結(jié)構(gòu)化研討在黨校教學(xué)中的應(yīng)用

張茹

摘要：結(jié)構(gòu)化研討是一種新的教學(xué)方式。本文立足于中共中央對(duì)黨校培訓(xùn)干部提出的要求，積極地探索結(jié)構(gòu)化討論的教學(xué)方法，總結(jié)特點(diǎn)、闡述優(yōu)勢(shì)、重點(diǎn)介紹結(jié)構(gòu)化研討的實(shí)踐演練，為下一步在黨校課堂推廣結(jié)構(gòu)化研討提供必要的借鑒。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化研討；黨校；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：D261.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）25-0091-02

黨校是培訓(xùn)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的主陣地，培訓(xùn)教育的效果和質(zhì)量如何，都與教學(xué)方法息息相關(guān)。在黨校的課堂當(dāng)中，專題講授法是最基本的一種教學(xué)方法，但是伴隨著新時(shí)代而來的新任務(wù)和新形勢(shì)，黨校的思路和模式產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，一些更優(yōu)秀、更有效的教學(xué)方法被發(fā)掘了出來?！吨袊伯a(chǎn)黨黨校工作條例》第二十五條中指出：“黨校要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，大力推行研究式教學(xué)，綜合運(yùn)用講授式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)教員和學(xué)員兩個(gè)方面的積極性，做到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長?！盵1]結(jié)構(gòu)化研討在黨校課堂的引入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性，開拓了學(xué)員的思維，增加了學(xué)員和教師的交流，縮短了黨校理論和實(shí)際溝通的路徑。

一、結(jié)構(gòu)化研討的特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化研討起源于西方一些國家的成人培訓(xùn)，后被國家行政學(xué)院引入，在全國各地的干部培訓(xùn)當(dāng)中廣泛應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。它指的是給出一個(gè)特定的研討方向，學(xué)員分組后分層次、分階段，多角度地運(yùn)用研討工具分析解決問題，以討論為實(shí)踐形式，以學(xué)員為課程主體的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。

1.參與者角色的結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化研討參與者的角色定位，一個(gè)是教師，一個(gè)是學(xué)員。作為教師不是一個(gè)人，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)中分為主持人和催化師兩種身份，兩種身份在不同的課程環(huán)節(jié)會(huì)承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)。作為學(xué)員也不是統(tǒng)一角色身份。在分好的小組內(nèi)部，設(shè)有小組長、發(fā)言人、記錄員和小組成員四種類型的角色。

2.教學(xué)形式的結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化研討不同于傳統(tǒng)的研討方式，它在其教學(xué)形式上有具體結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化研討采用分步驟教學(xué)方式：第一步，課程的導(dǎo)入。介紹結(jié)構(gòu)化研討的概念、要素、意義、方法等內(nèi)容。第二步，討論階段。劃分小組，在催化師的引導(dǎo)下，按照結(jié)構(gòu)化研討的規(guī)則、流程等進(jìn)行討論。第三步，交流匯報(bào)階段。各小組融成一個(gè)集體，每個(gè)小組發(fā)言人代表本組發(fā)言。第四步，總結(jié)提升階段。教師根據(jù)課題實(shí)際進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，包括學(xué)員的表現(xiàn)、課程的配合、觀點(diǎn)的偏正等內(nèi)容。

3.課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在結(jié)構(gòu)化研討課程的設(shè)計(jì)上，我們依然是基于邏輯思維的模式：提出問題，分析問題，最后解決問題。但是因?yàn)槊抗?jié)課的主題方向差異，導(dǎo)致每次課程的設(shè)計(jì)上要調(diào)整其討論的結(jié)構(gòu)。常用到的結(jié)構(gòu)就是確定問題、列出現(xiàn)象、尋找原因，給出對(duì)策。當(dāng)然根據(jù)不同的主題，這個(gè)結(jié)構(gòu)可以優(yōu)化也可以完善，研討的目的是要步步推進(jìn)和層層深入，最終得到有效的方案。

