基于“互聯(lián)網+微課”視域下中職語文教學的優(yōu)化策略探究

張越

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國當前的教育體系已經開始向著“互聯(lián)網+”方向發(fā)展，同時我國目前也開始重視對中職學生的教育，所以在中職教育中也需要應用“互聯(lián)網+”模式進一步提高教育水平。基于對中職語文教學現狀的分析和研究，提出“互聯(lián)網+微課”體系在中職語文教學中的應用方式，提高中職語文的教學效率，提高中職學生的文化素養(yǎng)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?互聯(lián)網+微課;中職教育;語文教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0188-02

在互聯(lián)網平臺中，除了能夠將互聯(lián)網技術應用于課件傳輸、學生信息記錄，也能夠應用互聯(lián)網平臺構建微課教學體系，在微課教學體系中，能夠讓學生進行碎片化學習，并在該過程中對學生的學習效果進行跟蹤記錄，完成對學生的全面高效的教育。在“互聯(lián)網+微課”體系的建設和應用中，能夠實現對學生的全面優(yōu)質教育。

一、“互聯(lián)網+微課”形式發(fā)揮的作用

語文學科較為感性，但是從應試角度分析，中職學生由于基礎較差，很難對語文知識進行全面和深度的掌握，但是也需要看到，教學模式的單調和落后也是降低學生學習質量的重要因素。而“互聯(lián)網+微課”模式能夠對這一問題進行有效解決，這種教學模式發(fā)揮的作用如下：（1）提高教學效率。在傳統(tǒng)中職語文教學中，教師對語文知識進行精講后，會要求學生通過習題等方式進行知識鞏固，但是由于中職學生的學習熱情普遍較低，導致這種教學方式效率過低。在“互聯(lián)網+微課”教學模式的應用中，教師會降低單節(jié)課的知識容量，同時應用互聯(lián)網系統(tǒng)對學生的學習效果進行監(jiān)測，達到提升教學效率的目的[1]。（2）提高趣味性。事實上，導致中職學生學習熱情過低的原因除了學生的基礎較差，教學過程中的趣味性過低也是一個重要因素。建成“互聯(lián)網+微課”平臺后，學生能夠更好地參與到學習過程中，同時在微課教學模式中，教師除了能夠對知識進行講解，也能夠穿插大量趣味性更高的微視頻、文章等教學資料，達到吸引學生學習興趣的目的。

二、中職語文教學現狀

在當前的中職語文教學過程中存在較多的問題，這些問題的存在導致語文教學的質量和效率都較低，中職語文教學中當前存在的問題如下。

（一）授課方法單調

在當前的很多中職學校中，語文教學的方法與普通高中的教學方法完全相同，甚至一些教師會按照普通高中的教學進度開展教學活動。但是對中職學生來說，由于其語文基礎較為薄弱，應用這種教學方法時很難提升教學質量，導致最終獲取的語文教學質量較差[2]。另外，在很多中職院校的語文教學中，教師長期采用同一種教學方法進行教學，對學生來說，這種缺乏變化的授課模式會進一步降低其學習興趣，最終導致學生對相關知識的掌握效果變差。同時一些教師對新的教學方法和教學體系接受程度較低，引發(fā)的后果為教師只應用傳統(tǒng)教學模式講解各項語文知識，這種授課模式忽視了學生的心理訴求，當教師成為課堂的主導者時，會導致學生的學習熱情進一步下降。

（二）課堂容量過大

在傳統(tǒng)授課模式中，教師的授課容量很大，如對語文教學中的材料閱讀教學來說，一些教師會在單節(jié)課程中完成對環(huán)境描寫作用、情感分析等多方面內容的講解，由于這些知識之間的銜接效果較差，學生很難在短期內全部掌握這些知識，雖然教師會在課后向學生布置課后作用，但是由于學生的聽課效果不理想，導致學生的答題效率下降，不利于學生的有效學習[3]。另外，當課堂容量過大時，學生在聽課過程中也容易發(fā)生遺忘現象，導致學生對相關知識的掌握情況下降以及學生的實際答題結果不佳，最終影響到學生的考試以及學習成績，從而對學生的自信產生極大的負面影響。

