職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下思政課實(shí)踐教學(xué)體系研究

【摘 要】本文論述職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下思政課實(shí)踐教學(xué)體系，分析職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，針對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系存在的制度機(jī)制障礙、人力資源障礙、教學(xué)資源障礙，提出應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建思想體系、優(yōu)化管理服務(wù)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法體系、優(yōu)化目標(biāo)體系、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，不斷破除制度機(jī)制障礙，釋放人力資源活力，激活教學(xué)資源，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)，促進(jìn)形成職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下富有生命力和吸引力的思政課實(shí)踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué) ?思政課 ?實(shí)踐教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04C-0131-03

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出，應(yīng)充分發(fā)揮多方面工作的育人功能，切實(shí)構(gòu)建包括實(shí)踐育人質(zhì)量提升體系在內(nèi)的“十大”育人體系。實(shí)踐育人質(zhì)量提升體系要求，堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合各類實(shí)踐資源，強(qiáng)化項(xiàng)目管理，豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐形式，拓展實(shí)踐平臺(tái)，完善支持機(jī)制，教育引導(dǎo)師生在親身參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力、樹立家國(guó)情懷。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)整合了政府機(jī)構(gòu)、不同院校、企業(yè)行業(yè)乃至社會(huì)組織等多方面資源，對(duì)構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系有著重要意義。

一、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)

思政課實(shí)踐教學(xué)體系是由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)主體、教學(xué)客體多方面因素共同構(gòu)建的統(tǒng)一整體，是思政課教師教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，具有明顯的穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性。在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，立足現(xiàn)實(shí)，以更好地優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，繼而促進(jìn)思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）理論依據(jù)

1.馬克思主義實(shí)踐觀。實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義理論體系的基本觀點(diǎn)。有效開展實(shí)踐教學(xué)并構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是新時(shí)代馬克思主義教育觀的內(nèi)在要求。高校思政課內(nèi)容抽象、枯燥、理論性強(qiáng)，純粹的理論教學(xué)無法滿足大學(xué)生的知識(shí)需求、能力需求和發(fā)展需求等多方面需求。在有效開展理論教學(xué)的同時(shí)，有效開展實(shí)踐教學(xué)并構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，把學(xué)生引向活生生的現(xiàn)實(shí)，增加多方面體驗(yàn)，能夠幫助他們理解理論、掌握理論、運(yùn)用理論，不斷提高他們解決實(shí)際問題的能力。

2.馬克思主義發(fā)展觀。發(fā)展的觀點(diǎn)是馬克思主義理論體系的重要觀點(diǎn)。經(jīng)過不斷的探索改革，各類院校的思政課實(shí)踐教學(xué)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，大大提高了思政課教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了課程的現(xiàn)實(shí)意味。同時(shí)，職業(yè)教育也在實(shí)踐中不斷發(fā)展改革，出現(xiàn)了集團(tuán)化辦學(xué)，包括企業(yè)行業(yè)、社會(huì)組織等多方面教學(xué)資源集中于職業(yè)教育集團(tuán)，因此，思政課實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)充分利用相關(guān)教學(xué)資源，并逐漸建立實(shí)踐教學(xué)體系，以促進(jìn)教學(xué)資源共享和提升實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量。

3.馬克思主義整體觀。整體的觀點(diǎn)是馬克思主義理論體系的又一重要觀點(diǎn)。整體由部分構(gòu)成，整體功能大于部分功能之和。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)所等多方面要素，而在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下，不同院校、不同行業(yè)企業(yè)、不同部門的教學(xué)資源各有特色，因此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系，把相關(guān)教學(xué)資源整合起來，使之發(fā)揮整體作用，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)育人質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.學(xué)生全面發(fā)展的需求。學(xué)生的全面發(fā)展要求思政課教學(xué)不僅提供先進(jìn)理論以武裝學(xué)生的頭腦，而且要不斷滿足學(xué)生的知識(shí)需求、能力需求和發(fā)展需求，使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論分析、認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問題。因此，思政課教學(xué)就不能局限于單純的理論教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)在保證理論教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，有效開展實(shí)踐教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解理論、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)思潮的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代是海量信息生產(chǎn)、傳播、裂變的時(shí)代，也是各種社會(huì)思潮加快傳播的時(shí)代，這為思政課帶來了強(qiáng)烈的沖擊。思政課只有把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，把學(xué)生引向廣闊的社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)生活實(shí)踐，才能使學(xué)生在多方面體驗(yàn)中更好掌握理論、理解理論、運(yùn)用理論，體會(huì)到理論的魅力，認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)主義中國(guó)，牢固樹立“四個(gè)自信”。

