談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的多樣化教學(xué)

陳琳

[摘要]語(yǔ)法教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常值得研究的一個(gè)內(nèi)容，然而在實(shí)際教學(xué)中卻存在著一些認(rèn)識(shí)偏差。因此，筆者從自己的角度帶領(lǐng)大家重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)，從培養(yǎng)語(yǔ)感、術(shù)科助力、化繁為簡(jiǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)提出了對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的一些思考。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法教學(xué) 多樣化 語(yǔ)感 助力

筆者發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高校的大學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面有著很大的差異，尤其是從農(nóng)村考入大學(xué)的學(xué)生，其英語(yǔ)口語(yǔ)能力要明顯弱于城市的學(xué)生，但是筆試成績(jī)卻不輸給城市的學(xué)生。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因何在？

城市學(xué)校的學(xué)生們接觸到英語(yǔ)的環(huán)境較多，這就給了他們使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。而處于農(nóng)村這樣一種單一的環(huán)境下，學(xué)生的口語(yǔ)能力長(zhǎng)期得不到有效的鍛煉和使用，會(huì)逐漸喪失或削弱這種口語(yǔ)交際的能力。農(nóng)村學(xué)校的師資力量比較薄弱，以小學(xué)為例，一周就3節(jié)英語(yǔ)課，加起來(lái)也就120分鐘而已。雖說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫樣樣重要，而最終檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的程度還是落實(shí)到“寫”上，這就使得教師在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間提供給學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而是把更多的時(shí)間放在了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解上。的確，語(yǔ)法是口語(yǔ)交際的基石，但似乎語(yǔ)法掌握的程度又成了學(xué)生開口說(shuō)好英語(yǔ)的絆腳石。怎樣才能進(jìn)行高效的語(yǔ)法教學(xué)，從而更好地服務(wù)于口語(yǔ)交際呢？

在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”（顯性語(yǔ)法教學(xué)）和“Implicit grammar teaching”（隱性語(yǔ)法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯;后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用體驗(yàn)出語(yǔ)法規(guī)則。

筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該以“隱性語(yǔ)法教學(xué)”為主，輔以“顯性語(yǔ)法教學(xué)”，才是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效途徑。

一、培養(yǎng)語(yǔ)感，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

不知大家是否發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂都會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，出現(xiàn)了一點(diǎn)語(yǔ)法小問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有學(xué)生打斷并糾正其錯(cuò)誤。更甚者，有些教師竟也會(huì)有同樣的做法。但這樣的做法值得商榷，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@突如其來(lái)的打斷影響英語(yǔ)表達(dá)的連貫性。語(yǔ)法的重要性已經(jīng)根深蒂固地融進(jìn)教師的思想中，而忽略了同等重要的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，還是需要一定的語(yǔ)法解釋，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是“表達(dá)的工具”，而不是“規(guī)則的描述”，需適可而止，切不可深入。就以小學(xué)英語(yǔ)三四年級(jí)like的用法為例，曾看到有教師歸納了一張表格，命其學(xué)生抄下并背誦：

作為中年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于如此簡(jiǎn)單的like的用法，是否需要接受并且背下這么個(gè)條條框框的規(guī)則呢？學(xué)生的大腦在接收了這一語(yǔ)法輸入后，回答“我喜歡什么”時(shí)，首先會(huì)在腦子里想一下該用背過(guò)的哪個(gè)語(yǔ)法來(lái)套用，再來(lái)表述自己的觀點(diǎn)。這是一種本末倒置的思維，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言流利、順暢的輸出，不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，萬(wàn)不可取。

無(wú)論成人或是孩子，相信都曾有過(guò)這種經(jīng)歷：“這道題心里明白正確答案就是它，可卻說(shuō)不上理由?！逼鋵?shí)，這就是語(yǔ)感的潛移默化。小學(xué)英語(yǔ)雖簡(jiǎn)單，可也免不了要遇到語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題。在接觸某些簡(jiǎn)單語(yǔ)法時(shí)，更多地通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)讓學(xué)生感悟到這一語(yǔ)法現(xiàn)象，自然而然地學(xué)會(huì)運(yùn)用，而不是非要通過(guò)規(guī)則的“描述”。例：文中出現(xiàn)I like swimming。教師可以先示范：I like running，XX likes playing basketball.X X likes playing the piano.先讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，形成一種感知力，再問(wèn)學(xué)生What do you like？很多學(xué)生就會(huì)自然而然地回答：I like...ing.無(wú)須再解釋like后面要加動(dòng)詞的ing形式。國(guó)外小朋友在學(xué)他們的母語(yǔ)英語(yǔ)時(shí)，其父母是不會(huì)刻意告訴孩子like后面要加動(dòng)詞的ing形式這一語(yǔ)法知識(shí)的，可他們不照樣會(huì)說(shuō)like的句型了嗎？這就是語(yǔ)言的感知能力，說(shuō)多了自然就會(huì)領(lǐng)悟其用法。針對(duì)三四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師不必對(duì)這類語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行展開再擴(kuò)充，更不應(yīng)讓學(xué)生去系統(tǒng)地記憶這些規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力才是行之有效的方法。

