農(nóng)村戶外環(huán)境驅(qū)動(dòng)下留守兒童活動(dòng)空間發(fā)展述評(píng)

林家立

（江漢大學(xué), 武漢 430056）

一、農(nóng)村戶外環(huán)境概述

我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童活動(dòng)環(huán)境的整體水平極低，留守兒童活動(dòng)場所設(shè)計(jì)不盡如人意，兒童活動(dòng)場所常附屬于學(xué)校、幼兒園，基本上還停留在“沙坑+滑梯”“健身器材式”的模式，導(dǎo)致了這些兒童去接受千篇一律的游戲內(nèi)容，對(duì)這些地區(qū)的兒童來說活動(dòng)場所少之又少。

（一）留守兒童戶外活動(dòng)空間現(xiàn)狀

留守兒童活動(dòng)場所中，常常不能考慮到這些地區(qū)兒童特殊的生活環(huán)境、心理以及行為特征，不能滿足這些兒童特殊的精神需求，有條件的場地建設(shè)也是模仿普通兒童活動(dòng)場所，而不是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，更不能充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕卣?。由于農(nóng)村戶外空間的現(xiàn)實(shí)，留守兒童經(jīng)常掙扎著尋找荒地，后街，甚至在溝渠等地方玩耍，在自然環(huán)境中，或許找到一只昆蟲，就可以與基地建立了牢固的聯(lián)系，尋找些許短暫的快樂。

（二）危險(xiǎn)空間的產(chǎn)生

通過調(diào)查，農(nóng)村用地與城市住宅用地相比，具有以下特點(diǎn)：宅基地廣闊，周圍為中、高層樹林和破碎石墻（圖1）。然而，對(duì)于那些利用周圍道路來活動(dòng)的兒童來說，這個(gè)空間出乎意料地成為了一個(gè)危險(xiǎn)的空間。在通往宅基的道路上，破碎的石墻，寬廣相隔的道路上，孤立關(guān)聯(lián)度很小，兒童們很容易遭到傷害。農(nóng)村的一些閑置土地被村民用作種植蔬菜，獲取少許收入。村民各自為政，隨意劃分，將大面積戶外活動(dòng)場所占為己有，有的與河水池塘臨近，悠然僻靜，增加了留守兒童遇難的幾率，每年都有留守兒童溺水，這類新聞層出不窮，不難想象兒童的活動(dòng)區(qū)域少之又少。

二、空間場所驅(qū)動(dòng)力的產(chǎn)生

諾伯格·舒爾茨曾經(jīng)指出要體現(xiàn)出不同場所具有的不同的“場所精神”或者“場所的意義”，不僅需要場所有三維上的空間做載體，還需要能展示氛圍的“特征”作內(nèi)涵①?；趫鏊碚?，對(duì)農(nóng)村戶外空間場所驅(qū)動(dòng)力的產(chǎn)生可以從場地特性、空間要素關(guān)系、規(guī)劃發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行分析，總結(jié)出可利用的因素，形成產(chǎn)生空間活力的“催化劑”。

（一）場地共性特征

據(jù)2016年對(duì)湖北省留守兒童的調(diào)查摸底， 鄂州市梁子湖區(qū)沼山鎮(zhèn)畈雄村全村2092人，0至16歲的留守兒童有137人，絕大多數(shù)留守兒童都是和老人居住②。而部分老人年老體衰，無力撫養(yǎng)留守兒童。留守兒童僅限于在家附近的簡易的健身器械上玩耍（圖2），可以得知孩子們的活動(dòng)單一，缺乏娛樂性。這不僅是某一處的表現(xiàn)，更是絕大多數(shù)農(nóng)村現(xiàn)狀的縮影。在農(nóng)村，房屋與環(huán)境共存，大多以私房為多，分散閑置的空地也多，道路主次不分，留守兒童沒有獨(dú)立的戶外活動(dòng)空間。兒童又具有好奇和好動(dòng)的特點(diǎn)，他們的活動(dòng)因此也不規(guī)律和不確定，因此他們不僅會(huì)在指定的地點(diǎn)（配備傳統(tǒng)設(shè)備的健身器械場所）活動(dòng)，而且也有可能到有吸引力的潛在地點(diǎn)并停留更長時(shí)間。如從前門，到房子前面的空地，到人行道，然后到大街，也就是說兒童游戲是連續(xù)的、隨機(jī)的。農(nóng)村戶外活動(dòng)空間對(duì)于他們而言，無非就是大街小巷、樹林、溪流等一系列開放、人口稀少的、充滿安全隱患的地方。

