中國留學(xué)生在美國英語強化課程學(xué)習(xí)的調(diào)查及思考

劉衛(wèi)玲 DanielPell

摘要：本文通過對13名在美國威斯康星大學(xué)的中國留學(xué)生在ESL英語強化課程學(xué)習(xí)過程開展調(diào)查，分析中國留學(xué)生在美國高校英語學(xué)習(xí)過程中存在的困難，了解他們是否認(rèn)為在國內(nèi)所接受的英語教學(xué)有助于幫助其適應(yīng)全新的語言教學(xué)環(huán)境，是否認(rèn)為ESL英語強化課程對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助；發(fā)現(xiàn)國內(nèi)英語教學(xué)與美國高校對留學(xué)生英語水平要求存在的差距，以期能對我國英語教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：中國留學(xué)生；ESL英語強化課程學(xué)習(xí)；調(diào)查

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0222-03

一、研究背景

2007年以來，赴美留學(xué)的中國學(xué)生人數(shù)每年都以超過20%的速度增長。僅2011年至2012年，在美國高校的中國留學(xué)人數(shù)就達(dá)到了194029人。對于中國留學(xué)生來說，在美國學(xué)習(xí)、生活會遇到諸多問題，王秋菊（2013）指出從目前的研究來看，留美學(xué)生主要面臨的問題有經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力、族裔歧視、語言能力和文化沖突。Yanyin Zhang等（2010）指出語言能力、文化沖突、缺乏學(xué)習(xí)技能等也是留美學(xué)生的問題所在。在諸多問題當(dāng)中，對于學(xué)習(xí)生活中的聽說讀寫等語言困難也許是最大的、最急需解決的問題。因為英語語言能力是他們能否在美國順利完成學(xué)業(yè)的必備條件。

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對中國留學(xué)生在美國學(xué)習(xí)英語過程中所面臨的困難等相關(guān)情況進行了調(diào)查研究。Lihong Wang（2011）等的研究結(jié)果表明中國留英學(xué)生對于新的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境具有極強的適應(yīng)能力和接受能力，他們能很好地將國內(nèi)外兩種不同的文化背景的學(xué)習(xí)進行對比，并找出兩者的結(jié)合點。他們認(rèn)為只要通過自己的努力、虛心上進，調(diào)整好學(xué)習(xí)方法，就能順利完成學(xué)業(yè)。Xingsong Shi（2011）指出其研究對象（中國留學(xué)生）受到國內(nèi)長期以來的信息封閉的社會歷史和政治背景的影響，他們在赴境外留學(xué)之前對西方社會文化的了解是不夠的。置身于目的語文化并不意味著留學(xué)生可以毫無困難地獲取語言文化資源，獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)術(shù)上的成功。

以上所述的大多數(shù)研究是從研究者角度出發(fā)，或僅就語言學(xué)習(xí)某一方面調(diào)查留學(xué)生的跨文化學(xué)業(yè)適應(yīng)性，卻很少涉及從留美學(xué)生的角度，直接、全面地了解他們到了美國前后在語言學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并發(fā)現(xiàn)存在的問題；有些已是十年以前的研究，如今的生源背景或許已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。正如王秋菊指出的中國留美學(xué)生出現(xiàn)了生源更加復(fù)雜化的新特點，這一新特點說明了新問題的存在。

本文通過對13名在美國威斯康星大學(xué)的中國留學(xué)生在ESL課程學(xué)習(xí)過程開展調(diào)查，結(jié)合筆者一個學(xué)期在ESL英語強化課程的實地觀察和課堂體驗，分析中國留學(xué)生在美國高校英語學(xué)習(xí)過程中存在的困難，了解他們是否認(rèn)為在國內(nèi)所接受的英語教學(xué)有助于幫助其適應(yīng)全新的語言教學(xué)環(huán)境，他們是否認(rèn)為ESL英語強化課程對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助；發(fā)現(xiàn)國內(nèi)英語教學(xué)與美國高校對留學(xué)生英語語言要求存在的差距，以期能對我國英語教學(xué)有所啟示。

