fā)出自身的學習動機，探索出適合自己的自主學習方式，并進一步優(yōu)化自己的學習策略，提升自己的自主學習能力，最終實現(xiàn)學習目標。

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