基于大數(shù)據(jù)的高職英語聽力精準教學(xué)探討

盧立

【摘 要】本文論述基于大數(shù)據(jù)的精準教學(xué)在非英語專業(yè)高職英語聽力教學(xué)中應(yīng)用，提出通過精準分析高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)情況、精準確定聽力教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標、精準測定學(xué)習(xí)發(fā)展行為、精準教學(xué)評價等，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高職英語聽力精準教學(xué)模式。實驗表明精準教學(xué)不僅可以顯著提高高職學(xué)生英語聽力水平，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，而且可以提高高職英語聽力教學(xué)的流暢度。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) ?高職英語聽力 ?精準教學(xué) ?精準測定

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0147-04

聽力是英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)，也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點。在全國性的英語測試中，對聽力理解能力的要求越來越高。英語教師僅僅憑借課堂觀察、教學(xué)經(jīng)驗以及聽力預(yù)測進行教學(xué)決策，不僅無法保證教學(xué)方式的科學(xué)性、實現(xiàn)教學(xué)目標，而且無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。校園網(wǎng)絡(luò)的更新、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的完善以及學(xué)生智能手機移動終端的更新?lián)Q代，為實現(xiàn)精準教學(xué)提供了信息技術(shù)支撐。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為精準分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為提供各種數(shù)據(jù)支持;根據(jù)學(xué)生的有效數(shù)據(jù)進行精準分析可以精準確定教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，精準測定學(xué)習(xí)發(fā)展行為，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行精準評價。精準教學(xué)還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展提供支持，最終解決高職學(xué)生英語聽力水平提升問題。本研究是在高職英語聽力精準教學(xué)中的首次嘗試，由于現(xiàn)實所限，沒有取得更多的樣本，期待能對高職英語聽力精準教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、文獻綜述

（一）精準教學(xué)（Precision Teaching）的理論依據(jù)——Skinne的行為學(xué)習(xí)理論。Skinne是美國新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，他認為人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。人類的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性，因此操作性反射在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。1954年，Skinne將這一理論引入教學(xué)，認為教學(xué)就是提出學(xué)生應(yīng)達到的目標并對學(xué)習(xí)過程進行控制，輔以訓(xùn)練、反饋和糾正性補救等措施，形成所要求的行為即達到目標并立即給予強化;對于那些偏離目標或未達到目標的行為，則在不強化的前提下進行糾正。精準教學(xué)的衡量指標是流暢度（Fluency），精準教學(xué)中的最大“精準”在于教學(xué)評價，而衡量教學(xué)是否達標、學(xué)生是否真正掌握知識或技能，關(guān)鍵在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程及其反應(yīng)?；诖耍珳式虒W(xué)引入流暢度指標，用于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。流暢度涵蓋了“準確度”和“速度”兩個方面，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量既包括對知識或技能的準確掌握，也包括運用知識或技能的速度。

（二）英語精準教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國外的精準教學(xué)研究盡管已歷經(jīng)半個多世紀，但進展緩慢，主要集中于通過教學(xué)實驗評估精準教學(xué)的效果。如Downer、Grifin等的研究表明，精準教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的閱讀能力。

我國的英語精準教學(xué)研究是剛剛起步。在中國知網(wǎng)以“精準教學(xué)”為主題并且篇名“英語”進行檢索，檢索日期截至2018年4月12日，所得文獻僅為6篇，論文發(fā)表時間都在2017年之后。具體來說，段沙、韓曉慶在數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語精準教學(xué)論壇會議綜述中提到，2017年7月27日的研討會以“數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語精準教學(xué)”為主題，是國內(nèi)英語學(xué)術(shù)界首次探討信息技術(shù)支持下的英語精準教學(xué)大會。在大會的主題演講與報告中，學(xué)者們展示與交流了精準教學(xué)理論成果與實踐經(jīng)驗，以生動的成果和成功案例告訴人們，利用信息技術(shù)對學(xué)生的有效數(shù)據(jù)進行精準分析必將促進英語教師實現(xiàn)教學(xué)目標，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，真正落實因材施教的原則和教學(xué)方法。任密對導(dǎo)游英語進行精準教學(xué)定位和精準教學(xué)實施，實現(xiàn)了導(dǎo)游人才精準培養(yǎng)。庚思峰、楊雅琦探討了如何在現(xiàn)代教育技術(shù)及大數(shù)據(jù)支持下進行高中英語精準備課，同時認為精準備課具有精準性、直觀性、互動性、即時性和實用性等特點。張梅提出教師可以從明確教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、精設(shè)課堂活動、注重分層教學(xué)四個方面實施精準教學(xué)，促進高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。王莉介紹了基于智批改的高中英語作文精準檢測與反饋，她認為這樣教學(xué)不僅有利于教師精準教學(xué)，更有利于學(xué)生提高寫作能力。阮敏、魯子問介紹了基于精準教學(xué)的初中英語課堂教學(xué)研究，教學(xué)成效優(yōu)質(zhì)。我們可以發(fā)現(xiàn)，研究者開展英語精準教學(xué)研究主要面向中學(xué)，高等教育英語精準教學(xué)研究明顯缺乏，高等職業(yè)教育英語聽力精準教學(xué)研究有待突破，這對于我國高等教育教學(xué)改革具有重要意義。利用大數(shù)據(jù)分析進行精準教學(xué)是否能提高高職學(xué)生的英語聽力水平成為本文的研究問題。