二、術(shù)科助力，語(yǔ)法輸入多樣化

1.美術(shù)簡(jiǎn)筆畫，讓語(yǔ)法教學(xué)形象化

元音前要用an，這是初學(xué)英語(yǔ)就要掌握的知識(shí)。教師大多是讓學(xué)生記憶a，e，i，o，u五個(gè)元音字母前要用an，而筆者則是通過(guò)簡(jiǎn)單的一幅簡(jiǎn)筆畫，并帶著學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“a，e，i，o，u，my name is AN.”形象地展現(xiàn)了這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，令學(xué)生的記憶更為深刻。

2.音樂(lè)兒歌，讓語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)化

實(shí)驗(yàn)證明：有音樂(lè)伴隨的教學(xué)比沒(méi)有音樂(lè)伴隨的教學(xué)的記憶率高出2.17～2.50倍。譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)要學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，其中動(dòng)詞的第三人稱式是一大難點(diǎn)。學(xué)生不論是在口語(yǔ)表達(dá)還是筆頭練習(xí)時(shí)，都常常會(huì)有遺漏。何不將第三人稱式的操練與鞏固用歌曲誦唱的形式來(lái)完成。舊版牛津版英語(yǔ)中有一首歌曲“What do you have”，內(nèi)容緊扣一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，旋律朗朗上口。課前可反復(fù)播放這首歌，課中可將Grammar time的句型代入其中，讓學(xué)生齊唱，也可讓學(xué)生們圍繞本課時(shí)態(tài)以小組合作的形式自行填曲創(chuàng)作，并在全班演唱反饋。小組在討論編曲的過(guò)程中，會(huì)互相糾錯(cuò)，達(dá)到了實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)法的目的。學(xué)生們最終看到自己的創(chuàng)作成果得到了全班的肯定，會(huì)覺(jué)得非常自豪，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更有積極性了。

三、化繁為簡(jiǎn)，激趣降難

1.引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)法現(xiàn)象，化被動(dòng)為主動(dòng)

教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z(yǔ)法教學(xué)中，不應(yīng)該出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象。這樣既達(dá)不到預(yù)期的目的，又使學(xué)生容易產(chǎn)生懼怕乃至厭倦的心理，既加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。教師的講解應(yīng)該是適量的且有引導(dǎo)性的。小學(xué)階段出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)主要有以下四種時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)。教師不必通過(guò)大量的語(yǔ)言信息輸入強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，而是可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察，在自然且豐富的語(yǔ)言環(huán)境中自主討論，學(xué)生們完全有能力自主歸納出語(yǔ)法規(guī)則。

例如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be+V-ing的用法，筆者在教授單詞sit，stand，walk，run等生詞時(shí)，先用chant的形式來(lái)進(jìn)行詞和句的教學(xué)：“Sit，sit，I'm sit-ting.”讓學(xué)生通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)生詞。接下來(lái)在學(xué)習(xí)每個(gè)生詞時(shí)，教師都可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“What are you doing？”讓學(xué)生模仿chant來(lái)先練練I'm V-ing這個(gè)句型。最后根據(jù)黑板上的chant板書，讓學(xué)生觀察一下有什么共同點(diǎn)。學(xué)生很快就答上來(lái)了：主語(yǔ)+ be+V-ing。此刻，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“這就是我們今天要學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：主語(yǔ)+be+V-ing，也是我們小學(xué)學(xué)段最最重要的英語(yǔ)語(yǔ)法之一。看來(lái)，老師已經(jīng)不用多教了，因?yàn)槟銈兌紝W(xué)會(huì)了，你們很棒，有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和積極思考的腦袋?！睂W(xué)生們頓時(shí)來(lái)了勁，教師趕緊趁熱打鐵，進(jìn)行新時(shí)態(tài)的口語(yǔ)操練。這樣一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就在學(xué)生們積極參與思考、自主探索及歸納規(guī)則中化解了，而且留給學(xué)生的印象特別深刻。在教學(xué)中要避免讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察和感受中意識(shí)到英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，在語(yǔ)言實(shí)踐中熟悉和學(xué)習(xí)使用規(guī)則。這種化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知的方法可謂一舉多得，教師教得輕松且效果佳，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)且扎實(shí)。

