論高職院校教師信息化教學(xué)能力提升策略

譚倩芳

摘要：文章闡述了通過構(gòu)建以提高信息化教學(xué)認(rèn)知水平、培育信息化教學(xué)理論修養(yǎng)、拓展信息化教學(xué)能力提升的實(shí)踐渠道、搭建信息化教學(xué)能力提升平臺(tái)、打造信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)和建設(shè)信息化教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)等提高教師信息化教學(xué)能力的系列策略，以期實(shí)現(xiàn)提高高職院校教師信息化教學(xué)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；信息化教學(xué)能力；提升；策略

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）29-0024-02

一、引言

信息時(shí)代的若干發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流并改變著當(dāng)今世界的面貌和格局，高職教育也因信息時(shí)代的到來面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職教育是中國教育事業(yè)的重要構(gòu)件，重視高職教育信息化，提升教師的信息化教學(xué)能力是跟進(jìn)信息時(shí)代教育發(fā)展要求，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)效的應(yīng)然要求。

教師的信息化教學(xué)能力泛指以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)形態(tài)，是教師將現(xiàn)代信息技術(shù)合理應(yīng)用在教育教學(xué)中的能力，包括教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力、教師借助信息技術(shù)手段改變自身教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力。信息化教學(xué)的實(shí)施，能夠使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課堂組織結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，優(yōu)化教學(xué)過程、增進(jìn)教學(xué)效果，能將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橛凶灾餍?、積極參與、及時(shí)反饋的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)效果與教育質(zhì)量。

二、高職院校教師信息化教學(xué)能力提升策略

高職院校教師信息化教學(xué)能力直接影響教學(xué)質(zhì)量，提升高職院校教師信息化教學(xué)能力是促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革的必要途徑。筆者認(rèn)為通過以下策略體系，能在一定程度上提升高職院校教師信息化教學(xué)能力。

1.客觀認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)方式，提高教師信息化教學(xué)認(rèn)知水平。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式已逐步被借助多媒體的教學(xué)方式取代，但隨著我國教育信息化的不斷推進(jìn)，課堂簡單的多媒體教學(xué)方式也逐步被網(wǎng)絡(luò)教育、大數(shù)據(jù)在線教學(xué)、慕課（MOOC）等新興的現(xiàn)代教學(xué)方式所替代，學(xué)生借助信息網(wǎng)絡(luò)就能獲得之前通過課堂教學(xué)才能獲得的教育資源。因此，教師課堂教學(xué)若是缺乏足夠的吸引力，必然導(dǎo)致生源的流失或出現(xiàn)“出勤不出效（教學(xué)成效）”的結(jié)果，學(xué)生日益增長的對(duì)高質(zhì)量教育資源的需要和教育質(zhì)量不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，已經(jīng)成為新時(shí)代教育領(lǐng)域的主要矛盾?？陀^認(rèn)識(shí)信息時(shí)代到來所引發(fā)的信息化教學(xué)方式的革新，才能提高信息化教學(xué)認(rèn)知水平，這是決定教師信息化教學(xué)開展的前提。

2.矯正應(yīng)對(duì)教師信息化教學(xué)挑戰(zhàn)的態(tài)度，培育教師信息化教學(xué)的理論素養(yǎng)。首先，必須矯正信息化教學(xué)是用手機(jī)代替黑板、用“微課”代替課堂教學(xué)的錯(cuò)誤態(tài)度，教師要明確樹立信息化教學(xué)是以提升學(xué)生能力為中心的理念，信息化教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生自主探究能力、交流能力、合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，要著重培育教師信息化教學(xué)的理論素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境，以及學(xué)生之間互相協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)獲取信息的引導(dǎo)者和支持者，學(xué)生應(yīng)該成為信息加工的主體。

3.堅(jiān)持“實(shí)踐出真知”的教學(xué)理念，拓展教師信息化教學(xué)能力的提升渠道。以提升高職院校教師信息化教學(xué)能力為中心，開展多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。信息化教學(xué)包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)和信息化教學(xué)管理等實(shí)踐活動(dòng)。通過信息化教學(xué)的實(shí)施，反映出信息化教學(xué)實(shí)際問題，促使教師做出信息化教學(xué)反思，提升信息化教學(xué)質(zhì)量。

積極組織教師參加信息化教學(xué)培訓(xùn)或相關(guān)培訓(xùn)，革新教學(xué)理念，營造信息化教學(xué)能力提升的氛圍。如中國智慧工程研究會(huì)、中國職業(yè)教育委員會(huì)教學(xué)改革研究中心等機(jī)構(gòu)主辦的信息化教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)專家提出的信息化教學(xué)能力提升路徑與新興教學(xué)理念的解析對(duì)教師教學(xué)能力的提升有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。高職院校教師應(yīng)積極參加此類培訓(xùn)，提升信息化教學(xué)理論修養(yǎng)，通過多學(xué)、多思、多與同行交流，學(xué)他人之長補(bǔ)自己之短，探索適合自身的信息化教學(xué)方式。