二、構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高職英語聽力精準教學(xué)模式

（一）精準分析高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)情況。為了準確了解高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，20個問題均采用李克特5級量表。調(diào)查問卷內(nèi)容涉及語音知識、詞匯知識、語法知識、工作記憶以及背景知識，內(nèi)容覆蓋英語語言理解的三個階段即聽力感知階段、解析階段和應(yīng)用階段，但是沒有涉及情感因素、文本類型和聽力風(fēng)格。為了確認調(diào)查問卷的可信度，筆者請2位具有高級職稱從事聽力教學(xué)研究的教師對調(diào)查問卷進行檢查和評估，20項問卷項目α信用系數(shù)是0.80，說明調(diào)查問卷結(jié)果比較可靠。然后請環(huán)境食品工程學(xué)院的49位志愿者和電子信息工程學(xué)院的132位志愿者首先進行問卷調(diào)查，了解使用效果。使用效果達到預(yù)期目標后才在實驗班所在的貿(mào)易旅游管理學(xué)院進行英語聽力學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。

第一次課上課前在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向任教的2017級新生發(fā)放了144份電子版高職英語聽力學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表，學(xué)生使用自己的電腦終端或者智能手機移動終端登錄平臺進行答題，收回有效問卷調(diào)查表144份，回收率100%。調(diào)查問卷表明，84.7%的學(xué)生沒有養(yǎng)成利用語音知識提高英語聽力的良好習(xí)慣;71.5%的學(xué)生聽力理解的首要困難是詞匯量（詞匯的廣度）。62.5%的學(xué)生在聽力理解中不習(xí)慣快速摘記重點詞，捕捉有用信息，幫助理解;84%的學(xué)生在課外沒有學(xué)會歸納和整理聽力文本，學(xué)會聽力反思，提升聽力學(xué)習(xí)效果;79.8%的學(xué)生沒有課外練習(xí)聽力的習(xí)慣，說明學(xué)生沒有鞏固聽力學(xué)習(xí)效率，聽力學(xué)習(xí)缺乏輸入量，導(dǎo)致輸出量（口語表達）受到影響，造成學(xué)習(xí)困難。因此，91%的學(xué)生沒有課外自己練習(xí)說英語的習(xí)慣;94.4%的學(xué)生沒有興趣參加學(xué)生社團活動去練習(xí)口語，這表明他們?nèi)狈Ρ嬉粲?xùn)練、聽力速度、聽力記憶以及聽力理解的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”，使聽力難上加難。從另一角度也說明學(xué)生沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)。令人欣慰的是，74.3%的學(xué)生喜歡把公共必修課作為聽力學(xué)習(xí)的主要途徑，這為教師利用課堂提高學(xué)生聽力水平提供良好機會，同時也滿足了學(xué)生的個性需求。但是，僅僅利用課堂有限的學(xué)習(xí)時間幫助學(xué)生提高英語聽力水平是遠遠不夠的，還需要利用校園網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及學(xué)生的智能手機移動終端進行課外自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上教學(xué)與學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，才能真正滿足學(xué)生個性化需求，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）精準確定聽力教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)目標主要是若干時間內(nèi)學(xué)生理解具體信息選擇最佳答案或者回答所給問題以及判斷正誤;或者是若干時間內(nèi)根據(jù)聽到信息完成填空或者匹配正確信息。聽力教學(xué)目標中主要關(guān)注的是整個教學(xué)班級學(xué)生運用知識或者技能的速度問題即某個教學(xué)班級多少時間內(nèi)完成某個教學(xué)任務(wù)情況，沒能重點關(guān)注到班級里每個學(xué)生完成某個教學(xué)任務(wù)的速度。更不能關(guān)注到班級里每個學(xué)生對知識或者技能的準確掌握即準確度問題。但是借助于校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及學(xué)生智能手機移動終端可以精準確定聽力教學(xué)目標。例如“10分鐘內(nèi)完成高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級聽力理解題20題即簡短對話題10題和對話理解題10題，正確率60%”。然而這種精確的學(xué)習(xí)目標對于聽力基礎(chǔ)很差尤其是沒有經(jīng)過高考英語高強度訓(xùn)練的高職學(xué)生來說是很難的，他們要通過加倍努力才能實現(xiàn)。隨著學(xué)生聽力知識和聽力技巧的提高，實現(xiàn)了初始目標后教師可以逐漸提高準確率和速度，直至達到學(xué)生最佳水平。這樣高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸提高，自我效能感逐漸提升，學(xué)習(xí)興趣逐漸增強，最終實現(xiàn)精準聽力教學(xué)目標。

