跨學(xué)科教育視角下心理學(xué)課程改革的思考

王艷

摘要：心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象的既古老而又年輕的學(xué)科，它與人們的日常生活和行為決策息息相關(guān)。在當(dāng)今知識(shí)爆炸和信息泛濫的條件下，大學(xué)生的思想受到多方面信息的沖擊，高校的心理學(xué)課程就顯得尤為重要。本文以跨學(xué)科教育作為新的視角，為大學(xué)心理學(xué)課程改革提供了新的探索。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育；課程改革；心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）25-0221-02

一、跨學(xué)科教育的內(nèi)涵

知識(shí)爆炸和信息泛濫可以說是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)基本特征。在這一情形下，著重考查學(xué)生對(duì)已有分科知識(shí)的記憶和儲(chǔ)備能力的傳統(tǒng)應(yīng)試教育日益暴露其不適應(yīng)性，而對(duì)具體情境下潛在知識(shí)有用性的良好判斷能力則顯得尤為珍貴而重要。基于應(yīng)試教育以考試成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)勝”標(biāo)準(zhǔn)的背景下，學(xué)生傾向于忽視各知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，沉溺于“某些”知識(shí)模塊的細(xì)節(jié)。而跨學(xué)科教育的主旨是將“教科書導(dǎo)向的應(yīng)試教育”改造為“問題導(dǎo)向的跨學(xué)科教育”，強(qiáng)調(diào)的是以問題為導(dǎo)向，而不是關(guān)于任何知識(shí)模塊內(nèi)部細(xì)節(jié)的認(rèn)知，把求解問題中涉及的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)模塊串聯(lián)起來，讓學(xué)生通過批判性思考尋找合用的知識(shí)，以適應(yīng)信息化時(shí)代新知識(shí)與創(chuàng)造的過程。

二、心理學(xué)與心理學(xué)課程改革

在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)快速發(fā)展，各種思想文化交互碰撞，大學(xué)生的思想觀念容易受到各種信息的影響，心理問題頻發(fā)。心理學(xué)是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，心理學(xué)教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著指導(dǎo)性意義和現(xiàn)實(shí)意義。高校開展心理學(xué)課程、普及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，不僅有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而且有助于學(xué)生更好地理解自己和他人的心理和行為，促進(jìn)人際關(guān)系和諧，豐富人生體驗(yàn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校也逐漸加強(qiáng)了對(duì)心理學(xué)這一學(xué)科的重視，大學(xué)心理學(xué)課程改革在不斷地進(jìn)行中也取得了不少教學(xué)成果。然而當(dāng)前以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的心理學(xué)課程教學(xué)還存在著很多的問題，并沒有有效地發(fā)揮出心理學(xué)課程應(yīng)有的價(jià)值。

三、跨學(xué)科教育視角下的心理學(xué)課程改革

1.教師素質(zhì)。教師是保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，在心理課程教學(xué)中，教師素質(zhì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響作用，因此，提升教師素質(zhì)對(duì)于心理學(xué)課程改革是十分必要的。問題導(dǎo)向的跨學(xué)科教育，應(yīng)以心理學(xué)這一學(xué)科的核心問題為教學(xué)導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。通過跨學(xué)科教育，學(xué)生頭腦里逐漸形成一幅遠(yuǎn)比以往應(yīng)試教育更完整的知識(shí)地圖。跨學(xué)科視角下的心理學(xué)教學(xué)是以一個(gè)核心問題貫穿心理學(xué)中的諸多知識(shí)模塊來展開課程的。而每一個(gè)知識(shí)模塊又可以以現(xiàn)實(shí)生活中的問題為導(dǎo)向展開?？鐚W(xué)科教育視角下的心理學(xué)課程改革對(duì)從事心理學(xué)教學(xué)的教師提出了較高的要求，不僅要求其熱愛心理學(xué)教學(xué)工作，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，還要求其具備較高的素質(zhì)和能力?？傊?，跨學(xué)科教育視角下的心理學(xué)課堂教學(xué)更注重整合課堂內(nèi)容，注重知識(shí)模塊之間的聯(lián)系。而且，在跨學(xué)科教育中，學(xué)生也不能只是被動(dòng)的受眾而是平等的實(shí)質(zhì)參與者，師生互動(dòng)，讓跨學(xué)科教育視角下的心理學(xué)課堂成為一個(gè)真實(shí)顯現(xiàn)核心問題的多種個(gè)性化求解路徑的場(chǎng)所。

