基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語口語自主學(xué)習(xí)多維監(jiān)控研究

郭艷英， 高 瑋

( 廣東醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院， 廣東 東莞 523808)

1 調(diào)研

為了更好地了解目前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的情況，筆者針對以下13個內(nèi)容做了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查以及對實驗對象的自主學(xué)習(xí)情況進行的調(diào)查分析(見表1)。

表1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查 %

自主學(xué)習(xí)存在的問題分析：依據(jù)表1調(diào)查結(jié)果可以看出:

(1)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識不夠充分。認(rèn)為瀏覽網(wǎng)頁看看與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容就是自主學(xué)習(xí)。

(2)網(wǎng)絡(luò)使用的誤區(qū)：網(wǎng)絡(luò)的使用只是為了能夠快速解決自己的作業(yè)和任務(wù)，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成了翻找答案的出處，將所謂的自主學(xué)習(xí)變成了自己找答案，這是自主學(xué)習(xí)過程中最讓人擔(dān)憂的部分。

(3)自主學(xué)習(xí)的策略尤其欠缺，基本上不知道還有自主學(xué)習(xí)策略一說。教師監(jiān)管力度不夠，本調(diào)查雖然未能完全覆蓋自主學(xué)習(xí)的全面情況，但可以看出自主學(xué)習(xí)的過程就是自己安排時間到網(wǎng)上逛逛，能學(xué)多少就學(xué)多少，教師雖然給予學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議以及相應(yīng)平臺的建議，但是監(jiān)管力度不夠。

2 監(jiān)控理論

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也與當(dāng)代國際教育界強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)方式和重點轉(zhuǎn)移的趨勢相一致[1]。低效的自主學(xué)習(xí)并不能彌補課堂知識學(xué)習(xí)過程中欠下的內(nèi)容, 學(xué)生也未必能真正領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)的精髓, 無法充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性去適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。這有時反倒是起了一種事倍功半的效果。

無論是從人本主義，還是建構(gòu)主義以及元認(rèn)知理論出發(fā)，都可以解釋在沒有監(jiān)控下的自主學(xué)習(xí)對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說還是困難的，并且是沒有什么成效的。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師灌輸?shù)模菍W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過寫作、討論、交流、互助，并借助一定的信息資源，依靠可利用的手段主動建構(gòu)的。元認(rèn)知是指 “對認(rèn)知的認(rèn)知 ” ,是 “認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo),依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進行的主動監(jiān)測以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。Nunan、Tarone & Yule1(1989) 等學(xué)者認(rèn)為外語課程設(shè)置與外語教學(xué)過程都要實施以學(xué)習(xí)者為中心的理念[2]。Gardener 和 Miller(2002)從理論上講，學(xué)生必須擁有自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。韓曼莉(2002)認(rèn)為無論是目標(biāo)的設(shè)定、方向的確立、計劃的制定與執(zhí)行還是具體行為、行動策略的選擇、實施、調(diào)整等活動，都離不開學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控，這是個學(xué)習(xí)者個體自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的基本前提和根本保證[3]。

3 研究實驗

由于大學(xué)英語教師每個學(xué)期的授課班級多達10～12個班，對于任務(wù)的完成情況檢查也顯得力不從心。另外口語表達是學(xué)生的一個弱項，口語課偏少，因此進行自主學(xué)習(xí)非常合適。針對上述困惑，筆者及研究團隊對英語口語自主學(xué)習(xí)的效果和監(jiān)控效果作了兩個學(xué)期的檢查和對比。

3.1 設(shè)計實驗對象和內(nèi)容

對2017級兩個大班，實際上是四個班級的對比實驗，一個班為普通班113人，一個班為實驗班118人，為了避免實驗中對比數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差，我們采用了同一個教師來教授兩個班，選擇了男女生比例相當(dāng)?shù)膬蓚€班進行研究。

3.2 對普通班和實驗班的要求

普通班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行口語的自主學(xué)習(xí)，自己制定學(xué)習(xí)進度，自覺進行監(jiān)督，任務(wù)的完成情況和進度自己把握。

