應(yīng)用型本科院校外語教育研究綜述

張超榕 翁委凡

摘要：首先通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2005年至2016年所收錄的有關(guān)應(yīng)用型本科院校外語教育的定位與發(fā)展的文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析，包括發(fā)表年份、研究層次、作者機(jī)構(gòu)、主要學(xué)科、文獻(xiàn)來源及關(guān)鍵詞分布等，并總結(jié)出研究現(xiàn)狀及未來趨勢(shì)。接著對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行定性分析，歸納出應(yīng)用型本科院校外語教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式及師資隊(duì)伍等方面的主要觀點(diǎn)，包括主要問題及相關(guān)對(duì)策。最后針對(duì)該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的不足之處，提出具體建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；外語教育；研究綜述

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0213-03

應(yīng)用型本科院校是高等學(xué)校的一種基本類型，是我國(guó)高等教育體系的主要組成部分。一般來說，地方院校的人才培養(yǎng)主要定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校的“應(yīng)用”這一概念，體現(xiàn)的是與時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。而應(yīng)用型本科院校中的外語教育，包括外語專業(yè)和非外語專業(yè)的外語教育（可能主要是英語教育），是培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的重要組成部分。本研究基于文獻(xiàn)法及內(nèi)容分析法對(duì)近十年的應(yīng)用型本科院校外語教育的定位與發(fā)展進(jìn)行研究，梳理其基本概況和主要觀點(diǎn)，并分析其存在的一些問題及相關(guān)的啟示。

一、應(yīng)用型本科院校外語教育的研究現(xiàn)狀及定量分析

1.發(fā)表年份分布及趨勢(shì)。相關(guān)有效文獻(xiàn)的發(fā)表年份分布如圖1所示。由圖1可知，2006—2016年關(guān)于應(yīng)用型本科院校外語教育的論文數(shù)量總體上來看是呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，論文數(shù)量的增長(zhǎng)不斷加速。意味著應(yīng)用型本科院校外語教育的研究漸漸引起學(xué)者的關(guān)注，并力求尋找應(yīng)用型本科院校外語教育的全新定位，從而能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

2.作者機(jī)構(gòu)分布。排名前十的論文作者的機(jī)構(gòu)主要有沈陽工程學(xué)院、安徽三聯(lián)學(xué)院、哈爾濱華德學(xué)院、福州外語外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，從作者所在機(jī)構(gòu)的類型來看，在該領(lǐng)域發(fā)文量比較高的機(jī)構(gòu)，多是外國(guó)語學(xué)院或者本科院校下屬的二級(jí)外國(guó)語學(xué)院，這也符合該領(lǐng)域研究對(duì)象為應(yīng)用型本科高校的事實(shí)。

3.論文期刊分布?？d相關(guān)文獻(xiàn)前十的期刊中，校園英語、考試周刊的刊載量均超過了10篇；赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)和海外英語這兩個(gè)期刊也達(dá)到了8篇。從期刊載文情況統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，該領(lǐng)域的文獻(xiàn)分布是比較分散的，期刊數(shù)量比較多，不夠集中。載文量比較高的期刊均為本科學(xué)院的學(xué)報(bào)，整體質(zhì)量和影響力并不高，幾乎沒有核心期刊，整體研究水平還有待發(fā)展和提高，同時(shí)也說明了影響力較強(qiáng)的期刊未將應(yīng)用型本科高校外語教育研究主題的文獻(xiàn)列入其期刊的重點(diǎn)刊載對(duì)象之一。

4.高頻關(guān)鍵詞分析。關(guān)鍵詞是反映文獻(xiàn)研究主題及其內(nèi)容的重要手段。其中，應(yīng)用型、大學(xué)英語、英語專業(yè)、人才培養(yǎng)模式、課程改革為最常用的關(guān)鍵詞，說明這些主題的內(nèi)容是應(yīng)用型本科學(xué)院英語教育研究所重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。近些年對(duì)這些關(guān)鍵詞的討論呈上升趨勢(shì)。根據(jù)以上的定量分析，一方面，相關(guān)研究成果顯著增長(zhǎng)。近12年的文獻(xiàn)論文數(shù)呈明顯上升的趨勢(shì)，特別是2016年，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量接近30%。從2005年相關(guān)文獻(xiàn)幾乎空白，發(fā)展到2016年的百余篇，研究者們已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)用型外語人才教育是未來外語教育發(fā)展的重要課題。另一方面，研究?jī)?nèi)容不斷細(xì)化。346篇文獻(xiàn)中以具體學(xué)院為例的高達(dá)40篇。根據(jù)關(guān)鍵詞分布圖，涉及的研究專業(yè)前三的有大學(xué)英語、英語專業(yè)、商務(wù)英語等，可見，在當(dāng)前背景下，外語教育主要可能還是英語教育。

