“以測(cè)促學(xué)、以評(píng)促興”的測(cè)評(píng)式《財(cái)務(wù)管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

陳宏

摘要：《財(cái)務(wù)管理》課程具有較強(qiáng)的綜合性和技術(shù)性，在對(duì)以往學(xué)生關(guān)于財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為財(cái)務(wù)管理課程看似簡(jiǎn)單實(shí)則難學(xué)，學(xué)完后對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行分析決策時(shí)仍然感覺(jué)無(wú)從下手，這是“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)信息平臺(tái)為手段，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本校在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中應(yīng)用了“以測(cè)促學(xué)、以評(píng)促興”的測(cè)評(píng)式教學(xué)改革方法，以期實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“金課”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：《財(cái)務(wù)管理》課程；教學(xué)改革；測(cè)評(píng)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）26-0110-02

一、《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革背景

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的基本程式。通過(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了不少問(wèn)題，教師每次上課要結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題和課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。通過(guò)課堂上師生協(xié)作解決課前的疑問(wèn)，進(jìn)一步探究之后又增加了新的疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室”，同時(shí)也“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室”的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、知識(shí)的升華。財(cái)務(wù)管理課程組將財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，進(jìn)行了以測(cè)評(píng)式教學(xué)為核心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)了“以測(cè)促學(xué)、以評(píng)促興”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性的目的。

二、財(cái)務(wù)管理“以測(cè)促學(xué)、以評(píng)促興”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）整體思路

《財(cái)務(wù)管理》采取測(cè)評(píng)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先課程組將財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容分解為六大教學(xué)模塊，課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和研討選取了財(cái)務(wù)管理課程中四個(gè)核心模塊（籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、財(cái)務(wù)分析）的內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)評(píng)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。測(cè)評(píng)式的教學(xué)模式重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，它包括課前完成任務(wù)后進(jìn)行慕課平臺(tái)線上測(cè)試，實(shí)現(xiàn)信息真實(shí)傳遞；課堂知識(shí)展示，師生課上測(cè)試和點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收內(nèi)化；課后進(jìn)行慕課平臺(tái)線上單元作業(yè)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展提升。測(cè)評(píng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中主要是把控好課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前目標(biāo)——知識(shí)傳遞：接受學(xué)習(xí)任務(wù)；觀看視頻；查閱資料；學(xué)習(xí)摘錄；討論質(zhì)疑；完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課前線上測(cè)試。課上目標(biāo)——吸收內(nèi)化：學(xué)習(xí)匯報(bào)；課堂測(cè)試；相互答疑；解決問(wèn)題；實(shí)踐操作；成果展示；師生點(diǎn)評(píng)。課后目標(biāo)——融會(huì)貫通：理論實(shí)踐相結(jié)合；知識(shí)拓展延伸；在線作業(yè)測(cè)試；參加學(xué)科競(jìng)賽；撰寫科研論文。

（二）具體實(shí)施方案

課前環(huán)節(jié)：教師首先將財(cái)務(wù)管理課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)核心知識(shí)單元目標(biāo)，然后再將每個(gè)知識(shí)單元分解為若干個(gè)具有可執(zhí)行性、易操作性以及便于評(píng)價(jià)的子任務(wù)形成每次翻轉(zhuǎn)課前的任務(wù)清單。學(xué)生按照5—6人組建團(tuán)隊(duì)，將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生覆蓋每個(gè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮傳幫帶隊(duì)的作用。學(xué)生團(tuán)隊(duì)接受任務(wù)清單，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下首先學(xué)習(xí)課前任務(wù)資源，學(xué)生圍繞下達(dá)的任務(wù)清單中給定的任務(wù)，結(jié)合老師給定的資源庫(kù)采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式實(shí)施資料收集、整理、學(xué)習(xí)和分析，然后完成所給任務(wù)清單上的單項(xiàng)任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)，完成平臺(tái)課前線上測(cè)試，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

