論師范生全程遞進實踐教學(xué)模式的建構(gòu)

龍承建

摘要：傳統(tǒng)的師范生實習(xí)方式已不能滿足師范生實踐能力培養(yǎng)的需要，師范生全程遞進實踐教學(xué)模式把實踐分布在大一到大四，先后開展“見習(xí)—助教—試做—實習(xí)”四個相對獨立但又緊密關(guān)聯(lián)的實踐活動。在一系列保障機制的支持下，該模式能夠有效促進師范生實踐能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范生；全程遞進；實踐教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0141-02

21世紀以來，師范生實踐能力的培養(yǎng)更加受到重視。2018年，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)要“推進地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體協(xié)同育人”，而協(xié)同育人的主要出發(fā)點就是促進教師實踐能力發(fā)展。但傳統(tǒng)的高校師范生實踐教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足新時代教師實踐能力培養(yǎng)的需要，各高等師范院校都在積極推進師范生實踐教學(xué)模式改革。本文以校外實踐教學(xué)模式改革為切入點，以重慶第二師范學(xué)院的改革實踐為范例，以期探尋本科師范生校外實踐模式改革之道。

一、“一次性集中實習(xí)”實踐教學(xué)模式的局限

師范生校外實踐教學(xué)模式是指對師范生校外實踐的目標、實踐次數(shù)、實踐時長、實踐指導(dǎo)、實踐評價等要素進行不同設(shè)計而構(gòu)成的一套實踐操作體系。

傳統(tǒng)的師范生校外實踐教學(xué)模式主要是一次性集中實習(xí)，其局限主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，目標單一性。實習(xí)的主要目標就是訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能和班主任工作技能，實習(xí)生基本上是在技術(shù)理性支配下從事的匠人般的操作性實踐，而師范生素養(yǎng)中最首要的師德的培養(yǎng)往往被忽視。

其次，理論實踐脫節(jié)嚴重?！袄碚摌?gòu)建只有與教育實踐達到‘視界融合，理論才能獲得其本身的意義與生命力?！盵1]教師是教書育人的專業(yè)性實踐工作者，但是一次性集中實習(xí)導(dǎo)致師范生前期的課程學(xué)習(xí)以理論學(xué)習(xí)為主，而學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗為支持來接受和理解教育理論，同時學(xué)生掌握的理論也難以通過實踐來驗證和鞏固，難以在學(xué)生頭腦中形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，難以有效地指導(dǎo)實踐。

第三，高校教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師缺乏協(xié)作。師范生在高校學(xué)習(xí)期間只能接受高校教師的指導(dǎo)和教育，他們沒有機會得到一線中小學(xué)老師的指導(dǎo)，而實習(xí)期間則往往只能接受中小學(xué)教師的指導(dǎo)，高校教師和中小學(xué)指導(dǎo)老師之間沒有交集，各自為政，不能形成有效的合力。

二、師范生全程遞進實踐教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

針對上述一次性集中實習(xí)的局限，重慶第二師范學(xué)院在探索小學(xué)教師培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)造性地提出了“全程遞進實踐教育模式”。

（一）全程遞進實踐教學(xué)模式的基本思路

全程遞進實踐教學(xué)模式的基本設(shè)計思路是：基于本科師范學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯，把傳統(tǒng)的集中式實習(xí)分散安排在四個學(xué)年，并適當延長校外實踐的時間，分別在第二、第四、第六學(xué)期各安排兩周的中小學(xué)實踐，第七學(xué)期開展一學(xué)期的集中教學(xué)實習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展階段特征，把學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為相對獨立又遞進連續(xù)的四個階段。根據(jù)各個階段學(xué)生發(fā)展目標和實踐形式的差異，構(gòu)建“見習(xí)—助教—試做—實習(xí)”全程遞進的實踐教學(xué)模式。

第一階段為大一下學(xué)期的兩周見習(xí)，基本上就是看看老師怎么做，全程全方位感知體驗教師教學(xué)和班級管理、學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動、學(xué)校運行管理和校園環(huán)境等，主要目標是獲得教師職業(yè)感性體驗和認知，建立職業(yè)認同感。

第二階段為大二下學(xué)期的兩周助教，主要是幫助老師做一做，協(xié)助老師開展班級教學(xué)、協(xié)助批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，協(xié)助班主任老師開展全天各環(huán)節(jié)班級管理活動，初步獲得教師職業(yè)的實踐體驗和操作體會。

第三階段為大三下學(xué)期兩周試做，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下開展教學(xué)和班主任實踐，通過試做，初步建立起教師工作的基本常規(guī)，具備初步的獨立開展教學(xué)實踐的能力。

第四階段就是自己獨立進行一個學(xué)期的教學(xué)和班主任實踐，獲得教師入職的系統(tǒng)知識能力成長，為教師入職打下堅實基礎(chǔ)。

（二）全程遞進實踐教學(xué)模式的基本特征

1.系統(tǒng)性。該校外實踐教學(xué)模式改革和校內(nèi)實踐能力培養(yǎng)模式改革融為一體，構(gòu)建起了實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)平臺。該培養(yǎng)模式改革了系統(tǒng)化的全程性培養(yǎng)目標，實踐課程體系的整體性框架、操作機制、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價機制等一系列完整制度體系，對學(xué)生的全程實踐起到引領(lǐng)和規(guī)范作用。

