大數(shù)據(jù)在軟件技術(shù)專業(yè)群的信息化教學(xué)應(yīng)用探討

聶書志

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，信息化教學(xué)得到了快速發(fā)展，但仍有不少問題存在。通過分析現(xiàn)階段軟件技術(shù)專業(yè)群信息化教學(xué)過程中存在的問題與不足，提出在大數(shù)據(jù)時(shí)代，從供給側(cè)改革入手，實(shí)施專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整制度，做到有效對(duì)接;加大信息化教學(xué)軟硬件投入力度，加強(qiáng)管理;實(shí)施培訓(xùn)等方法提升教師信息化教學(xué)能力;制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;借助資源平臺(tái)開展以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué);執(zhí)行“服務(wù)企業(yè)”培養(yǎng)模式，聯(lián)合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，從而提升信息化教學(xué)的質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大數(shù)據(jù);專業(yè)群;信息化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0268-02

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為“傳遞-接受”式，即傳道、授業(yè)、解惑。該模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，突出教師的主導(dǎo)地位，有利于教師組織、實(shí)施和管理課堂教學(xué)。但“填鴨式教學(xué)法”忽視了學(xué)生的主體地位、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的對(duì)象和知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，限制了學(xué)生的思維能力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

據(jù)教育部等有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高職院校在校生規(guī)模已達(dá)千萬(wàn)以上，但專任教師卻不到一百萬(wàn)。面對(duì)日益增長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)，高職院校教師若依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已很難滿足當(dāng)下的需求。而信息技術(shù)的出現(xiàn)正好填補(bǔ)了這一空缺，它能夠突破時(shí)空限制，打破課堂和校園的“墻”，推動(dòng)師生間的交互式學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的興起，新興技術(shù)對(duì)教育行業(yè)的影響深遠(yuǎn)，正在不斷重塑教育形態(tài)，使傳統(tǒng)課堂向個(gè)性化、數(shù)字化、智能化等方向發(fā)展。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的長(zhǎng)效發(fā)展，讓“應(yīng)用上臺(tái)階”，形成以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育教學(xué)模式，健全教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn)，使信息化教育教學(xué)模式切實(shí)成為教師日常教學(xué)模式的選擇。

一、軟件技術(shù)專業(yè)群的信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息化教學(xué)是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)而言之，就是利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。信息化教學(xué)具有信息源豐富和知識(shí)量大的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于因材施教，通過互助、互動(dòng)可以培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神等。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于充分利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，采用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，擁有傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不具有的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)媒體和信息資源，構(gòu)建一個(gè)信息量大、知識(shí)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性等特點(diǎn)有利于更方便地創(chuàng)建情景式教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。采用信息化教學(xué)，教師變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰者。信息化教學(xué)的難點(diǎn)在于對(duì)教師素質(zhì)的要求更高，假若教師操控信息技術(shù)的能力不強(qiáng)、應(yīng)對(duì)課堂上突發(fā)情況的隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)，就很有可能出現(xiàn)無(wú)法控制課堂的局面，容易發(fā)生教學(xué)事故。

盡管高職院校的信息化教學(xué)已取得不少的成就，但仍然存在不少問題。筆者以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群信息化教學(xué)的建設(shè)為例，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析現(xiàn)狀，深入探討軟件技術(shù)專業(yè)群信息化教學(xué)的建設(shè)。

（一）信息化教學(xué)軟硬件設(shè)備的投入不夠

軟件技術(shù)更新?lián)Q代速度快，對(duì)硬件的要求高，不少高職院校投入不足或更新?lián)Q代周期過長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了軟件技術(shù)專業(yè)群信息化教學(xué)的推進(jìn)。

（二）思想上不夠重視信息化教學(xué)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，信息化教學(xué)模式作為新興產(chǎn)物，部分高職院校和教師的積極性不高，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去接受新鮮事物，采取消極對(duì)待的態(tài)度，導(dǎo)致信息化教學(xué)推廣和適用不力，運(yùn)用不夠廣泛。

（三）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用能力有待提高

不少高職院校教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體、教學(xué)軟件等技術(shù)手段就是信息化教學(xué)，特別是年齡偏大的教師和非理工類的教師，對(duì)信息化資源加工和處理能力明顯不足，在圖像處理、音頻和視頻剪輯、動(dòng)畫制作和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面存在的困難較多，操作相關(guān)平臺(tái)和軟件時(shí)不夠熟練，數(shù)字化處理能力有待加強(qiáng)。

（四）缺少完善的培訓(xùn)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

近年來(lái)，通過舉辦各級(jí)各類信息化教學(xué)大賽為信息化教學(xué)的普及營(yíng)造了不錯(cuò)的氛圍，但在實(shí)際教學(xué)過程中，信息化教學(xué)的主要目的卻為了拿獎(jiǎng)，這種現(xiàn)象比較普遍，可見信息化還沒有完全真正地深入到教師的日常教學(xué)過程中。

造成這種現(xiàn)象的原因主要是制度上還沒有形成完善的體系，缺乏完備的信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。不少高職院校盡管分類、分批組織教師參加各類信息化培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)組織單位彼此間相互獨(dú)立，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容和方式缺乏有效的銜接和統(tǒng)一，容易出現(xiàn)浪費(fèi)資源、信息傳遞缺乏一致性和連貫性等現(xiàn)象。而且，不少參與培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后只需上交一個(gè)培訓(xùn)報(bào)告，沒有與校內(nèi)其他教師進(jìn)行探討交流，培訓(xùn)成果無(wú)法實(shí)現(xiàn)分享和擴(kuò)散，培訓(xùn)的目的很難真正達(dá)到。