（二）自然與感官的關(guān)系

戶外空間自然會(huì)引起感覺刺激。正如美國景觀設(shè)計(jì)師蘇珊娜·德·蒙楚克斯寫道：“小孩子以一種非常直接和細(xì)致的方式來感受環(huán)境。許多研究者已經(jīng)注意到了兒童對(duì)周圍環(huán)境的瑣細(xì)描述，以及兒童頻繁提到的動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象及人類活動(dòng)?！蓖瑯拥模?dāng)凱文·林奇收集學(xué)生記憶的童年環(huán)境，他發(fā)現(xiàn)他們會(huì)詳細(xì)地描述氣候、樹木和動(dòng)物。加里·穆爾認(rèn)為，物理環(huán)境的性質(zhì)可以直接刺激影響孩子③?；顒?dòng)場所中各種對(duì)象的顏色、形狀、質(zhì)地和布局都能激發(fā)兒童與環(huán)境的交流，在此期間，學(xué)習(xí)就變成了潛移默化的過程。千差萬別的材料與肌理質(zhì)感，能讓兒童把注意力集中在玩耍對(duì)象上，成為學(xué)習(xí)和探索的重要方式。這對(duì)于很少接觸到戶外豐富多彩環(huán)境的兒童來說尤為珍貴。這從另外一個(gè)角度詮釋了在戶外空間中，環(huán)境給予了太多的感官刺激。

（三）空間環(huán)境規(guī)劃與發(fā)展

> 圖1 破碎石墻

> 圖2 簡易健身器械

根據(jù)著名建筑師阿爾多·羅西的說法，根據(jù)空間獨(dú)特的內(nèi)部歷史、文化和地理特征，可體現(xiàn)出這個(gè)地方獨(dú)特內(nèi)涵和地方精神。在農(nóng)村也不例外，可以利用歷史、文化、社會(huì)資源擴(kuò)展到環(huán)境的維護(hù)、土特產(chǎn)的售賣、戶外探索空間的體驗(yàn)銷售等多種途徑，收入的增加可極大地提高村民對(duì)環(huán)境保護(hù)的積極性。在湖北省武漢市蔡甸區(qū)永安街道永安堡，城中村改造、拆除違建、舊城改造等項(xiàng)目中建筑垃圾的數(shù)量也在日益增加。對(duì)土地資源的侵占，垃圾填埋簡單粗暴的處置，裸露的電線、垃圾隨意堆放?？陕?lián)合政府部門對(duì)建筑垃圾進(jìn)行歸類整理，將廢棄的磚塊、鋼筋等重新整理加以利用，區(qū)域整體有待劃分規(guī)劃。兒童只能在廢棄地玩耍，或者跟著父母在作坊里玩耍。針對(duì)永安堡的整體情況，可對(duì)目前與永安小學(xué)一墻之隔的單一種植4000平方米的大量的留置區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃整理，一部分可滿足菜農(nóng)的種植要求，而在與學(xué)校鄰近的部分，在耕種的基礎(chǔ)上可建成村民—兒童—政府部門—親子游—街道五方共同參與并盈利的綜合植物園，里面有可食用蔬菜和谷物的互動(dòng)展示，讓城市兒童了解食物的來源，以及它的營養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。更多的水果蔬菜可以設(shè)計(jì)成花卉環(huán)境植物迷宮，植被豐富多彩，注重色彩與紋理的結(jié)合，同時(shí)可添加垂直綠化等方式來支持可持續(xù)化發(fā)展，劃分出兒童戶外玩耍區(qū)域，讓兒童參與自然環(huán)境的場地體驗(yàn)中。農(nóng)村的兒童放學(xué)后有地方去，或在假期成為一個(gè)小導(dǎo)游。周邊城市的兒童也多了游玩去處，加強(qiáng)對(duì)大自然最真切的聽覺感受，沒有圍墻的天然環(huán)境更能體現(xiàn)探險(xiǎn)精神。結(jié)合周邊村民住宅和學(xué)校的出入口，主干道和鄉(xiāng)間小路的關(guān)系，強(qiáng)化道路對(duì)規(guī)劃影響，村民也將在政府部門的幫助下逐步學(xué)會(huì)植物造景的方法并實(shí)現(xiàn)盈利，兒童們也有了更多的去處，使荒地重獲新生，對(duì)外更具有吸引力，農(nóng)村的發(fā)展也有了明確的目標(biāo)。