3.社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有賴于各類人才，尤其是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才。顯然，僅局限于思政課的理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，并不能使各類優(yōu)秀人才不斷涌現(xiàn)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，參與思政課程的多元化實(shí)踐，深入了解自我，才能更好地深入產(chǎn)業(yè)行業(yè)，打開視野，逐漸形成創(chuàng)新性思維，并使實(shí)踐能力得到提高。

二、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系的障礙

（一）制度機(jī)制障礙

制度機(jī)制是思政課實(shí)踐教學(xué)體系有效運(yùn)行的重要保障。不可否認(rèn)，良好的制度機(jī)制為職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)取得巨大成績(jī)提供了重要保障，但在構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系方面，仍存在明顯的制度機(jī)制障礙。一是思政課教師培訓(xùn)培養(yǎng)制度機(jī)制障礙，使得思政課教師的實(shí)踐教學(xué)能力難以得到培養(yǎng);二是思政課教師校際交流制度機(jī)制障礙，使得思政課教師校際間互聘交流、流動(dòng)不足，師資隊(duì)伍的活力也未能全面展現(xiàn);三是思政課實(shí)踐教學(xué)管理制度機(jī)制障礙，影響思政課實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)際運(yùn)行質(zhì)量;四是思政課教學(xué)資源共享制度機(jī)制障礙，影響相關(guān)教學(xué)資源形成最大效能。

（二）人力資源障礙

人力資源，如專任教師、兼職教師以及教學(xué)輔助人員、相關(guān)管理人員是有效構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系的必要條件。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系存在明顯的人力資源障礙。一是思政課實(shí)踐教學(xué)多為理論課教師全程實(shí)施完成，缺乏教學(xué)輔助人員，使得實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)等比較粗糙;二是校際互聘思政課教師不多，影響思政課實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量提升;三是企業(yè)行業(yè)兼職思政課教師不多，企業(yè)行業(yè)思政教育資源與院校思政教育資源融合程度不高;四是職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部院校和企業(yè)缺乏熟悉思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的管理人員，使得思政課實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行缺乏良好的管理保障。

（三）教學(xué)資源障礙

教學(xué)資源是構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系的重要基礎(chǔ)。在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下，借助一定的教學(xué)資源共享機(jī)制，教學(xué)資源數(shù)量明顯增多、質(zhì)量明顯提高，但就構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系而言，教學(xué)資源障礙仍然存在。一是思政課實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)障礙，實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)缺乏動(dòng)力，大多局限于課堂內(nèi)實(shí)踐、校園內(nèi)實(shí)踐，缺乏校外實(shí)踐基地尤其是依托于企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地;二是思政課實(shí)踐教學(xué)資源維護(hù)障礙，對(duì)現(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地和資源缺乏維護(hù)，與時(shí)俱進(jìn)不夠;三是思政課實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用障礙，一些實(shí)踐教學(xué)基地使用率不高，或者實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)還不夠突出。

三、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

在集團(tuán)化辦學(xué)已成為職業(yè)教育多元主體辦學(xué)重要實(shí)現(xiàn)形式的當(dāng)下，應(yīng)積極克服各方面障礙制約，依托職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）構(gòu)建思想體系，突破制度機(jī)制障礙

1.堅(jiān)持以人為本的教育理念。以人為本的教育理念強(qiáng)調(diào)確立人在教育中的主體性和教育在社會(huì)生活中的主體性，以每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身幸福為本。因此，在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)確立教師在教育中的主體性，不斷完善培訓(xùn)培養(yǎng)、聘任交流等方面制度機(jī)制;應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生在教育中的主體性，不斷完善思政課實(shí)踐教學(xué)管理和教學(xué)資源開發(fā)等方面的制度機(jī)制，從而為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供良好的制度機(jī)制保障。

2.堅(jiān)持共享理念。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下，共享理念要求職業(yè)教育集團(tuán)成員全體共享、全面共享、共建共享，包括對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部人力資源、硬件教育資源、軟件教育資源等方面的共享。因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持共享理念，不斷完善職業(yè)教育集團(tuán)教學(xué)資源共建共享相關(guān)制度機(jī)制，促進(jìn)內(nèi)部成員單位在師資、教材與圖書文獻(xiàn)、課程、設(shè)備設(shè)施、信息平臺(tái)等方面共建共享。

3.堅(jiān)持創(chuàng)新理念。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。民族、國(guó)家只有不斷創(chuàng)新，才能走向興旺發(fā)達(dá)，就職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)而言，也是如此。因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持創(chuàng)新理念，推進(jìn)制度機(jī)制創(chuàng)新、使之不斷適應(yīng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)需要，不斷滿足思政課實(shí)踐教學(xué)需要。