二、ESL英語強化課程描述

威斯康星大學(xué)ESL英語強化課程是對所有來自母語非英語國家的留學(xué)生開設(shè)的語言培訓(xùn)課程。在每年威斯康星大學(xué)新入學(xué)并進入ESL英語強化課程學(xué)習(xí)的國際生中，中國學(xué)生占多數(shù)。ESL課程大部分是本科學(xué)歷留學(xué)生，少部分是研究生層次的；威斯康星大學(xué)對國際生的本科錄取要求是雅思6.5及以上，或托福100及以上成績，對研究生的錄取要求也是雅思6.5及以上，或托福100及以上成績。國際學(xué)生必須通過ESL課程的入學(xué)能力測試，根據(jù)該入學(xué)英語能力測試的結(jié)果進行分班上課。

ESL培訓(xùn)課程為本科生設(shè)置五個等級，即L1—L5，每個等級都有側(cè)重點。每個等級的課程上課時間為一學(xué)期。課程的目的是提高學(xué)生的聽說讀寫能力。L1—L3課程大致為英語基礎(chǔ)課程，全面幫助學(xué)生提高聽說、語音、閱讀、寫作、英語語法、學(xué)術(shù)閱讀各項技能。L4—L5課程為學(xué)術(shù)寫作，這門課旨在以大量的寫作和閱讀練習(xí)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作技能，以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)寫作要求。本課程的大綱以“過程教學(xué)法”為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)術(shù)文獻撰寫學(xué)術(shù)論文，包括構(gòu)思、起稿、修改、小組討論、同級互評、定稿等。每位本科國際生必須通過L5課程才能畢業(yè)。ESL課程的最終目的是為了幫助國際學(xué)生能在低年級階段解決語言障礙問題，盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為13名中國留學(xué)生，年齡在18至21歲之間。他們都參加過雅思，或托?？荚嚕蛎绹腟AT、GCT等考試。英語測試水平都滿足了威斯康星大學(xué)的入學(xué)要求。13名學(xué)生在進入本科相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)之前需要先修該大學(xué)的ESL英語強化課程，并獲得通過。

四、調(diào)查內(nèi)容及方法

本研究調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生在國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的情況及自我評價，學(xué)生在美國高校ESL課程學(xué)習(xí)的感受及自我評價，學(xué)生對于中美學(xué)術(shù)文化差異的感受，學(xué)生對國內(nèi)英語教師和教學(xué)提出的建議等方面的內(nèi)容。

本研究采用集中討論、深度訪談、參與考察三種方法獲取研究數(shù)據(jù)。集中討論以3—4人為一小組，討論研究設(shè)計的問題，時間為60分鐘；深度訪談為個人訪談，由筆者與合作者提問，時間為60分鐘；所有的討論和訪談均有錄音和筆錄，深度訪談與集中討論的內(nèi)容大致相同，進行的時間為學(xué)生入學(xué)后的第四個月。此外，筆者采用參與觀察法深入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，親身體驗學(xué)習(xí)過程。

五、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）深度訪談和集中討論

問題一：你為什么選擇到美國讀大學(xué)？

學(xué)生赴美留學(xué)的動機決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)習(xí)態(tài)度與他們選擇到國外留學(xué)的動機存在直接關(guān)系。在訪談和學(xué)生的討論中，我們了解到學(xué)生選擇出國留學(xué)的原因多是覺得美國的教育資源比國內(nèi)豐富，質(zhì)量比國內(nèi)高；具有更好的學(xué)術(shù)氛圍；美國擁有較多的發(fā)展機會。

從了解到的情況來看，學(xué)生到美國學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常認(rèn)真的，動機是端正的。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于他們在美學(xué)習(xí)期間面對并解決困難。調(diào)查對象對美國的學(xué)術(shù)氛圍、教育質(zhì)量是滿意的。