二、應(yīng)用型本科院校外語教育發(fā)展的主要問題

關(guān)于應(yīng)用型本科院校外語教育目前存在的問題，根據(jù)搜集的文獻(xiàn)，歸納起來，主要包括三個(gè)方面：教學(xué)課程設(shè)置單一、教學(xué)模式因循守舊以及教師水平參差不齊。

1.教學(xué)課程設(shè)置單一。應(yīng)用型本科院校的外語教育注重培養(yǎng)應(yīng)用及實(shí)踐型的外語人才，以2007年教育部頒布的教學(xué)大綱《大學(xué)英語課程要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）為例，《要求》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。然而，在新大綱的規(guī)范下，仍然存在著課程設(shè)置未按照大綱要求實(shí)施，設(shè)置過于單一的問題。王守仁等的調(diào)查顯示，《要求》施行以來，大部分高校仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開設(shè)課程，四、六級(jí)成績(jī)成為衡量大學(xué)英語水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，未能突破應(yīng)試教育的藩籬。調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示80%以上的非“211”學(xué)校僅設(shè)置0—4門提高階段選修課。蔡基剛也對(duì)比了高中課表和《要求》，發(fā)現(xiàn)二者之間對(duì)聽說讀寫以及詞匯量的要求并不存在明顯差異?？梢?，應(yīng)用型本科院校的外語課程的設(shè)置僅著眼于EGP，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)模式因循守舊。喬小六等指出，大學(xué)英語的教學(xué)模式大致經(jīng)歷了四個(gè)階段，首先是“文本化”階段，即教學(xué)依靠書本、黑板、教師的單一模式；第二階段是“圖片化”階段，投影儀等多媒體設(shè)備開始被用來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；第三個(gè)階段是“游戲化”階段，利用計(jì)算機(jī)等設(shè)立教學(xué)平臺(tái)用于自主學(xué)習(xí)和有限的人機(jī)互動(dòng)；第四個(gè)階段是“信息化”階段，主要基于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架，是當(dāng)下力推的一種全新的教學(xué)模式。然而，我國(guó)當(dāng)前外語教學(xué)的發(fā)展并不均衡，以上4種模式均有存在。應(yīng)用型本科院校仍沒有形成系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，大部分都還停留在理論探討層面。另一方面，在“信息化教學(xué)模式”的影響下，近年來的大學(xué)英語教學(xué)改革大多僅強(qiáng)調(diào)甚至迷信網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這一形式，沒有意識(shí)到這種教學(xué)模式帶來的負(fù)面影響。

3.教師水平參差不齊。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，也決定了對(duì)教師隊(duì)伍的多方位要求，即“雙師型”教師。然而教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)上不足，重視度不夠。王守仁等的調(diào)查顯示，大學(xué)英語師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，科研能力相對(duì)較弱，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體制不完善。王催春等認(rèn)為外語課堂教學(xué)中制約教師發(fā)展的主要因素在于教師主體性意識(shí)的淡薄、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷以及教學(xué)反思能力的不足。應(yīng)用型本科院校中還有新建的院校，這些新建的院校大部分都是由原來的?？苹蚋呗氃盒：喜⒒蛏穸傻模嬖谥鴰熧Y隊(duì)伍理論水平較低，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)狀。缺少合格的專業(yè)英語教師是教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的一大瓶頸。