（三）精講內容過多

在當前的中職院校語文教學中，很多教師過于重視對語文應試知識的精講，但是筆者認為，對于語文學習來說，鼓勵學生獨立進行大量閱讀時，學生事實上已經掌握了很多語文知識，在授課過程中，教師對這些知識進行提煉就能夠達到學生的良好教育效果。從中職語文的教學體系上來看，當前很多教師并未重視學生的獨立閱讀過程，甚至一些教師要求學生對一些語文知識進行硬性記憶，而不需要進行獨立閱讀，這種教學方法存在的最主要問題為讓學生在語文學習中建成了理性思維，與語文教學的初衷不符。在語文知識的精講過程中，這種教學方法會占用學生大量的閱讀時間和知識鞏固時間，從整個授課體系上來看，學生的獨立學習效果下降，這對學生的后續(xù)學習顯然不利[4]。當前的授課過程中，教師的精講內容過多，并且授課容量也過大，導致教師很難對學生的學習效果進行后續(xù)跟蹤，引發(fā)教學效率下降的問題。

三、“互聯(lián)網+微課”視域下中職語文教學優(yōu)化策略

在中職語文教學過程中，涉及課前、課堂和課后三個教學階段，在“互聯(lián)網+微課”教學模式的應用中，對傳統(tǒng)教學模式造成了強烈沖擊，所以在教學優(yōu)化策略的制定中，需要從這三個方面對教學體系進行優(yōu)化，具體的優(yōu)化方法如下。

（一）課前教學策略優(yōu)化

傳統(tǒng)中職語文教學過程中，對課前教學過程的重視程度不足，導致系統(tǒng)中產生的相關內容無法被有效應用，本文認為在課前教學策略的優(yōu)化過程中，需要對系統(tǒng)中產生的相關內容進行全面分析和研究，具體的優(yōu)化內容如下：

1.教學資料分發(fā)策略

在中職學校應用語文“互聯(lián)網+微課”教學模式的過程中，為教學資料的選擇和分發(fā)提供了便利，并在該過程中，教師可選的教學資料類型也獲得了極大豐富。本文認為分發(fā)的教學資料包括兩種類型，一種為視頻資料，為了能夠達到吸引學生學習興趣的目的，選擇的視頻并非為全面的語文知識講解視頻，可以為教材內容的展開部分，在課前，通過建成互聯(lián)網平臺向學生分發(fā)這類材料，教師要求學生觀看這類視頻資料。另一種為閱讀材料，這類教學資料可以為教材內容的擴展內容以及與教材內容無關的材料，這種材料為紙質材料，教師在授課過程中向學生分發(fā)，同時教師借助微課平臺拍攝針對該閱讀材料的剖析視頻，學生在閱讀完成后，借助微課平臺對材料內容進行進一步了解。

2.語文知識預習策略

微課的一個重要特點為授課容量較小，在單節(jié)課堂中，學生能夠完成對課堂知識的全面掌握，為了能夠提升學生的語文學習質量，教師要求學生在課前對語文知識進行預習。本文提出的預習策略為教師在選取了課堂教學內容后，合理選擇語文學習材料，但是該過程中教師可不對相關知識進行講解，在拍攝的視頻中更多地對材料的內容進行講解和剖析，為課堂授課過程奠定基礎。如對《寡人之于國也》一文來說，教師主要在授課過程中意圖講解的內容為文章中的一些字詞的現代解釋，教師在課前向學生分發(fā)閱讀材料，讓學生了解梁惠王期間的一些國政，而教師拍攝的視頻為帶領學生對這些國政進行剖析，同時帶領學生分析與當時魏國接壤的秦國國政，在完成對這些知識的講解工作后，要求學生對課文內容進行誦讀，由于學生已經在一定程度上了解了梁惠王時期的政治與文化，學生能夠更好地理解文章內容，達到教師帶領學生進行預習的目的。

