法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)教學(xué)方法的探討

楊永強(qiáng) 李學(xué)博 范光耀 邵如月

摘要：法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)是法醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，是近年來新開設(shè)的課程。本文通過分析法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，從理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、師資建設(shè)、課程建設(shè)等方面探討了法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)的教學(xué)方法，希望能夠提高法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：法醫(yī)學(xué)；法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）25-0181-02

法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)是法醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，它是運(yùn)用法醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、物證技術(shù)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和方法，研究命案、傷害及事故等造成人員傷亡的現(xiàn)場(chǎng)，分析案（事）件的發(fā)生發(fā)展過程，為案（事）件的處理和（或）審理提供科學(xué)證據(jù)的一門學(xué)科[1]。

2015年，法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)被國(guó)家衛(wèi)計(jì)委、教育部納入全國(guó)高等院?！笆濉狈ㄡt(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材，為法醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)增添了新的內(nèi)容。法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)對(duì)法醫(yī)專業(yè)學(xué)生樹立現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)、偵查思維，培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)分析、推理和重建能力起到了重要作用，同時(shí)也為法醫(yī)學(xué)其他專業(yè)課程知識(shí)的融通構(gòu)建了橋梁。鑒于法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)是新的課程，在教學(xué)過程中存在不同的方法和把握尺度，為了提高法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量，筆者在本文中就教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)探討，供同行交流。

一、法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)的特點(diǎn)

法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)與其他法醫(yī)學(xué)科一樣，具有完整的理論體系和特定的研究對(duì)象，同時(shí)也具有獨(dú)特而鮮明的專業(yè)特點(diǎn)。

1.法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，著重樹立法醫(yī)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)、偵查思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案（事）件現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)與分析的相關(guān)能力。

2.法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)的研究對(duì)象是案（事）件現(xiàn)場(chǎng)，涉及的現(xiàn)場(chǎng)種類和物證繁多，涵蓋的內(nèi)容紛雜，因此單純的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生對(duì)案（事）件現(xiàn)場(chǎng)有一個(gè)直觀、完整的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)是一門橋梁學(xué)科，它將多門法醫(yī)課程及其他相關(guān)理論聯(lián)系起來，共同在案（事）件現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)中發(fā)揮作用。法醫(yī)專業(yè)學(xué)生要在現(xiàn)場(chǎng)具有綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的能力，這也為法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。

針對(duì)法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法。

二、理論教學(xué)

該學(xué)科包括總論和各論兩個(gè)部分，這兩部分內(nèi)容的特點(diǎn)不同，教學(xué)方法也應(yīng)該有所側(cè)重。

1.關(guān)于總論部分。總論部分主要論述了法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科體系，該部分內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)理論方面，可以延續(xù)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，但在授課時(shí)需要注意與法醫(yī)學(xué)其他專業(yè)課程相區(qū)別，應(yīng)重點(diǎn)突出“現(xiàn)場(chǎng)”這一核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)中的實(shí)際應(yīng)用情況。

2.關(guān)于各論部分。各論部分詳細(xì)介紹了法醫(yī)學(xué)實(shí)踐中常見案（事）件的現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)、勘驗(yàn)、分析與重建的方法，以及需要注意的相關(guān)問題。每一類案（事）件現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)都有所不同，根據(jù)分類而獨(dú)立成章，故可以以案例教學(xué)的方法為主。案例教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。以往也有案例教學(xué)，但大多數(shù)案例教學(xué)只是在章節(jié)的開始通過案例引入，用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或提出疑問。而這里所說的案例教學(xué)則是把教學(xué)過程還原成為破案過程，通過對(duì)典型案例的介紹、分析、討論和總結(jié)來完成整個(gè)教學(xué)過程。通過案例教學(xué)，一方面讓學(xué)生從中總結(jié)出該類案（事）件現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)、勘查的步驟及重點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生掌握如果遇到這類案（事）件現(xiàn)場(chǎng)，該做什么，該如何去做，而不是死記課本內(nèi)容。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)

