素質(zhì)教育背景下高師院校樂理與視唱練耳課程構(gòu)建途徑探討

伊麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?素質(zhì)教育是我國一直在倡導(dǎo)的教育理念，它倡導(dǎo)不以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，而要綜合衡量學(xué)生的道德素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)的是全面型人才。高師院校培養(yǎng)的是一線教育人才，更要高舉素質(zhì)教育的大旗，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)新型的教師隊(duì)伍。樂理與視唱練耳課程是高師院校音樂專業(yè)的必修課程，是音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的基礎(chǔ)，教師要基于學(xué)生學(xué)情和當(dāng)下社會對音樂教師的要求，來建構(gòu)樂理和視唱練耳課程體系，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂基礎(chǔ)，以便后期更好地開展專業(yè)音樂教學(xué)活動。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高師院校;音樂專業(yè);樂理與視唱練耳;課程構(gòu)建

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0162-02

高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的是日后的音樂教師，如果把音樂專業(yè)比做一座金字塔的話，那樂理與視唱練耳課程就是金字塔的基石，這門課程的牢固程度直接影響著音樂專業(yè)教學(xué)這座金字塔的美觀與堅(jiān)固程度。教師要基于素質(zhì)教育背景和新課改的視角下，對現(xiàn)行的樂理與視唱練耳專業(yè)課程進(jìn)行構(gòu)建，在課程中注重基礎(chǔ)知識的講解，凸顯教授樂理和視唱練耳的特點(diǎn)和重點(diǎn)，避免傳統(tǒng)的照本宣科，要進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變授課方式，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，能獨(dú)立進(jìn)行樂理講解，能掌握視唱練耳的精髓。本論文深入剖析了高師院校樂理與視唱練耳課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建樂理與視唱練耳課程的策略。

一、高師院校樂理與視唱練耳課程的現(xiàn)狀

（一）樂理講授和視唱練耳內(nèi)容存在脫節(jié)

樂理與視唱練耳課程的前身是由基本樂理與視唱練耳這兩門課程合并而來。很多高師院校的教師在教授過程中教學(xué)理念有待更新，沒有把基本樂理理論知識的講解和視唱練耳結(jié)合起來，二者的教學(xué)仍然存在脫節(jié)，很容易造成學(xué)生對基礎(chǔ)知識模糊不清，在視唱練耳教學(xué)中難以準(zhǔn)確把握節(jié)奏、音調(diào)等基礎(chǔ)音素，教學(xué)效果難以保證。

（二）課時壓縮嚴(yán)重

原有的兩門課程壓縮為一門課程，課程內(nèi)容沒有減少，但是課時卻明顯壓縮。筆者查閱了相關(guān)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)樂理與視唱練耳每學(xué)期課時一般在60個課時，教師的教學(xué)壓力很大。課時減少以后教師的教學(xué)任務(wù)加重，很多教師為了在有限的課時完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對一些基本的音樂理論知識的講解，在講解音樂基本樂理時講解得不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生的樂理基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在視唱練耳練習(xí)時問題頻出，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

（三）教材章節(jié)過渡不太合理

由于樂理與視唱練耳課程的教材是由兩門課程壓縮而來，受篇幅、課時、教學(xué)目標(biāo)等的影響，在樂理和試唱過渡上不太合理，前后連貫性有待提高。教師在授課過程中沒有意識到建構(gòu)樂理和視唱練耳課程的連貫性，在一些章節(jié)的講解中忽視挖掘二者之間的聯(lián)系，學(xué)生在課堂上聽得似懂非懂，學(xué)習(xí)效率受到影響。

（四）大班授課影響了教學(xué)效率

很多高師院校音樂專業(yè)普遍存在大班授課的情況，但是視唱練耳環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行一一輔導(dǎo)，大班授課人數(shù)多教師很難兼顧到每一個學(xué)生。視唱練耳課上很多時候?qū)W生只能粗略地進(jìn)行模仿，教師很難對每一個學(xué)生的音調(diào)和音準(zhǔn)進(jìn)行糾正，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提升。