問題二：你認(rèn)為在出國前自身英語學(xué)習(xí)方面，哪方面最強？哪方面最弱？

在訪談和討論過程中，調(diào)查對象大都認(rèn)為自己在英語語言的準(zhǔn)備中重點準(zhǔn)備語法，做了大量閱讀和寫作練習(xí)。大多數(shù)都認(rèn)為自己最弱的是口語，閱讀相對來說比較好。學(xué)生在出國之前的語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是很充分的，但是主要是應(yīng)試技巧的準(zhǔn)備，受到語言環(huán)境的影響，聽說還是弱項。

從調(diào)查情況來看，為了保證順利留學(xué)，學(xué)生必須做好最充分的準(zhǔn)備，首先是英語語言的準(zhǔn)備。但由于缺乏對美國高等教育及其學(xué)術(shù)文化的了解，在準(zhǔn)備的過程中會有所盲目。

問題三：你認(rèn)為中美在學(xué)術(shù)方面的要求有哪些不同？

調(diào)查對象大都覺得國內(nèi)的高等教育更注重的是結(jié)果，對過程的評估很少；作弊的現(xiàn)象比較多；大多數(shù)的教授更注重學(xué)生對課堂上講授的知識的理解和應(yīng)用。大部分調(diào)查對象認(rèn)為，在美國可以自由選擇專業(yè)和課程，教育比較個性化，很令他們滿意。

對于學(xué)術(shù)剽竊，被訪談?wù)叨急硎緛砻乐笆菦]有接觸過的；不了解寫作如何標(biāo)注、引用；他們都認(rèn)為在美國高校教授們非常重視學(xué)術(shù)剽竊，一旦被發(fā)現(xiàn)，會導(dǎo)致課程考核不及格。關(guān)于學(xué)術(shù)寫作，大部分學(xué)生都認(rèn)為美國對寫作的要求特別嚴(yán)格，更注重論證過程；教授們會給予充分的指導(dǎo)，如如何引用、如何查閱文獻等。

中美學(xué)術(shù)文化之異對于留美學(xué)生來說至關(guān)重要，可以說學(xué)生對學(xué)術(shù)文化的適應(yīng)能力直接影響其學(xué)業(yè)的成敗。比如學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)剽竊、引用、參考文獻等的要求都與國內(nèi)有所差異。我國很多學(xué)生在赴美留學(xué)之前得到的關(guān)于學(xué)術(shù)文化方面的指導(dǎo)并不多，導(dǎo)致他們不能很快地融入到學(xué)習(xí)中去。

問題四：你認(rèn)為ESL課程的哪些方面最有用？對專業(yè)學(xué)習(xí)是否有幫助。

在訪談和討論的過程中，大部分調(diào)查對象都認(rèn)為ESL課程是非常有用的，對學(xué)習(xí)專業(yè)知識很有幫助。大部分學(xué)生認(rèn)為最有用的方面就是學(xué)到了做研究的方法，學(xué)會了如何查閱、引用文獻，掌握了學(xué)術(shù)論文寫作的技巧。此外，有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫讀書筆記、改寫等訓(xùn)練了自己的邏輯思維能力。理科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為撰寫實驗報告很有用。

問題五：為了更快地適應(yīng)美國的學(xué)習(xí)，你會給國內(nèi)的英語教師提出什么建議？

通過訪談和討論，調(diào)查對象認(rèn)為國內(nèi)的英語老師更注重語言知識的傳授，特別是語法知識，受到高考的備考影響，課堂內(nèi)容多與考試內(nèi)容相關(guān)，建議增加美國文化的內(nèi)容，多接觸與生活相關(guān)的詞匯。幾乎所有調(diào)查對象都提出要增加口語課堂的教學(xué)，幫助學(xué)生練習(xí)口語；開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程，幫助學(xué)生提高寫作能力。

可以看出學(xué)生最需要的口語訓(xùn)練和學(xué)術(shù)寫作內(nèi)容是沒能得到滿足的。

問題六：為了更快地適應(yīng)美國的學(xué)習(xí)，你會給準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)生提出什么建議？