4.使用工具的結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化研討中會(huì)使用很多的方法，這些方法被總結(jié)為研討工具，具體工具如下：團(tuán)隊(duì)列名法、頭腦風(fēng)暴法、魚骨圖原因分析法、四副眼鏡法、SMART原則、解決問題的六步法、目標(biāo)分解法等。在具體的研討過程中并不是一種研討工具就可以包打天下，而是在不同的階段使用不同的研討工具。

二、結(jié)構(gòu)化研討的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.保證了平等發(fā)言，創(chuàng)造了平衡討論。傳統(tǒng)的互動(dòng)式討論無法保證學(xué)員的平等發(fā)言機(jī)會(huì)。比如，有些學(xué)員比較善談，長篇大論，占用了其他學(xué)員的時(shí)間，最終無法實(shí)現(xiàn)全員的參與，形不成集體智慧。而在結(jié)構(gòu)化研討中，每個(gè)討論工具有著嚴(yán)格的要求。比如，團(tuán)隊(duì)列名法就要求學(xué)員思考準(zhǔn)備后按順序發(fā)言，這樣大家都可以有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)有思考時(shí)間，學(xué)員能夠言之有物，討論中既無領(lǐng)導(dǎo)又能彼此尊重，保證了討論的正向和平衡。

2.打破了固有模式，塑造了立體思維。人的慣常思維定式都是綜合性思維、垂直性思維。就是當(dāng)一個(gè)問題、一個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生后，馬上想到的都是怎么做，這樣的思維模式雖然速度快，但是很難把問題分析全面。結(jié)構(gòu)化研討的最大優(yōu)勢(shì)就是克服這種定式思維，把人的思維按階段劃分，每個(gè)階段思考固定問題，學(xué)員也是只就該主題表達(dá)觀點(diǎn)，不跨越階段，在催化師的指導(dǎo)下，按照方法工具的特定軌道進(jìn)行。整個(gè)討論過程秩序性很強(qiáng)，先用水平思維把該階段的任務(wù)全部完成，再用垂直思維編織完整思路，兩種思維方式結(jié)合，問題的解決過程全面而有序，極大地激發(fā)了學(xué)員的潛力，提高了教學(xué)效果。

3.突出了黨校特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了知行結(jié)合。黨校的學(xué)員素質(zhì)很高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這就造就了其教育培訓(xùn)的獨(dú)特性。專題講授形式在黨校的教育當(dāng)中是必不可少的，但是卻不能產(chǎn)生有效互動(dòng)，亦不能滿足所有的培訓(xùn)需求。《2010—2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》中提出的干部教育培訓(xùn)改革的目標(biāo)之一就是，要形成遵循干部成長規(guī)律和教育培訓(xùn)規(guī)律的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式。[2]領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：帶著問題學(xué)習(xí)，不斷提問，然后解決問題再提問。這要求在培訓(xùn)教育過程中僅僅有專業(yè)的理論知識(shí)不行，還要有解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，所以結(jié)構(gòu)化研討也能提升教師的素質(zhì)。在討論中，對(duì)教師的應(yīng)變能力、總結(jié)能力都有很大的挑戰(zhàn)，本身討論的過程也是教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，更是對(duì)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的一個(gè)考驗(yàn)，有助于知行合一的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)構(gòu)化研討的應(yīng)用和演練

結(jié)構(gòu)化研討有著規(guī)范的流程，既不屬于放任式討論，也不屬于干涉型討論，它是介于兩種討論之間的引導(dǎo)式討論。

（一）課前準(zhǔn)備階段

根據(jù)人數(shù)配備教師團(tuán)隊(duì)，通常是一位主持人多位催化師，主持人可兼任催化師，每個(gè)小組一名催化師。教師團(tuán)隊(duì)確定研討的方向和主題，再根據(jù)學(xué)員名單分好小組。然后按小組準(zhǔn)備討論室，檢查投影設(shè)備和麥克，提前擺好桌型和桌牌。最后準(zhǔn)備好白板、大白紙、磁扣、黑紅白板筆和水筆、透明膠等教具，查缺補(bǔ)漏。