（五）教學(xué)方式不符合我國實(shí)際

我國高師院校培養(yǎng)的主要是教學(xué)領(lǐng)域的人才，帶有明顯的中國特色，但是目前大多數(shù)高師院校音樂專業(yè)的樂理與視唱練耳專業(yè)采用的還是國外的教學(xué)方式，不符合我國師范類院校的教學(xué)目標(biāo)。如樂理與視唱練耳課程中的大小調(diào)式這一章節(jié)，采用的是以視唱為主的訓(xùn)練方式，忽略了對固定音程、中國調(diào)式等基礎(chǔ)樂理的講解，學(xué)生缺乏理論知識作支撐，這對師范類學(xué)生來說是不科學(xué)的。師范類學(xué)生要做到追本溯源，知其然還要知其所以然，這是一個音樂教師的基本素養(yǎng)。

二、高師院校樂理與視唱練耳課程構(gòu)建意義

（一）有利于整合教學(xué)資源，提升教學(xué)效率

基本樂理與視唱練耳兩門課程本身有很多教學(xué)內(nèi)容重疊，合并為樂理與視唱練耳一門課程以后，避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)。素質(zhì)教育視域下的高師院校樂理與視唱練耳專業(yè)課程體系需要進(jìn)一步整合，不斷完善課程體系，凸顯出課程的教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建符合現(xiàn)代音樂教育事業(yè)發(fā)展、符合學(xué)生音樂審美情趣的課程體系，這樣才能保證課堂教學(xué)效率，才能為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才。

（二）有利于提升教師的教學(xué)水平

基本樂理知識和視唱練耳訓(xùn)練二者之間是相互依存、相輔相成的關(guān)系。教師構(gòu)建樂理與視唱練耳課程體系，可以用視唱訓(xùn)練來加深學(xué)生對枯燥樂理知識的了解;在視唱練耳訓(xùn)練時，可以結(jié)合樂理知識對一段音樂進(jìn)行全面科學(xué)的分析，幫助學(xué)生把握每一段音樂中的音準(zhǔn)、音調(diào)、節(jié)奏等來進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到很大提升。構(gòu)建樂理與視唱練耳課程體系，可以幫助教師把樂理和視唱兩門課程結(jié)合起來，加深教師對知識的了解，讓教師不再只教授單一課程，提升教師的執(zhí)教水平，培養(yǎng)全面型的優(yōu)秀音樂教師

（三）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

構(gòu)建樂理與視唱練耳課程，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)，專注訓(xùn)練的重點(diǎn)，有目的地進(jìn)行樂理學(xué)習(xí)和視唱練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教師在講解和弦這一章節(jié)時，可以在樂理知識的講解中凸顯和弦的幾個主要分類，原位和轉(zhuǎn)位音程的變化，教師可以用鋼琴進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大小三和弦的視唱練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了大大提升。

三、高師院校樂理與視唱練耳課程構(gòu)建途徑

（一）尋找二者契合點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

教師想要構(gòu)建樂理與視唱練耳課程的聯(lián)系，首先要對樂理和視唱練耳課程進(jìn)行深度解讀，尋找二者的契合點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。教師要圍繞契合點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力、敏銳的聽力、識譜和唱譜的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂樂理對樂譜和音樂進(jìn)行分析，如在視唱練耳訓(xùn)練中，也通常需要學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)拍、音準(zhǔn)、節(jié)奏，讓學(xué)生拿到樂譜就可以獨(dú)立書品，準(zhǔn)確演唱。教師可以結(jié)合樂理知識中這三個基本元素進(jìn)行講解，學(xué)生視唱的準(zhǔn)確度更高，對枯燥的樂理知識的了解也會更深入。樂理與視唱練耳課程長調(diào)式的講解占據(jù)了很大的比重，教師在講解調(diào)式的復(fù)雜變化時，可以結(jié)合對應(yīng)的視唱練習(xí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行彈奏，讓學(xué)生在親身演奏中體會調(diào)式的千變?nèi)f化。教師要始終把樂理講解和視唱練耳結(jié)合在一起，從而提升課堂教學(xué)效率。

（二）增進(jìn)教師之間的交流，完善課程體系

目前，很多高師院校樂理與視唱練耳課程的任教教師并不是科班出身，很多都是編曲、器樂演奏、民族演唱等其他專業(yè)的，對這門課程的教授專業(yè)度不夠。學(xué)校應(yīng)該組織音樂專業(yè)的所有教師開展教學(xué)交流，交流對樂理教學(xué)和視唱練耳教學(xué)的心得。如之前任教基礎(chǔ)樂理的教師可以傳授樂理講解的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn);講授視唱練耳課程的教師可以講授視唱練耳教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);樂器演奏的教師可以講授一些結(jié)合樂器演奏，講解樂理和視唱練習(xí)的技巧，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的資源優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，結(jié)合集體的智慧，制定教學(xué)方案。如學(xué)?？梢赃x擇一個班作為試點(diǎn)，讓教師輪流講課，看那一種教學(xué)方法的課堂教學(xué)效果最好，學(xué)生的互動最積極。教師隊(duì)伍要時刻保持一個學(xué)習(xí)的狀態(tài)，虛心向其他教師求教，不斷完善課程體系。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展綜合性教學(xué)