三、留守兒童需求與戶外活動(dòng)空間的耦合性

如能更好地利用戶外現(xiàn)有資源，會(huì)讓兒童的成長環(huán)境更加健康，為他們提供除了學(xué)校、家庭以外的友好型、結(jié)伴型的活動(dòng)空間，可以避免父母外出工作時(shí)農(nóng)村留守兒童缺乏親情，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞等不良的情緒感受。

（一）利用自然地形空間注重兒童身體機(jī)能發(fā)育

戶外環(huán)境的目標(biāo)是為兒童的正常發(fā)育和各種活動(dòng)提供有利的環(huán)境，促進(jìn)他們的發(fā)展。正如弗洛斯特等人（1990年）試圖引用中大量參考文件盡力闡明的那樣：游嬉是個(gè)人早期學(xué)習(xí)和發(fā)育的主要載體④。身體發(fā)育與體育活動(dòng)如跑步、跳躍和攀登有著密切的關(guān)系。這些活動(dòng)可以使兒童自己逐漸了解身體，認(rèn)識(shí)到自己能力的不足，并自發(fā)地學(xué)習(xí)技能來培養(yǎng)優(yōu)越感或自信心。對(duì)于心理不健康的留守兒童來說，戶外活動(dòng)一直被視為是一種緩和情緒的方式。認(rèn)識(shí)到兒童需要暴露在自然環(huán)境中，需要“讓身體主動(dòng)融入其中”，常常表現(xiàn)為“按按鈕、撿石子、在草地上滾動(dòng)、爬樹、滑坡、翻過墻、爬屋頂?shù)鹊取?。但這種接觸自然的行為往往被禁止或阻止。在任何情況下，兒童都能改變和控制他們的環(huán)境。如果設(shè)計(jì)不能滿足這一需求，他們將盡一切努力來改變這些以符合他們的需要，比如在地上挖洞，移走石塊并把它堆起來，踐踏花草樹木來挖貯藏坑等。這些行為反過來導(dǎo)致了對(duì)破壞性行為的定義以及對(duì)環(huán)境和教育計(jì)劃之間關(guān)系的討論。所有的規(guī)劃設(shè)計(jì)還需要針對(duì)兒童天真、好奇和積極的行為特征。戶外可以利用周邊自然環(huán)境、丘陵、山谷、溪流來創(chuàng)造起伏的空間，擴(kuò)大兒童對(duì)空間的感覺，這些將被納入整個(gè)空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)，將使用不同的材料，馴化的自然，將自然和人工共存，如濕沙子，沙子和草和磚、石、混凝土和樹皮。高位置可使兒童理解空間之間的關(guān)系，也便于家長進(jìn)行監(jiān)督，兒童會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)或感受大自然帶來的利益，在獨(dú)立面對(duì)困難中，逐漸形成健全的人格和良好的個(gè)性。兒童身高比較矮，戶外活動(dòng)中他們更喜歡爬樹和爬高塔，這樣他們就有了俯視其他物體的新奇感和隨之而來的自豪感。還需要在三維空間尺度上考慮兒童的感受，避免盲目創(chuàng)造過多活動(dòng)空間的傾向。

（二）三維感知環(huán)境空間中注重兒童的五感開發(fā)

