幼兒園男體育師資人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及比較研究

彭森

摘? 要：隨著我國學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒體育師資的人才需求也越來越大，大量的師資人才培養(yǎng)質(zhì)量能否滿足國內(nèi)對(duì)幼兒體育師資人才需求有著非常重要的作用。目前國內(nèi)各學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上有一定的區(qū)別，通過進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的比較，明確人才培養(yǎng)的構(gòu)建模式，找出差異性特征，提出人才培養(yǎng)特色路徑，對(duì)科學(xué)培養(yǎng)男體育師資隊(duì)伍具有重要意義。

關(guān)鍵詞：男體育師資? 人才培養(yǎng)模式? 比較

中圖分類號(hào)：G80-05 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2019）06（a）-0052-02

Abstract： With the rapid development of preschool education in China， teachers are badly in need. Whether the talents training mode of male PE teachers for the? preprimary? children develops to the vocational direction or not depends on that of the normal universities and colleges. The talents training mode plays an important role on the qualification of their own students to adapt to the needs of the male PE teachers for the? preprimary children inland. There are still much disparity on the talents training mode among? universities and colleges. By identifying the factor of the constructing of? the talents training mode through the comparison with that in our college， Finding the difference and offering a way or choice of the talents training mode may be a significance to cultivate? male PE teaching staff scientifically.

Key Words： Male PE teachers; Talents training mode; Comparison

幼兒體育是全面和諧發(fā)展幼兒身心健康的一個(gè)重要部分，我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實(shí)施，對(duì)幼兒健康領(lǐng)域的關(guān)注與重視也越來越具體，同時(shí)對(duì)幼兒體育師資提出了更高的要求。通過市場調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，90%的幼兒園都愿意招收幼兒體育教師，特別是對(duì)男幼兒體育教師的需求意愿更強(qiáng)烈，目前在大中型城市對(duì)男體育師資的需求基本更是供不應(yīng)求。然而，學(xué)前體育師資在各層次培養(yǎng)上還沒有完全系統(tǒng)化、科學(xué)化，人才培養(yǎng)模式上各個(gè)學(xué)校存在著差異，通過調(diào)研學(xué)前類教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式為契機(jī)，以我院幼兒男體育師資人才培養(yǎng)特色為研究視角，歸納幼兒體育師資人才培養(yǎng)規(guī)律及關(guān)鍵要素，提出高質(zhì)量男體育師資人才培養(yǎng)途徑。

1? 幼兒園男體育師資人才培養(yǎng)模式的供給方式

在社會(huì)的供求關(guān)系中，只要有需要就會(huì)有供給?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出了建設(shè)一支“師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理”的幼兒園教師隊(duì)伍的具體意見，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒師資也是社會(huì)所需求的，這就需要培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)師資。

部分學(xué)校為保證體育師資的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面注重教師培養(yǎng)層次的同時(shí)也突出了專業(yè)人才培養(yǎng)特色，特別是對(duì)男體育師資人才培養(yǎng)方面，根據(jù)調(diào)研基本上是以學(xué)前教育專業(yè)為主，體育教育專業(yè)有部分學(xué)校進(jìn)行了幼兒體育師資人才培養(yǎng)模式的嘗試與實(shí)踐?；旧铣尸F(xiàn)了兩種人才培養(yǎng)模式：一是體育教育類專業(yè)。它突出了體育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，與學(xué)前教育理論的聯(lián)系較少，在幼兒園中的實(shí)踐能力強(qiáng)但適合幼兒身心的體育活動(dòng)實(shí)踐能力較弱。二是學(xué)前教育專業(yè)。這一專業(yè)突出學(xué)前理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力比較全面，因均未從事過專門體育類課程學(xué)習(xí)，缺少體育專業(yè)技能與實(shí)踐。因此，這兩種人才培養(yǎng)模式在師資培養(yǎng)上有利有弊，不能完全適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育對(duì)男體育師資的要求。

2? 幼兒園男體育師資人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵要素

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格

以服務(wù)學(xué)前教育，把人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一要求，同時(shí)辦學(xué)條件的影響存在著人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異性，因此要在學(xué)前教育專業(yè)、體育教育專業(yè)兩個(gè)師范類專業(yè)有針對(duì)性加強(qiáng)對(duì)男體育師資人才培養(yǎng)的引導(dǎo)，使培養(yǎng)的人才有較好的職業(yè)成長路徑，要讓社會(huì)認(rèn)可，具有高度的職業(yè)認(rèn)同感。

2.2 課程體系要體現(xiàn)以幼兒體育技能為導(dǎo)向

加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)體育技能為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，通過建立以掌握幼兒體育教育能力為核心的課程體系，增設(shè)幼兒體育教學(xué)原理、兒童游戲指導(dǎo)等課程，建立以技能為中心的課程體系，從幼兒生長發(fā)育、情感特點(diǎn)、語言交流、個(gè)性發(fā)展等方面增設(shè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童語言教育等課程，建立以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。同時(shí)要求掌握學(xué)前教育基本相關(guān)知識(shí)也要體育專業(yè)技能突出，培養(yǎng)出與社會(huì)需要相適應(yīng)的幼兒體育教育專業(yè)人才。

2.3 教學(xué)體系要體現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

讓教學(xué)任務(wù)來源于真實(shí)的幼兒體育教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，通過建立校外實(shí)訓(xùn)基地、與用人單位進(jìn)行課程開發(fā)、訂單培養(yǎng)等多種形式，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合幼兒體育教學(xué)工作實(shí)際，不斷強(qiáng)化幼兒體育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，初步建立理論與實(shí)踐一體的教學(xué)策略與技術(shù)路線，拓展學(xué)術(shù)視野及對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的敏感度，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域培養(yǎng)合作。