（五）高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)影響了信息化教學(xué)的推廣

高職院校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)能力欠佳，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不夠，邏輯思維能力較弱，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神欠缺，綜合素質(zhì)不高，導(dǎo)致不少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難更多，學(xué)生容易產(chǎn)生放棄的想法，易形成惡性循環(huán)，為信息化教學(xué)的推廣增添了不少阻力。

二、大數(shù)據(jù)在軟件技術(shù)專業(yè)群的信息化教學(xué)探討

面對(duì)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為隨著大數(shù)據(jù)與人工智能時(shí)代的到來(lái)，高職教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都在呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，對(duì)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與挖掘、應(yīng)用將產(chǎn)生無(wú)法估量的巨大價(jià)值和財(cái)富。因此，抓住大數(shù)據(jù)發(fā)展帶來(lái)的新機(jī)遇，加快推進(jìn)高職教育信息化教學(xué)的發(fā)展，盡快實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)的專業(yè)化、精準(zhǔn)化和智能化。采用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)數(shù)據(jù)采集而言，與采用傳統(tǒng)收集數(shù)據(jù)相比，在數(shù)據(jù)規(guī)模、實(shí)時(shí)性、真實(shí)性和決策性等方面具有天然的優(yōu)勢(shì);（2）在教育反饋方面，相比傳統(tǒng)的教育反饋，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息傳遞是雙向進(jìn)行的，其反饋數(shù)據(jù)既可以對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整，也能在實(shí)時(shí)分析的基礎(chǔ)上，自動(dòng)為學(xué)生推送滿足其個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容;（3）就教育預(yù)測(cè)來(lái)說(shuō)，其概率預(yù)測(cè)將不再只依賴教師過往經(jīng)驗(yàn)做出判斷，能夠從隨機(jī)的與動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)中挖掘出整體變化趨勢(shì)，得到精準(zhǔn)度和穩(wěn)定性更高的預(yù)測(cè)結(jié)果。

針對(duì)上述情況并結(jié)合我校的實(shí)際情況，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：（1）從供給側(cè)改革入手，高職院校為社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)、技能型人才和智力支持，因此，應(yīng)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況實(shí)施軟件技術(shù)專業(yè)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整制度，各個(gè)專業(yè)的信息化教學(xué)要始終貼合和滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，重視技能的培養(yǎng)和提升，不斷優(yōu)化專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，逐步形成科學(xué)合理的課程體系。軟件技術(shù)類專業(yè)人才應(yīng)緊密聯(lián)系和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，大力推進(jìn)職業(yè)教育的供給側(cè)改革，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更多、更好的優(yōu)質(zhì)人力資源。（2）高職院校要從思想和行動(dòng)上高度重視信息化教學(xué)管理，除了軟硬件要?jiǎng)?chuàng)造條件加大投入力度，還要防止出現(xiàn)“重應(yīng)用、輕管理”的現(xiàn)象。大多數(shù)高職院校設(shè)有教師發(fā)展中心，但不少是掛靠在人事處、教務(wù)處或研究機(jī)構(gòu)，無(wú)獨(dú)立的權(quán)限和運(yùn)作模式，職責(zé)和權(quán)利比較混亂，建議整合相關(guān)部門獨(dú)立或聯(lián)合運(yùn)作，提高管理效率和效益。（3）提升教師信息化教學(xué)能力。高職院校要營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍，大力推進(jìn)信息化教學(xué)工作，高度重視和加大信息化教學(xué)的培訓(xùn)力度，使參加培訓(xùn)人員不僅在思維方式和觀念上重視信息化教學(xué)，而且在信息化教學(xué)的技能方面也要有相應(yīng)提高，在培訓(xùn)完畢后應(yīng)及時(shí)召開交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)信息和成果共享，讓培訓(xùn)工作的成效落到實(shí)處。（4）要制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。借助大數(shù)據(jù)分析，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具備科學(xué)性、完備性、可行性和簡(jiǎn)約性等特征，最大限度地激發(fā)教師信息化教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)教師在搞好信息化教學(xué)的同時(shí)積極參加信息化教學(xué)大賽，要避免信息化教學(xué)大賽僅是年輕教師的誤區(qū)。（5）借助資源平臺(tái)開展以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析得到雙向、精準(zhǔn)反饋的結(jié)果，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，主動(dòng)為學(xué)生提供自適應(yīng)的、個(gè)性化、智能化的教學(xué)資源。（6）實(shí)施“服務(wù)企業(yè)”培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，尋求產(chǎn)教融合校企合作的體制和長(zhǎng)效機(jī)制，提升軟件技術(shù)專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。如我校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開展合作，成立江門市大數(shù)據(jù)應(yīng)用工程技術(shù)研究中心和江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院迪浪大數(shù)據(jù)學(xué)院，大力推動(dòng)軟件技術(shù)專業(yè)群的信息化教學(xué)工作，積極對(duì)接江門地方產(chǎn)業(yè)的需求，聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊缺的大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才，助力粵、港、澳、大灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

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編輯 趙瑞峰