混合教學模式教學設計探究與實踐

葛婷婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析高職傳統(tǒng)電工技術(shù)學存在的問題以及混合教學模式的必要性，將電工技術(shù)與基于信息化手段的混合式教學模式相結(jié)合，對實際教學進行了教學設計與實踐和驗證分析。希望能對解決高職電工學教學中的教學重難點，提高學生學習能動性和教學效果等，提供一種實踐的思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合教學;電工技術(shù);信息技術(shù)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）212-0212-02

一、傳統(tǒng)電工技術(shù)教學的問題

1.傳統(tǒng)學生預習和復習的能動性不高，導致課堂學習接受效率低。有部分學生在實驗過程中與教學進度脫節(jié)，處于被動狀態(tài)，沒有主動把所學知識轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)中去。

2.傳統(tǒng)的教學設計以概念講授—教師演示—學生練習為主，實訓過程中學生機械性地對照書上的步驟操作，不能很好地把電工原理與實訓操作結(jié)合起來。

3.評價方式多以學生的實驗結(jié)果和考試成績判定為主，缺少形成性評價，評價過程中忽略了對小組協(xié)作、探究環(huán)節(jié)等方面的評價。

二、混合式教學模式的理論研究

混合式教學融合了線上教學資源和線下課堂教學中信息技術(shù)資源的運用，在傳統(tǒng)的課堂教學的基礎(chǔ)上發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學生形成課前、課中、課后理實一體化的生態(tài)學習活動，以促進教學效果，促進學生知識的內(nèi)化。有助于教學過程中及時監(jiān)控學生學習的變化，動態(tài)調(diào)整教學設計和教學策略，學生的學習更加個性化，使教學過程更有針對性。使學生在豐富的教學資源和教學探究環(huán)節(jié)的設計中，進行有意義的探究學習，增進了學生的學習興趣和動機，同時增進了師生互動和交流的良好關(guān)系。

針對傳統(tǒng)實訓教學的局限性，充分利用信息化教學手段， 開展線上、線下相結(jié)合的教學和學習活動，通過提供豐富的線上教學資源使知識可以更加生動、形象、直觀地展示給學生，同時讓學生的課前的預習工作落實到位而非流于形式。通過信息化技術(shù)的應用，提高了學生的探究能力和知識發(fā)現(xiàn)能力。

三、電工技術(shù)混合教學模式實施探究

電工技術(shù)是電子信息工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程涵蓋大量電工學基本知識，同時實驗部分與理論知識結(jié)合緊密，對學生的自主探究能力，邏輯分析能力都有一定的要求。本次探究以項目三《日光燈的組成及功率因數(shù)的提高》為例，探究混合教學模式的有效性。

（一）課前

教師登錄平臺，對學生自主學習行為進行分析，了解學生對預備知識掌握情況。

學生登錄藍墨云班課查看發(fā)布的預習任務清單，觀看云班課上的微課視頻、電工仿真動畫等完成自主學習，進行小組在線交流，在線答題。

（二）課中

將任務碎片化，將課堂教學分為任務確定、任務實施、任務評價三個環(huán)節(jié)，其中，任務實施環(huán)節(jié)又可分為五個小部分。

1.任務確定

根據(jù)課前在線討論區(qū)的熱點問題和在線測試中出現(xiàn)的疑難問題，確定本節(jié)課學習任務。

2.任務實施

（1）分析

教師引導性講解：教師通過動畫課件解析日光燈電路圖構(gòu)成及日光燈電路電流傳輸過程。并展示日光燈電路連線操作，解析技術(shù)要點，可以通過在線直播的方式，改變一人操作多人圍觀的局面。學生通過直播軟件端實時觀看教師接線演示過程。

（2）模擬

本實驗使用220V電壓供電，屬于強電實驗。為了保證實驗安全，在實際操作前，教師指導學生先通過電路虛擬仿真軟件Multism14練習電路構(gòu)成，避免實操過程中發(fā)生因線路故障導致的安全問題。

①學生通過仿真軟件完成電路圖連接任務，通過仿真并生成測量結(jié)果，分析電路構(gòu)成，測量電流電壓功率因數(shù)等數(shù)據(jù)，畫思維導圖。②學生歸納總結(jié)實際電路連線過程中的注意事項，操作規(guī)范，認真領(lǐng)會操作要求，并及時將測量結(jié)果數(shù)據(jù)進行記錄。

（3）練習

任務一：日光燈連接

通過ARVR云平臺制作了增強現(xiàn)實AR動畫課件，輔助電工實訓操作線路連接過程，通過手機端掃描識別，使用增強現(xiàn)實動畫功能。增強現(xiàn)實技術(shù)輔助學生實訓操作，學生移動端AR軟件進行掃描，使用增強現(xiàn)實動畫指示電路連接步驟，同時在實訓臺上動手連接線路，將真實的電工實訓操作與虛擬的AR動畫結(jié)合起來，破解本節(jié)課重點。通過實際操作，鞏固理論知識。