課上環(huán)節(jié)：教師通過(guò)在線平臺(tái)以及任務(wù)清單的信息，初步了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討中存在的疑問(wèn)，確定答疑解惑的重點(diǎn)，課上組織團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、課堂測(cè)試、互動(dòng)交流進(jìn)一步了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果以及任務(wù)的完成質(zhì)量。課上組織各個(gè)團(tuán)隊(duì)展示課前學(xué)習(xí)成果，然后調(diào)動(dòng)其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行提問(wèn)或解答其疑問(wèn)，教師組織其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)圖譜中的地位，從而整體把握財(cái)務(wù)管理的概貌和脈絡(luò)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后環(huán)節(jié)：教師綜合評(píng)定各團(tuán)隊(duì)完善后的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展知識(shí)的輔導(dǎo)，如針對(duì)財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容、以及如何構(gòu)建有效的教學(xué)課堂等內(nèi)容深入研究并撰寫科研論文，教師成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。學(xué)生通過(guò)課上團(tuán)隊(duì)間的討論和教師的指導(dǎo)，對(duì)已經(jīng)解決的疑惑進(jìn)行歸納總結(jié)，完成慕課平臺(tái)課后線上測(cè)試，同時(shí)不斷完善任務(wù)清單上的任務(wù)并撰寫心得上交。學(xué)有余力的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充和深入學(xué)習(xí)，撰寫并發(fā)表科研論文，這可以為今后的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。教師進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力，引導(dǎo)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)測(cè)評(píng)體系

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生記憶理解階段以及應(yīng)用分析階段成果的考量，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上，可參考學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等活動(dòng)的表現(xiàn)等。課程組經(jīng)過(guò)調(diào)研討論，最終形成了測(cè)評(píng)式教學(xué)模式的過(guò)程性考核測(cè)評(píng)方式，構(gòu)建了課前、課堂和課后（課前評(píng)價(jià)30分、課堂評(píng)價(jià)50分、課后評(píng)價(jià)20分）三點(diǎn)一線的學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測(cè)評(píng)模式。

三、改革成效

（一）“以測(cè)促學(xué)、以評(píng)促興”翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革成效初顯

測(cè)評(píng)式財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還通過(guò)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)的形式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。財(cái)務(wù)管理線上和線下測(cè)評(píng)教學(xué)后，不僅解決了學(xué)生由于自身差異無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程的困境，而且使學(xué)生在課后也得到了有針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決，學(xué)生也逐漸樹(shù)立起了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”、“以點(diǎn)評(píng)為升華”，以實(shí)地調(diào)研的鮮活案例為切入點(diǎn)，通過(guò)完成任務(wù)，拉近學(xué)生與財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的距離；豐富、直觀的案例，也拓展了學(xué)生的形象思維能力，提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的點(diǎn)評(píng)模式全面提升了教學(xué)的有效性

財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)上采用了生生互評(píng)、師生互評(píng)的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生均直接參與財(cái)務(wù)管理課程的交流互動(dòng)。這有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的共鳴、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考。翻轉(zhuǎn)課堂解決了學(xué)生不愿學(xué)、不善學(xué)和不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情明顯提高，師生互動(dòng)增多，學(xué)生課堂參與度更深與參與面更廣。參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了她對(duì)課堂教學(xué)的看法，與老師的適時(shí)交流拓展鍛煉了我的思維能力，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，每次翻轉(zhuǎn)課都在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，原來(lái)聽(tīng)老師講課從來(lái)沒(méi)有這么深入地思考過(guò)。

（三）有效的測(cè)評(píng)手段，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了系統(tǒng)性、整體性拓展

通過(guò)進(jìn)行課前、課上、課后三點(diǎn)一線的測(cè)評(píng)，財(cái)務(wù)管理的四大核心模塊內(nèi)容得到了無(wú)縫對(duì)接，財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容和技能在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，學(xué)生將來(lái)到企業(yè)實(shí)際工作中遇到具體問(wèn)題時(shí)，就能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通于具體財(cái)務(wù)活動(dòng)中，這既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的積極性，也能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握度。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂提升了教師的教學(xué)技能和課堂掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師付出更多的時(shí)間和精力，同時(shí)也提升了自己的技能，例如強(qiáng)化了課件制作技術(shù)，提高了多媒體應(yīng)用水平，通過(guò)錄制微視頻提高了語(yǔ)言凝練能力，提高了對(duì)課堂的掌控能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)在乎自己的面子，不懂裝懂，所以教師平時(shí)要與學(xué)生多溝通、多交流，為學(xué)生提供更多的信任感、親切感，引導(dǎo)他們將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，形成良性的循環(huán)和互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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