基于需求分析理論的高職護理英語校本教材編寫①

劉海燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以需求分析理論為出發(fā)點，從社會需求和個體需求兩方面分析高職教育、用人單位、高職院校、教師以及學(xué)生對高職護理的需求，為開發(fā)高職護理英語校本教材提供了必要依據(jù)。在此需求分析的基礎(chǔ)上結(jié)合編寫護理英語校本教材的經(jīng)歷提出高職護理英語校本教材編寫建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;護理英語;需求分析;校本教材

[中圖分類號] ?G714 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0024-02

教育部2015年頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件提出，各地要切實加強對本地區(qū)教材建設(shè)的指導(dǎo)和管理，健全區(qū)域特色教材開發(fā)和選用制度，鼓勵開發(fā)適用性強的校本教材。護理英語是一門應(yīng)用性很強的專門用途英語。專門用途英語（ESP）指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，旨在培養(yǎng)學(xué)生目標工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。護理英語則是與護理專業(yè)相關(guān)的英語，旨在培養(yǎng)學(xué)生在護理環(huán)境中運用英語實現(xiàn)護患、醫(yī)患以及護士間的有效溝通，同時為護士閱讀簡單醫(yī)學(xué)文獻打下基礎(chǔ)。校本教材的開發(fā)需要充分了解學(xué)生的實際情況以及教育教學(xué)環(huán)境，Robinson認為ESP 必須建立在“需求分析”的基礎(chǔ)上，然而以“需求分析”和“護理英語校本教材”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)目前高職院校校本教材主要基于實用能力培養(yǎng)，對教材編寫前提“需求分析”理論框架方面研究不足，所以最終的教學(xué)效果也不盡如人意。

一、高職護理英語校本教材的需求分析

Richards認為“語言課程必須和學(xué)習(xí)者在這個真實世界中學(xué)習(xí)外語的目的一致起來”，他把需求分為具有社會性的客觀需求和針對學(xué)習(xí)者的主觀需求。而筆者認為作為校本教材，只分析學(xué)生需求顯得有些片面，應(yīng)該分析個體需求。個體需求包括校本教材的組織方即學(xué)校的需求、教學(xué)實施者教師的需求以及學(xué)習(xí)主體學(xué)生的需求。了解社會需求有助于制定適應(yīng)性強的人才培養(yǎng)模式，院校合理設(shè)置課程，教師合理制定教學(xué)目標，從而讓學(xué)生成長為適應(yīng)社會的人才。而分析個體需求有助于編寫具有院校特色的、適用的校本教材，有助于教師因材施教，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到理想的教學(xué)效果。

（一）社會需求分析

首先是高職教育的需求?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（2009年）指出，高職高專英語課程是為高技能人才培養(yǎng)目標服務(wù)，以職場交際為目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng);注重培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力?！秶鴦?wù)院六部委現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出要“建立真實應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機制。職業(yè)院校要按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動。”根據(jù)以上高職教育政策導(dǎo)向，高職護理英語校本教材需要突出護士語言交際能力培養(yǎng)、加強護理英語的實踐性以及學(xué)生的參與性，達到學(xué)以致用。

其次是社會對護理人才的需求。護士在國際就業(yè)市場前景也十分廣闊，一方面由于歐美等發(fā)達國家對護士的需求量極大，另一方面隨著中國與各國間的交流和合作日益頻繁，來華的外籍人士也與日俱增，學(xué)術(shù)交流越來越多，社會對護理專業(yè)學(xué)生的英語水平要求也相應(yīng)提高，各級醫(yī)療機構(gòu)特別是三級甲等醫(yī)院這類型的高端醫(yī)療機構(gòu)更是廣泛重視與關(guān)注醫(yī)護人員在臨床交流及救治護理中運用英語流利交流的能力。

（二）個體需求分析

1.高職院校的需求

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建教學(xué)體系和課程設(shè)置，重視實踐教學(xué)。因此，高職院校普遍存在重視專業(yè)課程、輕公共課程的現(xiàn)象，英語邊緣化嚴重。護理英語在有些院校被劃歸為專業(yè)選修課，課時量一般在32至64學(xué)時，開設(shè)一學(xué)期。學(xué)院一方面壓縮課時成本，另一方面希望在有限的課時內(nèi)能達到良好的教學(xué)效果，拓展學(xué)生就業(yè)渠道，提升就業(yè)率。在校本教材的編寫時，需要彰顯出學(xué)校專業(yè)特色、結(jié)合學(xué)生實際以及教學(xué)現(xiàn)狀。