（三）精準測定學(xué)習(xí)發(fā)展行為。針對大部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中缺乏基礎(chǔ)的語音知識、詞匯知識、語法知識以及良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)意識，教師決定采取一系列措施開展英語聽力精準教學(xué)，幫助學(xué)生提高聽力水平。

1.學(xué)生每周聽懂14句英語簡短對話，理解正確率100%。學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源庫每周推送14句英語簡短對話。學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、聽力水平自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)頻率。學(xué)生完全聽懂對話后自主結(jié)對根據(jù)智能手機移動終端里的對話材料進行線下自主練習(xí)。教師每周根據(jù)后臺系統(tǒng)自動記錄每個任務(wù)點每個人的學(xué)習(xí)進度、章節(jié)訪問量、學(xué)習(xí)訪問次數(shù)、訪問分數(shù)任務(wù)點完成率和綜合成績，實時推送個性化的督學(xué)通知或者學(xué)習(xí)建議，提醒每個學(xué)生注意學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語聽說練習(xí)活動持續(xù)10周。

2.學(xué)生每周掌握14句英語簡短對話，在課堂上規(guī)定時間內(nèi)每位學(xué)生與搭檔對簡短對話進行會話展示，語音、語調(diào)、意思表達基本正確，脫稿率100%，正確率達到90%。臺上學(xué)生展示口語，臺下學(xué)生進行聽力辨音和聽力理解訓(xùn)練，師生實時進行教學(xué)評價，針對現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的問題教師及時采取精準干預(yù)措施，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度或者教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語口語練習(xí)活動持續(xù)10周。

（四）精準教學(xué)評價。在第16周當學(xué)生的聽說訓(xùn)練積累到140句以后進行模擬聽力考試，檢測前十周的聽說學(xué)習(xí)質(zhì)量。模擬聽力考試和期末英語聽力考試的內(nèi)容都來自高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級歷年真題。模擬聽力考試采取學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺試卷庫隨機出題20套，在10分鐘內(nèi)考題亂序發(fā)放給學(xué)生（學(xué)生收到的題目顯示順序不同），既減少試卷雷同現(xiàn)象又避免考試作弊情況發(fā)生，以此督促學(xué)生平時認真學(xué)習(xí)，考試獨立完成。學(xué)生完成答題后按時上交試卷，超過規(guī)定時間考試系統(tǒng)自動關(guān)閉，試卷無法遞交。試卷上交后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺考試系統(tǒng)實時自動閱卷，實現(xiàn)評判零差錯。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的模擬考試的答題正確率、答題時長以及錯誤類型、失分區(qū)域，對成績異常的學(xué)生采取實時精準干預(yù)措施，實時推送個性化建議，實現(xiàn)個性化教學(xué)，學(xué)生個性化發(fā)展。

在第17周學(xué)生參加期末英語聽力考試。期末聽力考試繼續(xù)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺試卷庫隨機出題20套，在規(guī)定的20分鐘內(nèi)以考題亂序方式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生完成答題后按時上交試卷，超過規(guī)定時間考試系統(tǒng)自動關(guān)閉，試卷無法遞交。試卷上交后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺考試系統(tǒng)實時自動閱卷，實現(xiàn)評判零差錯。期考結(jié)束后教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的考試的準確度和速度以及錯誤類型、失分區(qū)域等大數(shù)據(jù)進行精準分析，了解每個學(xué)生聽力技能的準確掌握程度和運用速度，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、錯誤區(qū)域，提出針對性改進建議，使學(xué)生個性化發(fā)展，實現(xiàn)因材施教。教師也可以對各方面大數(shù)據(jù)進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，改進不足，針對性地提高教學(xué)質(zhì)量，促進高職英語聽力精準教學(xué)的開展。

三、討論和總結(jié)

精準教學(xué)起源于Skinne的程序教學(xué)，因此程序化是精準教學(xué)的核心要素。設(shè)計程序化的教學(xué)過程框架，是保障精準教學(xué)有效實施的關(guān)鍵。程序化教學(xué)的本質(zhì)是一個輸入輸出系統(tǒng)，即輸入教學(xué)資源、輸出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。隨著10周的聽說精準教學(xué)目標和精準學(xué)習(xí)目標的完成以及2周精準測試與精準評價，實驗班學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的流暢度（準確度和速度）提高很大，如圖2所示。