通過英語強化課程的學(xué)習(xí)，調(diào)查對象都表示發(fā)現(xiàn)了自身的不足，給準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)生的建議是多看原版的電視節(jié)目、影片，練習(xí)聽力和口語，多交美國朋友，多交流；做大量的閱讀，但是閱讀材料要多樣化，如英文報紙、雜志，因為很多托福、SAT考試文章就摘自這些閱讀材料；多了解美國的文化，特別是學(xué)術(shù)文化；如果考慮留學(xué)就應(yīng)該選擇外國語學(xué)校就讀，這樣會有更多機會接觸、了解美國的教育。

（二）課堂觀察

筆者在ESL英語強化課程開展實地觀察和課堂體驗，時間為5個月。學(xué)生們來自不同的國家，有印度、中東地區(qū)國家、韓國等，但大部分都來自中國。根據(jù)入學(xué)測試結(jié)果，他們被分到了不同等級的班級。課堂上老師們多數(shù)采用小組討論的形式，組織學(xué)生研討作業(yè)難點。ESL課程的課堂測試很多，這些測試都算作課程的成績，所以大家都很重視。每次課都會有作業(yè)，作業(yè)量比較大，主要是閱讀、讀書筆記和寫摘要。老師的評分里面會包含是否存在學(xué)術(shù)剽竊情況，這也是評分標(biāo)準(zhǔn)。通過課間閑聊得知學(xué)生們普遍覺得作業(yè)量較大。中國學(xué)生基本能跟上老師的思路，并能自覺完成作業(yè)。同學(xué)們的雅思和托福成績都不錯，但是課堂上回答問題不夠積極，討論時也不大主動發(fā)表觀點；過于注重口頭表達(dá)的正確性。

綜合以上調(diào)查和分析，可以得出以下結(jié)論：中國留學(xué)生在美國高校英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)術(shù)方面的要求了解甚少；在口語、閱讀能力培養(yǎng)方面，國內(nèi)所接受的英語教學(xué)沒能很恰當(dāng)?shù)貛椭麄冞m應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境；雅思、托福考試的高分并非意味著他們的英語能力足以在美國的大學(xué)里毫無困難地學(xué)習(xí)和生活。被調(diào)查的對象大都認(rèn)為美國高校的ESL英語強化課程對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，特別是閱讀和學(xué)術(shù)寫作方面。

六、對國內(nèi)英語教學(xué)的啟示

加強英語課堂聽說能力的培養(yǎng)。從調(diào)查對象的反映再次證明我國英語課堂對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的。應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的鍛煉機會；將課內(nèi)外活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力；聘請外籍教師到國內(nèi)任教，使學(xué)生能夠接觸到地道的語言；引導(dǎo)學(xué)生課后多接觸英語影片、話劇等音頻資料。

注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。引導(dǎo)學(xué)生多利用圖書、互聯(lián)網(wǎng)資源，大量閱讀各類文獻，開展英語學(xué)術(shù)論文寫作輔導(dǎo)，通過小組合作開展包括構(gòu)思、起稿、修改、小組討論、同級互評、定稿等系列討論。特別是中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生，更應(yīng)該對學(xué)術(shù)引用等內(nèi)容進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

注重培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力。開發(fā)雙語課程，全方位地引導(dǎo)學(xué)生的英語思維能力。通過雙語課程，引導(dǎo)學(xué)生了解境外先進的專業(yè)前沿知識。

注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生盡快地融入到國外的學(xué)習(xí)、生活中。應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生多元文化的適應(yīng)能力，使其對各國文化有深刻的理解和認(rèn)識，還要尊重各國文化習(xí)俗。

參考文獻：

[1]王秋菊.走向多元化的當(dāng)代中國留美學(xué)生[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報，2013，（07）：6-16.

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[3]Lihong Wang，Michael Byran.Chinese Students Adjusting to Western Approaches to Teaching and Learning[J].Cambridge Journal of Education，2011：407-424.

[4]Xingsong Shi.Negotiating Power and Access to Second Language Resources：A Study on Short-term Chinese MBA Students in America，The Modern Language Journal，2011，575-588.