（4）驗證

教師引導學生小組討論，讓學生在云班課上發(fā)布測量結(jié)果，并形成討論評價，指導學生完成在線測試。

①各小組通過云班課平臺發(fā)布測量結(jié)果;②師生、生生交流討論;③小組評價;④完成階段測試，分析測量結(jié)果。

（5）探究

任務二：

教師提出問題：不論日光燈電路的兩端并聯(lián)多大容量電容都可以提高電路的功率因數(shù)嗎？通過增強現(xiàn)實AR技術(shù)輔助，教師引導學生實驗操作合作探究，破解教學難點。

①學生分小組展開探究;②學生使用增強現(xiàn)實AR動畫輔助電路連線過程;③并聯(lián)不同大小的電容，測試功率因數(shù);④學生分小組組內(nèi)討論交流，組間匯報討論結(jié)果，探究本環(huán)節(jié)問題，找到電容大小與功率因數(shù)的關(guān)系;⑤匯報得出結(jié)論，找到功率因數(shù)與電容之間的關(guān)系。功率因數(shù)也有最大的限度，如果并聯(lián)的電容量太大，則反而會導致功率因數(shù)的降低。

3.任務評價

①形成本節(jié)學生課綜合評價成績表;②將學習過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)生成報告，發(fā)布在云班課上;③學生登錄云班課查看自己的綜合成績;④提交完成的實訓報告提交;⑤查看老師發(fā)布的課堂實訓問題總結(jié)。

（三）課后

1.教師登錄藍云班課查看學生在線預習和復習，在線交流討論情況。

2.學生登錄藍墨云班課完成章節(jié)練習，利用手機APP隨時觀看AR動畫，觀看資源共享課視頻，微課動畫視頻，通過仿真軟件練習，在線交流討論提高。

四、教學效果研究

采用在實訓過程中的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)動態(tài)記錄學生的得分，以小組為單位匯總每個學生的得分，最終形成過程性評價。

同時發(fā)放調(diào)查問卷，問卷涉及學生學習興趣、教學設計滿意度、教師滿意度、小組互動滿意度等方面的調(diào)查，共發(fā)出問卷41份，回收40份。

（一）關(guān)鍵環(huán)節(jié)實操測評（對比）

對學生實訓過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：測量接線、讀數(shù)記錄、探究環(huán)節(jié)分組對每位同學進行量化測評，依據(jù)電工實訓標準生成最終成績，并與傳統(tǒng)教學得分相對比。

（二）課堂滿意度調(diào)查

課后，對學生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學生本課在學習興趣、教學設計、師生交互、教師滿意度、信息化手段等方面的滿意度，并與傳統(tǒng)教學調(diào)查問卷成績作對比。

（三）學生綜合成績

對本次課學生在課前測試、仿真測試、實操測試、成員互評、課堂表現(xiàn)等幾個環(huán)節(jié)的成績進行匯總，得到本次課的綜合成績。

五、混合式教學模式教學反思

1.綜合運用虛擬仿真軟件、AR增強現(xiàn)實動畫、藍墨云班課、精品課視頻、視頻直播等信息化教學手段輔助教學，實現(xiàn)了混合式教學線上線下一體化的學習模式，極大地豐富了學習資源和渠道，讓教學碎片化，讓學生更加自主合理地運用碎片化的時間學習，促進學生對知識的轉(zhuǎn)化，豐富了學習樂趣。起到了鞏固教學重點知識，突破教學難點的作用。

運用AR動畫輔助電路連接實驗：將虛擬的動畫疊加在真實的客觀世界中，從學生的視角出發(fā)，豐富了真實實訓臺操作場景，讓學生在虛實結(jié)合的情境中練習。AR動畫輔助電工實訓臺復雜的電路連接操作，將線路連接過程化繁為簡。

運用仿真軟件：虛實結(jié)合，讓學生先通過仿真軟件進行模擬練習，熟練后再去真實實驗，保證學生的實訓安全和電工實訓臺的安全，又做到了給學生提供直觀的體驗。

2.混合式教學設計以任務驅(qū)動，通過發(fā)布兩個層層遞進的操作任務，循序漸進地引導學生通過任務完成能力的訓練，掌握知識點。同時在完成任務的過程中，通過小組合作探究、師生互動交流、自主學習等方法，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力以及分析及解決問題的能力，鞏固實驗中涵蓋的教學重點。

3.一個中心，兩個結(jié)合。以學生為中心，虛實結(jié)合，理實結(jié)合，實現(xiàn)教學做評一體化。教學過程中遵循學生的認知規(guī)律，配合多種信息技術(shù)手段，將真實場景與AR動畫、仿真軟件相結(jié)合，增強學生動手操作和自主探究能力，提高實訓效果。

編輯 張 慧