從圖1、圖2和表1、表2的對比數(shù)據(jù)來看，實驗班同學(xué)實驗后模擬考試和期考的平均分分別達到62.5分與78.6分，明顯高于控制班的46.3分和58.6分，實驗結(jié)果出人意料，因為入學(xué)時控制班的英語基礎(chǔ)遠遠超過實驗班。具體情況是控制班36人中有19人經(jīng)過高考統(tǒng)一錄取，占全班總數(shù)52.77%，高考英語平均分41.26分，只有17人沒有經(jīng)過高考英語高強度系統(tǒng)訓(xùn)練。反而實驗班32人中只有8人經(jīng)過高考統(tǒng)一錄取，占全班總數(shù)25%，高考英語平均分41.75分，全班四分之三的人沒有經(jīng)過高考英語高強度系統(tǒng)訓(xùn)練，所以英語基礎(chǔ)薄弱，非常自卑，十分害羞。綜合而言，兩個班學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)不同，聽力學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不一樣。為確保研究的準確性，兩個班均由同一任課教師授課。兩個班每周只有40分鐘的聽力課和40分鐘的口語課。主要區(qū)別在于控制班基礎(chǔ)好些采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)方式，準確度和速度沒有嚴格要求。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和模擬考試，沒有采取實時精準干預(yù)措施，任務(wù)點的完成情況和綜合成績實行集體推送督學(xué)通知或者學(xué)習(xí)建議，沒有進行個性化教學(xué)。然而，實驗班則采取以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、性格特點、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)綜合成績精準制定教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，每周注重準確度和速度的訓(xùn)練，循序漸進。每周測試后叫學(xué)生寫反思日志，總結(jié)本次經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，確定下次的努力方向，減少失誤現(xiàn)象發(fā)生。借助于學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師每周仔細觀察和記錄線上每個學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、每個任務(wù)點的完成情況、學(xué)習(xí)綜合成績、答題記錄、答題時長、考題正確率、錯誤區(qū)域等各項數(shù)據(jù)，對每個成績異常的學(xué)生實時采取精準干預(yù)措施，實時推送個性化督學(xué)通知或者個性化建議，提醒各項數(shù)據(jù)的實施情況，引導(dǎo)學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行個性化教學(xué)，滿足學(xué)生的個性發(fā)展。同時，結(jié)合學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)聽力學(xué)習(xí)情況和線下課堂口語展示情況，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度或者教學(xué)策略，真正做到因材施教。

此外，期末英語聽力考試，實驗班3班滿分100分2人，實現(xiàn)零的突破;90分以上（含90分）10人，優(yōu)秀率由模擬考試的6.25%上升到37.5%，提高了31.25%;80分以上（含80分）7人，良好率21.87%;60～79分8人，及格率25%;不及格5人，不及格率由模擬考試的28.12%降低到15.62%，降低了12.5%。值得一提的是，高考英語沒有及格的岑同學(xué)，5分鐘內(nèi)完成聽力考試，成績滿分100分，只用了四分之一的考試時間;高考英語46分的李同學(xué)，13分鐘完成聽力考試，成績滿分100分;其余10位成績優(yōu)秀的同學(xué)至少提前3分鐘交卷，其中有9位同學(xué)沒有經(jīng)過高考英語的系統(tǒng)訓(xùn)練，參加單獨招生入學(xué)考試入學(xué)。

所有數(shù)據(jù)表明，基于大數(shù)據(jù)的精準教學(xué)可以顯著提高高職學(xué)生英語聽力水平。同時，每位同學(xué)都能開口說流利的英語，實現(xiàn)了聽說并進，提高了口頭表達能力。學(xué)困生努力進步，變得自信樂觀;中等生變?yōu)閮?yōu)秀生，學(xué)習(xí)興趣增強;優(yōu)秀生更加優(yōu)異，學(xué)習(xí)興趣濃厚，促進了學(xué)生個性化發(fā)展。

本研究把精準教學(xué)應(yīng)用于高職英語聽力教學(xué)中，同時結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度與教學(xué)策略，提升了聽力教學(xué)的流暢度，為高職教育教學(xué)改革做出了有益嘗試，也豐富了大學(xué)英語聽力教改實踐經(jīng)驗。但是因為時間關(guān)系，采用的樣本較少，聽力精準教學(xué)沒有涉及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級聽力理解題的長會話題型，后續(xù)研究將把精準教學(xué)應(yīng)用于內(nèi)容復(fù)雜的聽力長會話教學(xué)，（下轉(zhuǎn)第170頁）（上接第149頁）使學(xué)生的聽力綜合水平得到更大提高。

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【作者簡介】盧 立（1965— ），女，廣西上林人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育學(xué)院講師。

（責編 王 一）