根據(jù)五感設(shè)計(jì)原理，人們可以發(fā)揮視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等五種覺知功能。在戶外活動(dòng)的探索中，這五種感覺是感知世界的普遍方式。其中，五感應(yīng)用于戶外景觀配置，為留在三維感知環(huán)境中的兒童提供了一個(gè)綠色空間。以提高對(duì)遺留在孩子身上的東西的認(rèn)識(shí)。對(duì)世界的“了解”是從外部環(huán)境中學(xué)習(xí)的，但留守的孩子由于缺乏與父母的溝通，會(huì)在心中有更多的情感“埋藏”，它們很少能夠“表達(dá)”內(nèi)心世界。留守兒童在群體中，受群體因素的影響，也會(huì)使留守兒童生來就有的潛在的能量得以充分的展示。在自然體驗(yàn)式的兒童戶外活動(dòng)空間中，這種以還原自然環(huán)境和強(qiáng)調(diào)自然感受為主的空間可以為兒童提供豐富而全面的感官刺激，進(jìn)而促進(jìn)兒童的感官發(fā)育，為大腦的健康發(fā)育提供幫助。

（三）兒童心理發(fā)育與引導(dǎo)式游戲的開展

根據(jù)調(diào)研的要求，讓不同年齡段的孩子們?cè)凇霸竿鍐巍敝袑懗鏊麄儗?duì)新空間的想法和要求，以了解他們的心理及需求。在武漢蔡甸區(qū)永安街道永安小學(xué)、武漢市新洲區(qū)倉埠鎮(zhèn)中抽取近150名當(dāng)?shù)貎和M(jìn)行了關(guān)于課余活動(dòng)的問卷調(diào)查。（表1）

> 表1 課余活動(dòng)內(nèi)容問卷調(diào)查結(jié)果

發(fā)現(xiàn)他們普遍喜歡集體性的游戲和寬闊的活動(dòng)場所。低年級(jí)的兒童喜歡的活動(dòng)具有集體性、技巧性特點(diǎn)，而高年級(jí)的兒童則因智力體力方面的成長獲得了更多的選擇，他們更加偏向富有技巧性和規(guī)則的游戲。在最后接受采訪的過程中，學(xué)生們還是希望有更多的集體活動(dòng)的場地，通過游戲加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流。在很大程度上，戶外空間會(huì)被用來進(jìn)行自我活動(dòng)。空間自由更加鼓勵(lì)孩子在戶外自由活動(dòng)中進(jìn)行自律。對(duì)于留守兒童這樣的特殊群體對(duì)象，監(jiān)督和指揮的人就更少了。空間的設(shè)計(jì)目標(biāo)是為他們提供各種戶外挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，為了避免一些兒童失去自信以及減少大孩子的干預(yù)。大多數(shù)留守兒童缺乏自信，情緒容易失控，良好的分工讓兒童在小團(tuán)體中有一種親密感和信任感，還可以防止年幼的孩子在受到年長的孩子攻擊時(shí)嘗試過于復(fù)雜的活動(dòng)。

四、總結(jié)

戶外活動(dòng)可以讓孩子積極有效地體驗(yàn)大自然帶來的興趣，同時(shí)相對(duì)獨(dú)立地面對(duì)艱難困苦，可以形成健全的人格和良好的性格。針對(duì)農(nóng)村戶外開放的環(huán)境，通過對(duì)戶外空間設(shè)計(jì)的研究，使其可以刺激兒童之間良好而密切的互動(dòng)，讓他們?cè)趹敉饪臻g活動(dòng)中釋放情緒并進(jìn)行各種情感表達(dá)，讓留守兒童從這樣的“小社會(huì)”中逐步積累對(duì)社會(huì)的感知并學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，利用與開發(fā)好這樣的開放的環(huán)境，更有利于促進(jìn)兒童的健康發(fā)展?！?/p>

注釋：

①張璐.基于場所理論的城市開放空間活力場的研究[J].包裝世界，2016（1）.

②楊麟，彭文潔，朱勇.快樂成長，在同一片藍(lán)天下[N].湖北日?qǐng)?bào)，2016-08-12.

③克萊爾·庫珀·馬庫斯，卡羅琳·弗朗西斯.人性場所：城市開放空間設(shè)計(jì)導(dǎo)則（第2版）[M].俞孔堅(jiān)，等譯．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001.

④克萊爾·庫珀·馬庫斯，等.人性的場所——城市開放空間設(shè)計(jì)導(dǎo)則[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2017.