（二）優(yōu)化管理服務(wù)體系，釋放人力資源活力

1.優(yōu)化師資隊(duì)伍管理服務(wù)體系。一方面，針對(duì)缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)輔助人員相對(duì)缺乏的實(shí)際，通過以班級(jí)為單位選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任課程助理，協(xié)助思政課專兼職教師開展實(shí)踐教學(xué)，釋放他們的實(shí)踐教學(xué)活力。另一方面，針對(duì)思政課教師校際互聘相對(duì)較少的實(shí)際，優(yōu)化教師校際互聘流程，簡(jiǎn)化互聘程序，突出師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)，釋放職業(yè)教育集團(tuán)思政課教師的整體活力。

2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地管理服務(wù)體系。相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地是思政課實(shí)踐教學(xué)得以有效開展的重要依托，而相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地管理服務(wù)質(zhì)量則直接關(guān)系到思政課實(shí)踐教學(xué)的成效。通常情況下，管理服務(wù)質(zhì)量高，則有利于開展實(shí)踐教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，相反則不利于有效開展實(shí)踐教學(xué)，影響實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。一方面，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地硬件設(shè)施維護(hù)與升級(jí)，保證相關(guān)設(shè)備設(shè)施運(yùn)行良好，另一方面，應(yīng)加強(qiáng)提高實(shí)踐教學(xué)基地服務(wù)質(zhì)量，如講解、導(dǎo)游、示范、實(shí)際操作等方面。

3.優(yōu)化相關(guān)企業(yè)管理服務(wù)體系。行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育集團(tuán)的重要成員，在思政課實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化相關(guān)企業(yè)管理服務(wù)體系，尤其是校企合作方面的管理服務(wù)體系。具體而言，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化與思政課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理服務(wù)體系，如企業(yè)文化的提煉、人力資源的管理、職業(yè)道德與紀(jì)律、行業(yè)規(guī)范教育等方面的管理服務(wù)，為教學(xué)工作的有效開展創(chuàng)造良好條件。如果相關(guān)企業(yè)的企業(yè)文化缺乏提煉、缺乏對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)道德和法律教育、缺乏行業(yè)規(guī)范教育，就難以在思政課實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮作用，如果相關(guān)企業(yè)人力資源管理落后、工作效率低下，就會(huì)直接影響到學(xué)校與企業(yè)的合作，也會(huì)大大降低服務(wù)思政課實(shí)踐教學(xué)的工作質(zhì)量，影響思政課實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系和方法體系，激活教學(xué)資源

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，激活教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容體系是思政課實(shí)踐教學(xué)體系的重中之重。無疑，無論是職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部的相關(guān)學(xué)校，還是相關(guān)企業(yè)，都積累了大量的思政課實(shí)踐教學(xué)資源，如企業(yè)行業(yè)歷史、學(xué)校歷史、企業(yè)行業(yè)文化、先進(jìn)人物、企業(yè)業(yè)績(jī)等方面，這些教學(xué)資源分布并不均衡，空間距離有近有遠(yuǎn)，有的學(xué)校和行業(yè)企業(yè)分布多一些，有的學(xué)校和行業(yè)企業(yè)分布少一些。因此，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容體系，既要加強(qiáng)相關(guān)院校聯(lián)系，整合院校的教學(xué)資源，又要加強(qiáng)院校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系，整合校企兩方面的教學(xué)資源，還要整合不同區(qū)域的教學(xué)資源。整合來自不同學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的教學(xué)資源，能夠?yàn)椴粩鄡?yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系提供重要基礎(chǔ)，從而提高思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化教學(xué)方法體系，激活教學(xué)資源。教學(xué)方法體系是思政課實(shí)踐教學(xué)體系的重要依托。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容只有通過科學(xué)的教學(xué)方法體系才能發(fā)揮最大效用。與職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下思政課實(shí)踐教學(xué)資源豐富、教學(xué)內(nèi)容多樣相適應(yīng)，思政課實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)采取多元教學(xué)方法，以引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生真正參與到實(shí)踐教學(xué)過程。具體而言，應(yīng)當(dāng)形成課堂實(shí)踐教學(xué)方法、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法與校外實(shí)踐教學(xué)方法三個(gè)方面的教學(xué)方法體系，使學(xué)生在多元教學(xué)方法中增強(qiáng)體驗(yàn)，增加收獲。

