新課改下高中歷史教學(xué)高效課堂的探究

尚新新

什么是高效課堂？高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，即以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。高效課堂是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的實(shí)踐表達(dá)，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。高效課堂的教學(xué)方式體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”;重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。高效課堂是新課改后高中教育教學(xué)的必然選擇。面對(duì)新課改，高中歷史教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流。

一、新課改、新高考對(duì)學(xué)生素質(zhì)的新要求

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)部分。而這些核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的綜合表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主體進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這顯然不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

歷史高考試題不僅考查學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，而且考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，考查在唯物史觀(guān)指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2019年高考?xì)v史考試大綱的考核目標(biāo)與要求明確指出了學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力，具體表現(xiàn)為以下四點(diǎn)。1.獲取和解讀信息的能力。需要學(xué)生從試題提供的圖文材料或試題要求中，最大限度地獲取有效信息，并且對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。2.調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。要求學(xué)生能夠辨別歷史事實(shí)與歷史敘述，理解歷史敘述與歷史結(jié)論，說(shuō)明歷史現(xiàn)象和歷史觀(guān)點(diǎn)。3.描述和闡釋事物的能力。要求學(xué)生能客觀(guān)敘述歷史事實(shí)，正確解釋歷史事物，認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。4.論證和探討問(wèn)題的能力。需要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，論證歷史問(wèn)題，從提供的材料中提出合理觀(guān)點(diǎn)。新課改、新高考實(shí)行后，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的新標(biāo)準(zhǔn)、新需求，歷史教師要想在新課改后的教學(xué)工作中取得成績(jī)，就必須改變教學(xué)模式，否則將會(huì)事倍功半。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)課堂主要以教師講和學(xué)生聽(tīng)為主要特征，教師往往注重通過(guò)語(yǔ)言的講述和行為的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。這種模式下的課堂教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.教師是主演，學(xué)生是觀(guān)眾。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師幾乎把與學(xué)習(xí)有關(guān)的一切工作完成，學(xué)生只是被動(dòng)等待的“木偶”。在課前，教師為了40分鐘的課堂花了幾個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備教案：構(gòu)建課程的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，研讀高考信息，分析高考試題，梳理基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂上，教師通過(guò)自己的一張嘴，手中的一支粉筆，滔滔不絕地灌輸自以為十分重要的課堂知識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與。在這樣的模式里老師很勤奮、很努力，學(xué)生很刻苦、很上進(jìn)。但這樣的學(xué)習(xí)效果是極差的，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生后勁不足，不具備分析、歸納問(wèn)題的能力，這與新課改、新高考的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。

2.永不停歇地講述，始終不夠的時(shí)間。

近些年來(lái)，許多歷史教師抱怨歷史高考考查的知識(shí)面越來(lái)越寬，抱怨教材上的內(nèi)容相對(duì)太少，更抱怨上課的時(shí)間不夠。老師抓住課堂上的每分每秒，把自己知道的知識(shí)傾囊相授，40分鐘的課堂，從第1分鐘講到第40分鐘，拖堂更是家常便飯。

3.瘋狂地記背，可憐的效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師授課結(jié)束后，學(xué)生就開(kāi)始瘋狂背書(shū)，背知識(shí)點(diǎn)，甚至背做題模板。在這種情況下，一屆又一屆的文科生，起得更早，睡得更晚，甚至把吃飯的時(shí)間都進(jìn)行壓縮用來(lái)背書(shū)，但是事實(shí)是考試時(shí)依然不能理解問(wèn)題，不會(huì)分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果甚微。這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

4.“我的高中不幸?！?。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)記憶的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的情感。它只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，而且是一個(gè)情感活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生普遍反映上學(xué)不幸福，而且這樣的狀態(tài)沒(méi)有被教育者關(guān)注和理解;學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自父母的壓力、分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來(lái)自自身對(duì)知識(shí)的渴望。

三、高效課堂的探索

新課改以來(lái)，教學(xué)模式的改革也隨之在眾多學(xué)校推行。高效課堂也是目前研究、探討、推行最多的一種模式。我國(guó)現(xiàn)在被關(guān)注的高效課堂教學(xué)模式有很多，例如：山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，等等。這些模式都主張將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將教師的講與學(xué)生的自主探究相結(jié)合，將課堂的40分鐘或45分鐘進(jìn)行理性劃分、合理分配。從這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)中我們也不斷地借鑒、創(chuàng)新，摸索出了更加適合文科生素質(zhì)能力提升的“三曲四奏”教學(xué)法。

該方法的主旨是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到課堂高效的目的。

“三曲”指的是制定學(xué)案、設(shè)計(jì)課后作業(yè)、搭配“自助餐”。這“三曲”是老師的備課工作。制定學(xué)案是指任課老師依據(jù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、易錯(cuò)易誤知識(shí)點(diǎn)，以及需要補(bǔ)充的重難點(diǎn)問(wèn)題制定該課學(xué)案。

“四奏”指“學(xué)”“研”“展”“評(píng)”，是課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。“學(xué)”是指學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué);“研”是指小組討論研究，把在學(xué)習(xí)和作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)小組討論解決;“展”是指學(xué)生展示，即學(xué)生展示自己無(wú)法解決的問(wèn)題;“評(píng)”是指師生點(diǎn)評(píng)。

“三曲四奏”教學(xué)法是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)完全不同的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它首先以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾。學(xué)生通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀(guān)察、實(shí)踐等得到持續(xù)變化的行為方式。

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中心理變化過(guò)程，它的實(shí)質(zhì)是教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的心智為主，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還激發(fā)人的潛能，鼓勵(lì)和支持個(gè)性的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師更大程度上是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者。在新課改、新高考的推動(dòng)下，高中歷史高效課堂的推行是必然趨勢(shì)。