2.目標遞進性。該模式充分考慮了師范生專業(yè)成長的需要，從實踐目標和實踐方式兩個維度體現(xiàn)了螺旋遞進模式。根據(jù)師范生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在特征，由淺入深，由外到內(nèi)，步步提高，逐層深化。第一年觀察體驗思考，讓學(xué)生感知教育、感受教師職業(yè)、建立職業(yè)認同感和身份認同感。第二年幫助老師做力所能及的事，通過進入教師場域初步建立教師職業(yè)的直觀行為感受。第三年以教師的身份在老師的指導(dǎo)下進行短期的試教試做，初步獨立為人師，對師范生的綜合素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。第四年在指導(dǎo)老師幫助下，系統(tǒng)全面地開展教師工作，在實踐中鍛煉成長，為正式入職奠定堅實基礎(chǔ)。

3.參與各方協(xié)同性。該模式整合了校內(nèi)校外實踐教學(xué)資源，實現(xiàn)了高校、地方政府和學(xué)校之間的有效溝通與合作。該模式整合了職前、職后教育，職前教育密切關(guān)注職后需要，把職后適應(yīng)問題提前到職前教育解決。

三、全程實踐教學(xué)模式的運行機制

（一）構(gòu)建高校、政府和中小學(xué)的緊密協(xié)作的“利益共同體”

全程遞進實踐教學(xué)模式需要高校、政府和中小學(xué)三方緊密合作，高校通過和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)合作，優(yōu)化設(shè)計實踐教學(xué)方案，并為學(xué)生的全程遞進實踐建立相對穩(wěn)定固定的實踐基地，而那些遠離主城的基地學(xué)校還為學(xué)生駐校實踐提供生活后勤服務(wù)，從而保證學(xué)生實踐的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

高等師范學(xué)院教師利用學(xué)術(shù)研究優(yōu)勢，為基地中小學(xué)校提供教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、校本培訓(xùn)、校本教研指導(dǎo)等服務(wù)，而中小學(xué)則把中小學(xué)的用人需求及時反饋給高校，這有助于高校靈活地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的實效性。

（二）重視中小學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

學(xué)生從大一開始就到中小學(xué)開展教育見習(xí)，學(xué)校辦學(xué)條件、指導(dǎo)老師的水平都對他們的早期職業(yè)認同和專業(yè)成長產(chǎn)生重要的影響，因此高校要重視中小學(xué)指導(dǎo)教師的遴選，要選取德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀骨干教師作為師范生的指導(dǎo)老師，一個師范生從大一到大四可安排一個固定的指導(dǎo)老師，以便指導(dǎo)老師長期連續(xù)地了解師范生的專業(yè)成長情況，提高指導(dǎo)的針對性和實效性。

（三）切實提高高校教師的實踐指導(dǎo)能力

高校師范院校教師分屬于教育理論、學(xué)科教學(xué)、教育教學(xué)通識能力、學(xué)科知識等不同課程板塊，傳統(tǒng)的高校和中小學(xué)隔閡導(dǎo)致部分老師對中小學(xué)教育不太了解，甚至有的碩士、博士生畢業(yè)入職后就直接開始教授學(xué)科。實際上，“教學(xué)法教師是公共教學(xué)理論和職前教師實踐能力間的橋梁”[3]，他們的學(xué)科實踐能力素養(yǎng)對學(xué)生的實踐能力發(fā)展有重大影響，高校要加強對高校師范專業(yè)教師的專業(yè)引領(lǐng)，要引導(dǎo)他們關(guān)注中小學(xué)教育實踐，要給這些教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機會，更重要的是，高校教師要到基地學(xué)校跟崗研修和掛職鍛煉，使他們成為“雙師型”教師，在指導(dǎo)學(xué)生成長中實現(xiàn)自我的發(fā)展與成長。

（四）建立科學(xué)的評價機制

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，前三年的見習(xí)、助教和試做共賦予六個學(xué)分。師范生各階段實踐成效評估由高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)小組成員、實習(xí)生自己多方評價，學(xué)生在每年都要完成獨立的實踐手冊，從而構(gòu)成學(xué)生四年連續(xù)成長的檔案袋。

全程性實踐改革已成為高等師范教育改革的共識，但是，這個內(nèi)發(fā)性的制度改革尚需要一系列管理制度、財政政策等外部制度改革的支持，穩(wěn)定的師范生全程性實踐模式改革任重而道遠。

參考文獻：

[1]江凈帆.小學(xué)全科教師培養(yǎng)要解決哪三個問題[J].課程.教材.教法，2017，（7）：100-105.

[2]劉艾清，丁念金.教師專業(yè)發(fā)展全程視域中的教學(xué)理論與實踐關(guān)系[J].上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017，（2）：86-92.