法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，作為一門以“現(xiàn)場(chǎng)”為研究對(duì)象的課程，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)顯得十分必要，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的權(quán)重，以提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。通過實(shí)訓(xùn)課，要讓學(xué)生知道怎么樣運(yùn)用課堂知識(shí)去解決案（事）件現(xiàn)場(chǎng)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析問題、解決問題的能力。

由于絕大多數(shù)高校還沒有設(shè)置專門的法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)室[2]，因此使實(shí)訓(xùn)教學(xué)受到了限制。目前，學(xué)?？梢岳媒淌?、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)等場(chǎng)地來進(jìn)行模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)。由教師布置模擬的案（事）件現(xiàn)場(chǎng)，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘查，學(xué)生要根據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)、勘查要求開展現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)工作。對(duì)于一些不易模擬的部分，像尸體檢驗(yàn)，可以在模擬人上進(jìn)行，由學(xué)生口述檢驗(yàn)事項(xiàng)，指導(dǎo)教師給出事先準(zhǔn)備好的相應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)結(jié)果，并結(jié)合調(diào)查情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析、討論和重建，最終再由帶教教師對(duì)整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、分析過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)、案例分析，不但可以熟悉現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)的工作流程，加深學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，而且還可以大大提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。從某種意義上來說，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力是教學(xué)效果優(yōu)劣的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例分析討論的教學(xué)過程可使知識(shí)的掌握更為鞏固、系統(tǒng)，收到事半功倍的教學(xué)效果[3]。

四、師資建設(shè)

高校法醫(yī)學(xué)教師多是由法醫(yī)學(xué)或相關(guān)專業(yè)學(xué)生在碩士、博士學(xué)習(xí)畢業(yè)后擔(dān)任，教師的學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)，但相對(duì)缺乏現(xiàn)場(chǎng)勘查的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)刑事案件的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)不是特別深刻。為了解決實(shí)踐教學(xué)的薄弱問題，有的學(xué)校聘請(qǐng)公安機(jī)關(guān)的法醫(yī)進(jìn)行授課，但發(fā)現(xiàn)公安機(jī)關(guān)法醫(yī)常常忙于突發(fā)性案（事）件，授課時(shí)間無法保證，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈?duì)課堂教學(xué)本身的研究，授課內(nèi)容系統(tǒng)性和針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性大，教學(xué)效果難以保證[4]。因此，高校有必要加強(qiáng)法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)專任教師的培養(yǎng)，對(duì)于沒有相關(guān)工作經(jīng)歷的教師，可以安排其到公安機(jī)關(guān)進(jìn)修鍛煉，使其參與現(xiàn)場(chǎng)勘查的相關(guān)工作，這有利于教師深刻認(rèn)識(shí)法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)勘查，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而進(jìn)一步完善法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)的教學(xué)。

五、課程素材庫(kù)的建設(shè)

案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)均需要大量的案例，且必須是完整的、典型的案例。完整性要求這些案例要包含所有現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)材料、案情調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)勘查、尸體檢驗(yàn)（尸表檢驗(yàn)、尸體解剖檢驗(yàn)）、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)（毒物分析、DNA檢驗(yàn)）等，必要的時(shí)候還要有影像資料和電子證據(jù)。典型性的要求是這些案例要具有代表性，能夠體現(xiàn)該類案（事）件的普遍特點(diǎn)。案例的收集是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，需要學(xué)校、公安機(jī)關(guān)的共同努力。另外，國(guó)家也應(yīng)該加快推進(jìn)法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的建設(shè)。

法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)是新開設(shè)的一門課程，它完善了法醫(yī)學(xué)教育體系，是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型的法醫(yī)工作者的客觀需要。法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)的開設(shè)可以培養(yǎng)法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)、證據(jù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其成為具有分析、解決問題能力的實(shí)戰(zhàn)型法醫(yī)。由于法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)的特殊性，也為高校教師提出了更高的要求，需要高校教師在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注重改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而提高法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊瑞，景強(qiáng)，聶勝潔，等.法醫(yī)專業(yè)《刑事科學(xué)技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與構(gòu)建[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（4）：35-37.