2.尋編順口溜，化有形為無(wú)形

進(jìn)入五六年級(jí)后，需要落實(shí)到筆頭上的語(yǔ)法知識(shí)逐漸增多，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)已經(jīng)無(wú)法滿足其需求，如果還是一味地強(qiáng)求通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)，就不合適了。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法只靠培養(yǎng)語(yǔ)感也是不夠的，最重要的還是要知道里面的奧秘，為什么這樣用。知道了所以然，才不會(huì)用得不肯定。教師要做的就是使學(xué)生們?cè)谟萌魏我环N語(yǔ)法的時(shí)候做到心里有底，滿懷自信，這樣才能將語(yǔ)法運(yùn)用得融會(huì)貫通。如果對(duì)小學(xué)生講解那些晦澀難懂的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生勢(shì)必難以接受，即使勉強(qiáng)接受了也會(huì)很快忘掉。實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)死記硬背得到的知識(shí)的遺忘率是很高的。既然兩種方式都行不通，何不將一些語(yǔ)法知識(shí)編成順口溜，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下熟記于心，有形的語(yǔ)法知識(shí)幻化成了無(wú)形的歌謠，那絕對(duì)是事半功倍的。

例如，在學(xué)習(xí)序數(shù)詞的用法時(shí)，構(gòu)成方法并非一成不變，存在特殊情況。又如動(dòng)詞過(guò)去式發(fā)音，如不掌握其中的規(guī)則，而讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生的難度不僅增加了不少，更有可能導(dǎo)致厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們不妨上網(wǎng)搜一搜是否有可用的語(yǔ)法規(guī)律的順口溜。

基數(shù)詞變序數(shù)詞的兒歌：“基變序，有規(guī)律。一二三特殊記;四以上加th;八減t;九去e;f來(lái)把ev替;ty須變tie;若是遇到幾十幾，改變個(gè)位就可以?！?/p>

動(dòng)詞過(guò)去式發(fā)音規(guī)則歌：“清清/t/;元濁/d/;/t/、/d/后面讀/Id/?！边@樣一來(lái)，學(xué)生本來(lái)需要花上大量時(shí)間記憶的內(nèi)容，就完全被這個(gè)富有節(jié)奏感的順口溜解決了。學(xué)生非但沒(méi)有感覺(jué)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥，反而為自己掌握到了學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的竅門而高興。

除了搜尋現(xiàn)成的順口溜外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己創(chuàng)編順口溜，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。對(duì)于過(guò)去式的構(gòu)成方法，筆者創(chuàng)編了這樣一首簡(jiǎn)短的兒歌：“動(dòng)詞過(guò)去式不難記，一般情況下加ed。遇到不發(fā)音字母e，只要在末尾加上d。不規(guī)則變化另外記?！睂W(xué)生在輕松愉悅的朗讀中便掌握了要學(xué)的知識(shí)，既減輕了教師“教”的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生“學(xué)”的興趣。

3.游戲融入語(yǔ)法教學(xué)，化枯燥為樂(lè)趣

在學(xué)生們理解了語(yǔ)法的規(guī)則后，又該通過(guò)哪種形式來(lái)進(jìn)行鞏固呢？大多教師會(huì)采用“用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空”之類的習(xí)題形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，殊不知，學(xué)生課堂的興趣一下又會(huì)被拉到最低點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一些與本課語(yǔ)法點(diǎn)有關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3中a little和a few的用法，進(jìn)行鞏固時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)flash小游戲，利用白板的觸屏功能，讓學(xué)生們就像在玩Pad游戲一樣真實(shí)操作，迅速地將掉落的蘋果放在正確的籃子里（圖略）。

不僅玩的學(xué)生注意力高度集中，其他觀看的學(xué)生也幫著出謀劃策，課堂氣氛被推動(dòng)到了最高點(diǎn)。而且在游戲結(jié)束后，還能即刻顯示該學(xué)生的得分與失分之處，讓參賽者知道自己輸在哪里，也提醒下一輪參賽的學(xué)生哪些是易錯(cuò)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾輪游戲后，這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)生們完全掌握牢記于心了。

隨著語(yǔ)言研究的深入，人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷加深。在語(yǔ)法教學(xué)中，我們不能拘泥于某一種模式，而應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等多方面的具體情況，選擇行之有效的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教給學(xué)生的語(yǔ)法，其最終目的還是為了培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。切勿為了一紙分?jǐn)?shù)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

“如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”將會(huì)是教師探討的長(zhǎng)久話題。教師只有不斷地優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，才能塑造真正的有效英語(yǔ)課堂，才能更好地為學(xué)生運(yùn)用好英語(yǔ)這門語(yǔ)言服務(wù)。