三、結(jié)論與討論

近12年應(yīng)用型本科院校外語教育的定位與發(fā)展研究已取得一定成效，然而，這個(gè)領(lǐng)域的研究可以說還只是處于初始階段，更多的是在理論上提供一些指導(dǎo)。雖個(gè)別院校確實(shí)已經(jīng)開始實(shí)踐，但真正的長(zhǎng)效化及推廣過程仍然任重道遠(yuǎn)，仍需在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.課程設(shè)置因地制宜?！兑蟆诽岢鲈谡n程設(shè)置上“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)外語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”，因此各院校，特別是應(yīng)用型本科院校，應(yīng)根據(jù)自身需求，因地制宜，制定出符合本校發(fā)展的課程模式。龔玲莉提到，每個(gè)院校的專業(yè)特色及辦學(xué)特點(diǎn)等方面各有千秋，外語課程應(yīng)盡量與之匹配，比如學(xué)校與德國(guó)或日本的高校和企業(yè)合作密切，那么課程設(shè)置中應(yīng)考慮向德語、日語基礎(chǔ)類和學(xué)術(shù)類課程傾斜。南京工程學(xué)院的喬小六等探索了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的新模式，他們?cè)O(shè)計(jì)的課程體系包括三個(gè)模塊四十余門課程，包括通用英語（EGP）模塊、學(xué)科英語模塊、專業(yè)英語（ESP）模塊，更具系統(tǒng)性和靈活性。王守仁等在課程設(shè)置上也提倡各個(gè)學(xué)校依據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)不同的課程，適當(dāng)分配EGP、ESP和EGE三種課程的比例，追求必修課和選修課、輸入和輸出、語言與文化這三個(gè)平衡。

2.教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，各高校也在外語教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式，形成信息化教學(xué)模式。喬小六等推行立體化教學(xué)模式，應(yīng)用為主，實(shí)現(xiàn)資源多元化和手段多樣化的教學(xué)方法。利用外語教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建課內(nèi)外的“學(xué)”和“用”的教學(xué)平臺(tái)。陳堅(jiān)林等提出“后模式”概念，意為關(guān)鍵不在于采用何種模式，而是因地制宜、因材施教，實(shí)現(xiàn)最佳效果。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)模式的陳舊，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更好地利用課前與課后的時(shí)間。總之，倡導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，尋求應(yīng)用型本科院校外語教育的真正發(fā)展之道。

3.教師隊(duì)伍全面發(fā)展。尹明則指出應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師既要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思；也要精讀理論著作，提高自己的理論水平；利用校本培訓(xùn)，解決實(shí)際難題；熱愛教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；利用指導(dǎo)發(fā)展模式和機(jī)制激勵(lì)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師。王催春等基于課堂教學(xué)場(chǎng)域視角，從師生間的全方位交流、課堂實(shí)踐的積累以及教學(xué)反思中尋求應(yīng)用型本科院校外語教師的自主發(fā)展。還有一部分的文獻(xiàn)作者以自己學(xué)院的發(fā)展為例，探索應(yīng)用型本科院校的師資發(fā)展，如何培養(yǎng)商務(wù)英語“雙師型”教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，以及如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造合格的外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

因此，在思想上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助英語教師樹立起為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的意識(shí)，同時(shí)，拓寬師資渠道，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，健全激勵(lì)機(jī)制，這對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)具有重大的意義。

四、未來發(fā)展趨勢(shì)

1.增強(qiáng)交流合作，拓寬研究對(duì)象。目前相關(guān)研究的力量分散，較多文獻(xiàn)僅局限在個(gè)別學(xué)院的案例上，缺乏更大范圍的調(diào)查對(duì)象及實(shí)踐參考。考慮到各大院校本身的特殊性，以及地域的廣泛性，院校間在相關(guān)研究及數(shù)據(jù)采集上應(yīng)互通有無，定期開展相關(guān)的交流研討會(huì)，拓寬各自的研究對(duì)象，讓研究成果更具科學(xué)性及可行性。

2.加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高研究水準(zhǔn)。目前還有較多的文獻(xiàn)出現(xiàn)重復(fù)研究，難有創(chuàng)新，很難突破現(xiàn)有的研究范疇，提出建設(shè)性的觀點(diǎn)。只有研究者自身不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)，合理利用現(xiàn)有的技術(shù)條件全面提升自身的理論水平與實(shí)踐能力，才能找到有效的研究方向，探討出切實(shí)的發(fā)展方案去改進(jìn)應(yīng)用型本科院校中的外語教育活動(dòng)。

3.增強(qiáng)思辨力培養(yǎng)，提升“應(yīng)用”能力。應(yīng)用型本科院校應(yīng)以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以思辨能力為核心，運(yùn)用知識(shí)和思考能力去分析問題、解決問題。然而，目前對(duì)提升學(xué)生思辨力的研究思考缺位，少見培養(yǎng)人文素養(yǎng)和思辨能力的文獻(xiàn)，注重研討人文素養(yǎng)的提升和科學(xué)思維的培養(yǎng)，是高質(zhì)量應(yīng)用型外語教育的重要目標(biāo)。

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