3.教學內容選擇策略

微課的授課容量較小，所以能夠更好借助互聯(lián)網平臺完成對相關知識的講解，但是由此帶來的一個問題是，由于中職學生通常不重視對這類碎片化知識的整合和銜接，導致學生未能建成一體化的知識結構，筆者認為在教師的授課過程中，需要制定科學完善的教學內容選擇策略。如對語文中的現代文閱讀來說，當前的考察模式中最后壓軸題通常為情感分析類題目，其余類型的題目為文章結構、行文思路、行文手法等內容進行分析，從題目考察角度上來看，這些題目都為情感分析提供了幫助，所以在教學內容選擇和進度安排過程中，教師從情感分析的角度出發(fā)，對情感分析中涉及的背景分析、環(huán)境描寫分析等內容進行分解，并在授課過程中對這些內容進行逐步講解，單節(jié)課只講解一方面內容，實現對學生的體系化教育。

（二）課堂教學策略優(yōu)化

在“互聯(lián)網+微課”教學模式的應用中，課堂教學的最重要目的為提煉系統(tǒng)中產生的各類知識，加強學生對這些知識的掌握效果。在課堂教學策略的優(yōu)化過程中，本文認為具體的優(yōu)化策略包括以下兩個內容：（1）與課前預習的銜接策略。要提升語文教學質量，教師需要對學生課前預習的知識進行有效應用，本文提出的方法為教師在課堂導入過程中帶領學生對學習到的知識進行整理。如對《過秦論》來說，教師課前分發(fā)的資料為秦國統(tǒng)一天下后的一系列法令以及嬴政的一些行為，在課堂導入過程中，可以向學生播放一些影視資料片段，讓學生能夠回憶起預習的知識，教師在該過程中帶領學生對相關知識進行進一步提煉，讓學生能夠更好地掌握語文知識。（2）教師地位轉變。當前的教學體系中，已經開始要求教師成為課堂的引導者而非主導者，在教師的授課過程中，教師可以協(xié)調專門的時間，讓學生閱讀學生獨立尋找的閱讀材料，讓學生能夠更好地進行學習。

（三）課后教學策略優(yōu)化

事實上，課后教學時間與課前教學時間基本相同，本文認為對課后教學策略來說，教師的教學策略需要從傳統(tǒng)的加深知識印象轉變?yōu)橹匾晫W生預習。在該過程中，教師在授課過程中可以向學生說明這一要求，達到讓學生重視知識預習的目的。另外，在教師分發(fā)的閱讀材料中，也可以包含針對課堂講解內容的題目，讓學生在完成材料閱讀后解答相關題目，達到鞏固學生對相關知識印象的目的，需要注意的是，由于在新的教學策略中，教師的策略優(yōu)化方向為讓學生重視對語文知識的課前預習，所以針對課堂教學內容的題目數量需要適當降低，通過這種方式能夠讓學生將更多的精力投入到課前預習過程中。

綜上所述，在“互聯(lián)網+微課”教學模式的應用過程中，教師需要對課前教學策略、課堂教學策略以及課后教學策略進行全面優(yōu)化，課前策略優(yōu)化內容為教學資料分發(fā)、預習策略制定和教學內容選擇，課堂策略優(yōu)化內容為與預習內容進行銜接和轉變教師地位，課后教學策略為讓學生將其重心轉移到課前預習過程。

參考文獻：

[1]付立新.“互聯(lián)網+微課”環(huán)境下“模塊教學法”在中職語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（35）：142-143.

[2]劉智慧.“互聯(lián)網+”環(huán)境下中職語文教學的思考[J].漢字文化，2018（14）：78-80.

[3]蔡勤.互聯(lián)網+改變著語文教學模式[J].現代語文（教學研究版），2017（9）：105-107.

[4]李勇軍.人人都有話語權，創(chuàng)建個性化的課堂：“互聯(lián)網+”下的中職語文教學方法探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（7）：13-14.

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