實驗班的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與普通班是一樣的， 在鼓勵和激發(fā)的同時，制定了詳細的檢查和督促的細則。①自我監(jiān)督：每兩周匯報自己的詞匯掌握量，口語練習(xí)內(nèi)容以及收獲。由教師及其團隊過目，同時提出改進建議。②組員監(jiān)督：每周和自己的學(xué)習(xí)伙伴進行自主學(xué)習(xí)內(nèi)容交流，交流內(nèi)容以英語口語錄音的方式上傳到學(xué)習(xí)小組微信群，對比哪個小組的學(xué)習(xí)效果明顯。③優(yōu)秀學(xué)員榜樣作用：自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生以視頻的形式進行學(xué)習(xí)情況匯報，講解每個部分使用的學(xué)習(xí)策略方法，收效和體會。并結(jié)合更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂計劃，供其他同學(xué)參考。④物質(zhì)獎勵，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，各組評出最佳的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，給予一定的物質(zhì)獎勵。同時他們將在下個學(xué)期擔(dān)任各小組的組長。

4 研究分析

經(jīng)過一年口語自主學(xué)習(xí)，我們分別對比了以下2種情況：①普通班與實驗班實驗開始時的摸底成績對比。②監(jiān)控管理情況對比。具體情況見表2、表3。

表2 實驗對象的摸底成績對比

從表2可以看出，3張試卷，分3次的時間一同測試，在平均值上來看，學(xué)生的起點是相差無幾，雖然個別學(xué)生還是表現(xiàn)得很突出，但是綜合全體成績來看，P值大于0.05學(xué)生的初始情況差異不顯著，因此給對比的效度提供了保障。

表3 不同實驗對象監(jiān)控管理情況對比

由表3可知，經(jīng)過一年的自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的內(nèi)外部監(jiān)控對比來看，P值小于0.01,說明實驗班和普通班監(jiān)控管理力度差異很大，由于普通班級完全依靠學(xué)習(xí)者的自覺行為，雖然初始對學(xué)生的要求都是一致的，然而在自主學(xué)習(xí)的過程中兩組實驗對象的監(jiān)控結(jié)果是完全不同。這表明：第一，孤立性學(xué)習(xí)，缺乏團隊合作意識。很多學(xué)生容易陷入“學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的狀態(tài)。與同伴交流的意識要靠強化，提醒和任務(wù)布置，主動性欠佳。第二，比較實驗班和普通班在教師監(jiān)控方面，教師在普通班只是起到一個提示任務(wù)和建議如何完成的初步的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的引導(dǎo)，過程中沒有起到督導(dǎo)和監(jiān)督的作用。同時對于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的進度、問題和組員的互動都沒有盡到監(jiān)管的義務(wù)。然而對實驗班的監(jiān)督和監(jiān)控是及時的，持之以恒的，環(huán)環(huán)相扣的。第三，把自主學(xué)習(xí)完全理解為自己制定目標(biāo)，自我完成自我監(jiān)督的想法是過于理想化，因此大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還需要一定程度的監(jiān)管才能達到預(yù)期的效果。

5 結(jié)論

經(jīng)過兩個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)和監(jiān)控過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控認(rèn)識有了一定的提高。筆者和團隊沒有對比實驗對象的期末考試成績或者四級考試成績，一是因為，自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控只是進行了兩個學(xué)期，學(xué)習(xí)者才形成一個初步的自主學(xué)習(xí)的概念，期末考試又不具有權(quán)威性，并且四級六級考試口語測試才剛剛起步。另外本研究的宗旨是養(yǎng)成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的堅定信念，了解自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的操作，以及自主學(xué)習(xí)必須要進行監(jiān)控或自檢的重要性，這才是我們研究團隊想要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)[4]。

(1)計劃首當(dāng)其沖。一個可行的可操控的細致的計劃尤為重要。

(2)I+N監(jiān)控。自我監(jiān)控(I)實際上是一個自我嚴(yán)格約束的過程，除此之外，外在的監(jiān)控不可或缺。

(3)團隊作戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)不是孤軍奮戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)也要有團隊、小組、伙伴，面對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，互相監(jiān)督，互相取長補短，交流學(xué)習(xí)方法策略，更容易培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

(4)導(dǎo)航護航有力。教師是自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航護航者。教師的監(jiān)控和檢查對學(xué)生來說是一個無形的壓力和動力，得到教師的認(rèn)可和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不會顯得孤立無援，教師是自主學(xué)習(xí)的舵手，指引學(xué)生朝著既定的方向堅定地走下去。

(5)多維立體監(jiān)控保證學(xué)習(xí)效果。鑒于學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力不強，我們要結(jié)合多方面的監(jiān)控，由近及遠的方式進行，比如伙伴監(jiān)控、小組成員監(jiān)控、教師監(jiān)控、組際監(jiān)控等多維監(jiān)控才能有助于培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期的效果。