2.情境教學(xué)。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。為幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)有關(guān)的“場(chǎng)景記憶”，也稱為“溫暖的記憶”，跨學(xué)科教育視角下的心理學(xué)課程改革可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）改造傳統(tǒng)的教室，形成“跨學(xué)科起居室”。在跨學(xué)科起居室里，學(xué)生分組隨意坐在幾張圓桌旁，討論和提出他們希望求解的心理學(xué)相關(guān)問題。在課程的開端，教師僅僅陪伴學(xué)生們探討他們希望探討的問題，僅當(dāng)各組學(xué)生的議題通過對(duì)話形成新的初始問題之后，教學(xué)才可繼續(xù)延展。與蒙臺(tái)梭利教學(xué)方法一樣，教師只是教室的教具。教師陪伴學(xué)生思考，并為學(xué)生提供各種可能的通常相互沖突的思路。起居室的格局，圍繞圓桌的討論，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了輕松愉悅的氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。（2）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。利用多媒體教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，使學(xué)生接受視覺、聽覺等多種感官刺激，讓學(xué)生更直觀地了解和學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)以及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，讓心理學(xué)的學(xué)習(xí)不再古板枯燥，而是充滿趣味性、人性化，形成更好的情境體驗(yàn)。（3）案例教學(xué)與回歸常識(shí)。清晰準(zhǔn)確的教學(xué)案例有助于學(xué)生將教師講授的知識(shí)內(nèi)容（如現(xiàn)象、概念和原理等）與頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。因此，跨學(xué)科教育的教學(xué)方法要求教師在教授心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的過程中時(shí)刻返回生活常識(shí)，將心理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)中常見的現(xiàn)象相結(jié)合，絕不放棄知識(shí)對(duì)生活的敏感性。（4）批判性思考。此外，還應(yīng)盡可能多地安排課堂討論，為每一重要觀念界定合理范圍或討論使這一觀念悖理的反例，即進(jìn)行批判性思考。

3.小組合作?？鐚W(xué)科教育視角下的心理學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可以分為5—7個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生可以圍坐在一起。上課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，或主動(dòng)拋出問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行廣泛討論。討論過程中，教師隨時(shí)觀察各小組學(xué)生的討論情況，適時(shí)解答他們的疑惑，或是激發(fā)他們提出新思路。學(xué)生可以通過組內(nèi)及組間討論，逐漸厘清思路，尋找可以解決問題的方法并自修相關(guān)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力，教師通常也會(huì)布置小組作業(yè)。小組作業(yè)并非傳統(tǒng)教育中有標(biāo)準(zhǔn)答案的課后習(xí)題，而是小組學(xué)生自行討論并提出一個(gè)他們認(rèn)為重要的某一現(xiàn)實(shí)問題。然后，由學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、相關(guān)資料，查閱文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題、提出自己的觀點(diǎn)并能論證之。小組的同學(xué)可以在課堂上展示和分享他們的學(xué)習(xí)成果，教師和其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行提問或給出建議，參與互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)的主要內(nèi)容，也能夠使學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)教科書中知識(shí)點(diǎn)的批判性思考，同時(shí)小組合作也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.課堂內(nèi)外。由于跨學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向及獨(dú)立思考，因此要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞感興趣的心理學(xué)問題進(jìn)行自修。學(xué)生除了閱讀心理學(xué)課程相關(guān)的書籍外，還應(yīng)大量閱讀與專業(yè)相關(guān)的其他書籍，以發(fā)展其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并求解問題的能力。因此，課外培養(yǎng)也是跨學(xué)科教育人才培養(yǎng)的重要組成部分。課外培養(yǎng)可以提供更廣闊的舞臺(tái)和空間，可以借助于郵件、微信群、博客、讀書公眾號(hào)、科研項(xiàng)目小組等多種形式的課外學(xué)習(xí)方式作為心理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的延展。這不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，還加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中不僅開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情和創(chuàng)造性，而且在興趣基礎(chǔ)上的實(shí)踐過程中也會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，心理學(xué)的課外培養(yǎng)也注重小組合作，共同興趣愛好的學(xué)生結(jié)成小組，一起來研究和探討問題，理論結(jié)合實(shí)踐，也可以促進(jìn)同學(xué)間的交往和團(tuán)結(jié)合作精神的發(fā)展，提升相與之情。

5.評(píng)價(jià)維度?？鐚W(xué)科教育視角下的心理學(xué)課程評(píng)價(jià)，應(yīng)采取自由的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法，通過科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)我國(guó)心理學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與到自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，從而突出“以人為本”的教學(xué)理念。同時(shí)，跨學(xué)科教育視角下的心理學(xué)評(píng)價(jià)維度應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：相與之情、向上之心、獨(dú)立之精神與自由之思想。就個(gè)人而言，向上的努力未必需要與他人保持相與之情；而就一個(gè)群體而言，向上之心是以相與之情為前提的。而獨(dú)立之精神與自由之思想又與學(xué)生的批判性思考能力密不可分，突出跨學(xué)科教育中批判性思考的重要性。同時(shí)，結(jié)合自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，完善自己的思想、意識(shí)和知識(shí)技能等，促進(jìn)其全面發(fā)展。

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人民生活水平普遍提高，然而，當(dāng)今社會(huì)也向我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)爆炸的新時(shí)代?！氨ā钡闹R(shí)雖然給我們帶來了更多的信息，但也帶來了一些負(fù)面影響，各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁。這個(gè)知識(shí)爆炸、盛產(chǎn)焦慮的時(shí)代對(duì)高校心理學(xué)教學(xué)提出了新的要求，因此必須加大高校心理學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的道德觀、世界觀、價(jià)值觀，為學(xué)生今后在社會(huì)中的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為國(guó)家發(fā)展，社會(huì)的未來提供支持和支撐。

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