（四）優(yōu)化目標(biāo)體系，明確教學(xué)導(dǎo)向

1.優(yōu)化課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。與理論教學(xué)不同，思政課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上通過教師的引導(dǎo)與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，增加學(xué)生的道德體驗(yàn)、法治體驗(yàn)、思想政治體驗(yàn)，目的在于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解。因此，應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下，以相關(guān)課堂教學(xué)資源以依托，立足于理論知識(shí)的灌輸、政策的傳播，以及學(xué)生的口頭表達(dá)能力、角色扮演與角色代入能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面優(yōu)化思政課堂實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，使思政課堂實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生掌握和理解馬克思主義理論、國(guó)家形勢(shì)與方針政策、黨的歷史，以及道德法律知識(shí)等方面的重要渠道。

2.優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以校內(nèi)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、人文景觀、自然景觀以及校園精神文化等為依托，讓學(xué)生在活動(dòng)參與、實(shí)踐鍛煉、親身體驗(yàn)、環(huán)境熏陶中得到教育。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)場(chǎng)所，抑或是教學(xué)方法，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)均存在很大差異，這就要校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)區(qū)別與課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下，整合與優(yōu)化學(xué)校人文環(huán)境與自然環(huán)境，培育校園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化的基礎(chǔ)上，立足于遵守學(xué)校規(guī)章制度、培養(yǎng)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)、弘揚(yáng)尊師風(fēng)尚、建立良好人際關(guān)系等方面，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，使思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好人際關(guān)系、良好心理狀態(tài)的重要渠道。

3.優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。思政課校外實(shí)踐教學(xué)以廣闊的社會(huì)天地為依托，面向各行各業(yè)的生產(chǎn)生活與服務(wù)，面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)、歷史與文化，是對(duì)相關(guān)理論知識(shí)與方針政策所描繪的現(xiàn)實(shí)與景象的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，情感升華是關(guān)鍵，日常踐履是保證。在思政課校外實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下，立足于學(xué)生的理論知識(shí)、方針政策、歷史文化體驗(yàn)，良好德行的培育和綜合能力的提升等方面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在參與“重走長(zhǎng)征路”、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值“隨手拍”、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)馬克思主義及其中國(guó)化理論成果的體驗(yàn)、增強(qiáng)國(guó)家方針政策體驗(yàn)，升華情感，形成良好的道德品行和提高綜合能力。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

1.優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)象，是評(píng)價(jià)思政課實(shí)踐教學(xué)最為重要的主體。思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，思政課堂及資源由線下走向線上為廣大學(xué)生所共享，因此，應(yīng)當(dāng)克服以往學(xué)生評(píng)價(jià)的表面性、膚淺性、應(yīng)付性，強(qiáng)化學(xué)校教務(wù)、督導(dǎo)部門的引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量表，通過教學(xué)信息員反饋、網(wǎng)絡(luò)投票、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例資源線上評(píng)價(jià)等方式，優(yōu)化學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.優(yōu)化同行評(píng)價(jià)。教師是思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，是評(píng)價(jià)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要主體。教師的思政課實(shí)踐教學(xué)水平如何，同行最有發(fā)言權(quán)。在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮智慧校園、智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，在充分共享實(shí)踐教學(xué)過程與案例、教師校際互聘的基礎(chǔ)上，以思政課專兼職教師為主體，在教務(wù)、督導(dǎo)部門的引導(dǎo)下，發(fā)揮教師業(yè)務(wù)考核、教學(xué)綜合評(píng)價(jià)、年度考核、職稱評(píng)聘等機(jī)制的作用，優(yōu)化同行對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.優(yōu)化企業(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)是學(xué)校合作辦學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生的就業(yè)主體，是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的重要主體。由于思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生綜合能力素質(zhì)的養(yǎng)成緊密相關(guān)，因此，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要主體。學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，把企業(yè)吸納進(jìn)來，了解企業(yè)的評(píng)價(jià)需求，設(shè)計(jì)合乎企業(yè)用人需求的評(píng)價(jià)流程、標(biāo)準(zhǔn)與量表，以職業(yè)道德、崗位職責(zé)、行業(yè)法規(guī)為主要內(nèi)容，優(yōu)化企業(yè)評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐彥秋.關(guān)于構(gòu)建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].教育探索，2013（9）

[2]孟鳳英.科學(xué)構(gòu)建高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)體系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（12）

[3]楊東平.試論以人為本的教育價(jià)值觀[J].清華大學(xué)教育研究，2010（2）

[4]郭超，汪一江.論高校思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的系統(tǒng)整合[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（4）

[5]楊艷春，卞桂平.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)理路探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（1）

【作者簡(jiǎn)介】黃宦霖（1982— ），男，廣西玉林人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院信息管理系高級(jí)講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)編 何田田）