堅(jiān)持“以賽促教、以賽促改、以賽促發(fā)展”，在教學(xué)技能競賽中提高信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)是職業(yè)教育改革大趨勢(shì)，全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽已受到空前重視。高職院校教師應(yīng)積極參加教學(xué)能力大賽，通過比賽的歷練，加深對(duì)信息化教學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用。參賽教師教學(xué)實(shí)施能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力將會(huì)得到全面提高，教學(xué)技能競賽是教師成長的高速公路，通過“以賽促教、以賽促改、以賽促發(fā)展”的方式，探索信息化環(huán)境下的教學(xué)新模式。

4.著力打造信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)規(guī)模成效的遞增。信息化教學(xué)是教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，教師若采用傳統(tǒng)教學(xué)的單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)方式是難以適應(yīng)信息化教學(xué)需要的。要提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，建立高效、互補(bǔ)、配合的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是很有必要的。如文科教師在信息化技術(shù)的掌握方面會(huì)有所欠缺，理工科教師在教學(xué)方面缺乏感性思維等，因此，我們應(yīng)組建結(jié)構(gòu)合理的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重視集體學(xué)習(xí)，定期交流、研討，開展學(xué)術(shù)交流和思想交流，實(shí)現(xiàn)成員之間的信息共享和互通，促進(jìn)教師們“學(xué)習(xí)力”的不斷增強(qiáng)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)部門的生機(jī)活力，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力的整體提高。

5.搭建教師信息化教學(xué)平臺(tái)，完善教師信息化教學(xué)長效機(jī)制。首先，應(yīng)建立教師信息化教學(xué)、學(xué)習(xí)交流中心，為教師信息化教學(xué)充電提供合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)。高職院校應(yīng)提供獨(dú)立的場所作為信息化教學(xué)的平臺(tái)，供教師交流探討，亦可通過互聯(lián)網(wǎng)搭建與其他院校交流的橋梁，為教師提升信息化教學(xué)能力開辟“綠色通道”。其次，完善教學(xué)考核制度，建立信息化教學(xué)的“標(biāo)兵”激勵(lì)。對(duì)于借助信息化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，并取得良好教學(xué)效果的教師給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)教師主動(dòng)參與、積極實(shí)施信息化教學(xué)。最后，創(chuàng)設(shè)良好的軟硬件環(huán)境，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。教師信息化教學(xué)需要一定的技術(shù)設(shè)施。設(shè)施完善，配套給力，教師才能更好地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，全身心投入教學(xué)設(shè)計(jì)。高職院校還應(yīng)推進(jìn)智慧教室建設(shè)，為信息化課堂提供全方位的人力、物力、財(cái)力和技術(shù)支持，配備無線協(xié)作系統(tǒng)、智慧組合桌椅，實(shí)現(xiàn)人性化的雙板教學(xué)與多屏展示、基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的設(shè)備智能控制、基于無線智能終端的教學(xué)互動(dòng)等功能，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的理念、模式、手段、方式和方法的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。

6.科學(xué)評(píng)估信息化教學(xué)，優(yōu)化教師信息化教學(xué)實(shí)效。信息化教學(xué)評(píng)估是通過評(píng)估和教學(xué)反思，做出教學(xué)成效的最優(yōu)選擇。信息化教學(xué)不為最好，只為更好，對(duì)教學(xué)的反思不僅要從教師的工作角度出發(fā)，還需要站在學(xué)生的角度上進(jìn)行反省，通過教學(xué)反思，教師可以從自身在課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)等方面做出反思；可以從教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋中做出反思；可以從學(xué)生參與課堂的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的反應(yīng)中做出反思；可以從同類課的課堂教學(xué)情況的比較中做出反思。這樣教師信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能進(jìn)一步提高，對(duì)后續(xù)教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響。

三、小結(jié)

高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升有助于教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，也是教師應(yīng)用信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)和開展科學(xué)研究的綜合體現(xiàn)。因高職院校、教師現(xiàn)有的客觀條件和教師的信息化教學(xué)能力素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)組建等方面的不足，實(shí)現(xiàn)高職院校教師信息化能力的整體提升是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。這要求學(xué)校和教師多方努力，不斷探索。學(xué)校要建立高職院校教師信息化教學(xué)長效機(jī)制，合力打造信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教師信息化教學(xué)能力提升助力；教師要從信息化教學(xué)的認(rèn)知水平、理論修養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)參賽、教學(xué)反思等方面系統(tǒng)提升自身信息化教學(xué)能力。

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