2.4 評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)多元?jiǎng)?wù)實(shí)

評(píng)價(jià)體系的多元化就是要重視對(duì)掌握幼兒體育相關(guān)知識(shí)、技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過程性目標(biāo)、情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)，要將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

3? 幼兒園男體育師資人才培養(yǎng)模式的比較研究

3.1 人才培養(yǎng)存在的問題

通過調(diào)研國內(nèi)對(duì)幼兒園師資人才培養(yǎng)模式的比較研究，了解課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)人才培養(yǎng)方面的研究現(xiàn)狀，目前我國大部分學(xué)前教育專業(yè)、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是多種多樣的，同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式。從發(fā)展的角度看，學(xué)前體育教育方向培養(yǎng)領(lǐng)域處于新興階段;從教學(xué)的角度看，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的“幼師”專業(yè)性不夠明確和具體;從專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置看，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置與體育教育專業(yè)培養(yǎng)沒能有機(jī)結(jié)合起來。

3.2 與我院男體育師資人才培養(yǎng)模式比較

我院一直十分重視對(duì)學(xué)前體育師資人才的培養(yǎng)，尤其是在培養(yǎng)男體育師資方面，2012年我院在體育教育專業(yè)就開設(shè)了學(xué)前體育教育方向，成立“學(xué)前體育師資班”，班級(jí)90%為男生，突出人才培養(yǎng)特色，注重追求“人有我特”，已形成獨(dú)有的專業(yè)特色。在人才培養(yǎng)模式上，尤其是在課程設(shè)置上，增設(shè)了學(xué)前通識(shí)課程、幼兒體育相關(guān)的核心主干課程，通過與幼兒園開展“訂單”培養(yǎng)、與幼兒園共同開發(fā)教材、與幼兒園開展“校園”共育等合作方式不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過拓展教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力來加強(qiáng)人才培養(yǎng)特色，受到了良好的社會(huì)效應(yīng)。與其他院校的人才培養(yǎng)模式比較來看，我院采用了“專業(yè)+方向”的人才培養(yǎng)模式，它既注重學(xué)前類理論的學(xué)習(xí)又關(guān)注專業(yè)技能成長，是專門培養(yǎng)幼兒體育教師，尤其是男體育師資的人才培養(yǎng)，在教學(xué)規(guī)律與人才培養(yǎng)計(jì)劃上正處于摸索上升期。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)比較區(qū)別于其他學(xué)校的是：培養(yǎng)目標(biāo)更具體、針對(duì)性強(qiáng)。具體人才培養(yǎng)目標(biāo)是：能熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握學(xué)前教育規(guī)律，具備學(xué)前體育教育教學(xué)能力，能較好地從事幼兒園體育教育與管理工作，一專多能高素質(zhì)學(xué)前體育教育師資。

在課程體系設(shè)置比較區(qū)別于其他學(xué)校的是：課程模塊設(shè)置服務(wù)幼兒體育教學(xué)。以職業(yè)需求為導(dǎo)向，確定與其相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，構(gòu)建了科學(xué)合理、層次分明的課程體系，包括以下四大模塊：人文素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展模塊，四個(gè)模塊以服務(wù)幼兒體育教學(xué)為抓手，緊密結(jié)合，層層推進(jìn)，形成了完整的高素質(zhì)學(xué)前體育教育師資培養(yǎng)體系。

在實(shí)踐教學(xué)體系上比較區(qū)別于其他學(xué)校的是：實(shí)踐教學(xué)重技能，突出實(shí)用，在分析崗位需求基礎(chǔ)上，以實(shí)踐課程為中心，合理安排理論和實(shí)踐課程比例。以實(shí)用為原則，大力進(jìn)行課程整合，以培養(yǎng)幼兒體育教學(xué)技能、幼兒體育教師素養(yǎng)為主線，對(duì)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源向縱向整合，橫向拓展，開設(shè)符合時(shí)代需求的課程，形成“以幼兒體育教育技能培養(yǎng)為依托，以幼兒體育教育能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

在評(píng)價(jià)方式上比較區(qū)別于其他學(xué)校的是：評(píng)價(jià)方式更多元。注重實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，突出崗位職業(yè)能力，形成性、終結(jié)性考核相結(jié)合，理論、實(shí)踐操作考核相結(jié)合，校內(nèi)、校外考核相結(jié)合，多元開放的評(píng)估體系。

3.3 高質(zhì)量男體育師資人才培養(yǎng)途徑

人才培養(yǎng)模式是教育的具體實(shí)踐形式，是教育理論應(yīng)用于人才培養(yǎng)過程的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)和體育教育專業(yè)都可以在定型化的人才培養(yǎng)模式上突出專業(yè)培養(yǎng)特色，改革人才培養(yǎng)模式，通過“專業(yè)+方向”來針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)前體育師資隊(duì)伍人才培養(yǎng)，通過以幼兒體育教學(xué)為抓手，提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，科學(xué)設(shè)置課程體系，加強(qiáng)男生對(duì)從事學(xué)前教育職業(yè)愿景的宣傳引導(dǎo)，吸引更多的男生加入到學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中去，更多的男生從事幼兒園體育教育事業(yè)。

4? 結(jié)語

師資隊(duì)伍的建設(shè)，是推動(dòng)教育改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效手段。幼兒體育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)更加系統(tǒng)化，更具有針對(duì)性，也更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求結(jié)合家庭、幼兒園以及社會(huì)等方面的需求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒體育專業(yè)人才和師資。

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