（二）具體研討流程

1.問題聚焦。每個(gè)小組學(xué)員根據(jù)教師提供的主題方向，提出問題。一般給出的主題方向比較宏觀，這就需要學(xué)員運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，充分發(fā)揮自己的想象，想出所有和這個(gè)方向相關(guān)的問題。然后根據(jù)團(tuán)隊(duì)列名法：第一步，思考。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每名學(xué)員需要在草稿紙上列出相關(guān)問題，學(xué)員之間不可交流和討論，獨(dú)立思考，保持安靜。第二步，準(zhǔn)備。在催化師的引導(dǎo)下，選出該組記錄員，負(fù)責(zé)記錄所有問題意見。第三步，發(fā)言。每名學(xué)員站起來輪流闡述自己前期思考列出來的問題，記錄員記錄。特別注意發(fā)言的內(nèi)容不可重復(fù)，每人只說一條，語言應(yīng)簡潔明了。該環(huán)節(jié)可以進(jìn)行多輪，第一輪如果還有學(xué)員觀點(diǎn)沒有表述完，要進(jìn)行第二輪，沒有觀點(diǎn)的學(xué)員在第二輪可以不發(fā)言。第四步，討論。每名學(xué)員可以對(duì)不同的意見和觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也可回復(fù)質(zhì)疑，催化師和小組長注意時(shí)間的把控以及秩序的維護(hù)，并在該階段選出小組發(fā)言人。第五步，投票。根據(jù)記錄員列出的問題清單，每名學(xué)員選出3個(gè)自己認(rèn)為合理的問題，并且根據(jù)問題的重要程度去打分，最重要的3分，其次重要的2分，再次重要的1分。第六步，決策。組長和記錄員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每條問題的分?jǐn)?shù)，得分最高的即為該組的集體決策，也就是該組選定的問題。

2.原因分析。通常進(jìn)入這一環(huán)節(jié)，可以使用團(tuán)隊(duì)列名法、頭腦風(fēng)暴、四副眼鏡法、魚骨圖原因分析法。黨校課堂通常采用思維圖形工具——魚骨圖。首先，根據(jù)每個(gè)小組選定的問題，各組組員要先列出所有的原因，其間依然可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法。其次，每個(gè)小組要整理原因要素，進(jìn)行分類歸納。比如從學(xué)習(xí)層面、工作層面、生活層面分類，還有人、環(huán)境、地點(diǎn)、資金等內(nèi)容分類。最后，填畫圖形。主骨即聚焦問題，中骨即大要因，小骨即小要因。

3.提出對(duì)策。我們已經(jīng)知道這個(gè)問題的現(xiàn)狀并且也分析了問題產(chǎn)生的原因，小組成員根據(jù)問題清單和魚骨圖畫出目標(biāo)分解圖，問題或者目標(biāo)是主干，原因或者條件是樹杈，根據(jù)原因條件找出的對(duì)策及途徑即為枝葉。小組發(fā)言人在成員的幫助下整理相關(guān)資料，整合為該小組的研討成果。

4.成果交流。所有學(xué)員回到大教室，按順序各小組發(fā)言人輪流闡述小組集體成果。主持人要對(duì)學(xué)員的優(yōu)劣表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)學(xué)員討論的主題觀點(diǎn)，進(jìn)行高度的概況和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁娜，吳濤.完善結(jié)構(gòu)化研討方法在干部教育培訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用[J].中共浦東干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（5）.

[2]曲煒，楚雙志.黨校教學(xué)方法與藝術(shù)[M].北京：中共中央黨校出版社，2016.