樂理與視唱練耳課程并不是孤立存在的，它是依托于音樂學(xué)而存在的，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展綜合性教學(xué)，把教學(xué)涉及的音樂知識聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者認(rèn)為這門課程還蘊(yùn)含了和聲、舞蹈、民族曲調(diào)、樂器演奏等知識，教師可以結(jié)合這些音樂表現(xiàn)形式來進(jìn)行授課，如在視唱練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和聲練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的音色劃分各個聲部，讓學(xué)生在多聲部的和音訓(xùn)練中體會調(diào)式、和弦的變化;還可以開展教師隨機(jī)哼唱一段旋律，學(xué)生運(yùn)用樂器演奏出這一段旋律，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶;教師還可以在教學(xué)中彈一段音樂，讓學(xué)生把音樂轉(zhuǎn)化為樂譜，考驗(yàn)學(xué)生的聽力及對音樂的敏感度，還提升了學(xué)生寫樂譜、識樂譜的能力。一位好的音樂教師，不僅僅是會唱歌，還要把音樂準(zhǔn)確傳到學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能夠會唱歌、懂音樂，讓學(xué)生用音樂美化生活，把音樂融入學(xué)生的血液之中。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，讓音樂深入人心

音樂的世界是廣闊無垠的，教師不能把音樂教學(xué)僅僅局限于課本，而是應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，讓音樂深入人心，讓樂理與視唱練耳奏響學(xué)生內(nèi)心的樂章。如教師在課堂教學(xué)中，可以加入學(xué)生喜愛的流行歌曲，讓學(xué)生對流行歌曲進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生利用樂理對歌曲進(jìn)行分析，打消學(xué)生對樂理教學(xué)的厭倦感，活躍課堂氣氛。目前樂理與視唱練耳課堂主要是運(yùn)用鋼琴做伴奏，對視唱練耳練習(xí)來說略顯單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力，學(xué)生對各種樂器的聲音和特色也缺乏足夠的了解，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來豐富教學(xué)內(nèi)容。如教師可以播放音樂片段，讓學(xué)生準(zhǔn)確說出音樂中運(yùn)用了哪幾種樂器，主要是運(yùn)用了哪一個調(diào)式、音程的變化等，既可以鍛煉學(xué)生的聽力，又可以豐富學(xué)生對不同樂器音色的認(rèn)識。

（五）開展體驗(yàn)式教學(xué)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

樂理是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，視唱練耳則是實(shí)踐樂理的途徑，教師可以開展體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)樂理與視唱練耳這門課程的奧秘。如教師可以組織班級內(nèi)的音樂會，學(xué)生自愿結(jié)組，選擇最擅長的歌曲進(jìn)行展示，展示調(diào)式的變化、運(yùn)用到升號調(diào)和降號調(diào)，展現(xiàn)和聲的魅力。高師院校音樂專業(yè)主要面向的是學(xué)前音樂教育，教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)前音樂教育的特色，如可以讓學(xué)生體驗(yàn)幼兒音樂教師的角色，讓學(xué)生扮演幼兒教師，體驗(yàn)幼兒音樂課應(yīng)該如何授課，音樂專業(yè)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生不僅自己懂音樂，還要會傳播和講授音樂知識。這和素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的，教師要積極開展體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)的音樂知識付諸實(shí)踐，提升學(xué)生執(zhí)教能力，培養(yǎng)出音樂知識扎實(shí)、會上音樂課的優(yōu)質(zhì)學(xué)前音樂教育人才。

四、結(jié)語

總之，素質(zhì)教育背景下，高師院校樂理與視唱練耳課程的構(gòu)建是一個任重道遠(yuǎn)的過程。教師要尋找樂理和視唱練耳的契合點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)教師之間的交流，完善課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展綜合性教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓音樂深入人心，開展體驗(yàn)式教學(xué)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人才。

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