2.教師的需求

教師既是校本教材的編制者也是校本教材的實施者，其對教材的需求不容忽視。束定芳等指出外語教學(xué)需求分析是開展外語教學(xué)的首要條件，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和評估教學(xué)的依據(jù)。筆者先后采訪過從事護理英語教學(xué)的10位教師，他們認為教材必須滿足高職“實用為主、夠用為度”的教學(xué)目標要求，內(nèi)容上要原汁原味，與時俱進，易于操作，貼合學(xué)生的實際水平，能夠匹配學(xué)院的課時設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)院的預(yù)期目標。

3.學(xué)生的需要

近年來我國改革招考制度，學(xué)生可以參加高職院校舉行的單招考試達到一定分數(shù)直接錄取，因此大多高職院校入學(xué)門檻變低，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。筆者在任職院校的護理專業(yè)學(xué)生中進行了一次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷表200份，有效問卷190份。問卷內(nèi)容主要按照Richterich提出的外語教學(xué)需求分析（Needs Analysis）模式中“學(xué)習(xí)需求”進行設(shè)計，涉及語言水平、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)動機以及對護理英語的期待。190份問卷中有125位是通過高職院校自主招生考試錄取，未參加高考，而參加高考的65位學(xué)生中英語90分以上的僅5名;在專業(yè)知識方面都已完成內(nèi)外婦兒科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對護理知識有了系統(tǒng)了解，但掌握情況一般;學(xué)習(xí)動機方面排在前三位的是修完課程取得相應(yīng)學(xué)分、提升英語交際能力為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)，促進專業(yè)知識的掌握;在對護理英語的期待方面排在前三位的是降低難度能順利通過考試、積累一定專業(yè)詞匯及句型、教材結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)方便自學(xué)。綜合分析，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，大都存在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不明、自主學(xué)習(xí)能力欠缺的問題。而且他們不自信，抗挫力較低，學(xué)習(xí)中遇到困難就會退縮，不愿意付出努力。因此，教材要貼近其實際水平，過難會打擊學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的信心，同時又需要兼顧聽說以及知識性。護理英語是為將來學(xué)生進入職場做準備的，在校生對職場了解較少，因此校本教材的內(nèi)容設(shè)置還應(yīng)結(jié)合職場護士的反饋。曹紅等指出護士對護理英語內(nèi)容要求的前三位是常見給藥法、生命體征測量等基礎(chǔ)護理項目及糖尿病、冠心病等內(nèi)科系統(tǒng)疾病的護理英語表達;而與在校生重視聽說技能不同的是，職場護士更注重閱讀能力，即“閱讀藥品、儀器等說明的能力”“閱讀英文文獻的能力”“與國際前沿的醫(yī)學(xué)信息接軌的能力”;護理英語使用場合則主要集中在醫(yī)院晉升職稱、閱讀英文說明、撰寫英文摘要。

二、基于需求分析的高職護理英語校本教材編寫

根據(jù)以上社會需求分析以及個體需求分析，在高職護理英語教材的編寫中需注意以下因素。

（一）教材內(nèi)容選擇

教材內(nèi)容選擇上把握以下原則：首先是語言的地道與準確性，本教材選取了國外網(wǎng)站一些科普材料，同時參照了Cambridge English for Nursing系列教材;其次是材料的可讀性即既要保證材料不因單詞量過大而導(dǎo)致學(xué)生望而生畏，也不能過于簡單讓學(xué)生沒有提高，因此每課的生詞量控制在20個以內(nèi);再次結(jié)構(gòu)安排注意循序漸進，本教材安排了導(dǎo)言、門診護理、常見病癥護理以及住院護理四章。導(dǎo)言部分介紹醫(yī)學(xué)英語的特點以及常見詞根，為學(xué)生后續(xù)閱讀打下基礎(chǔ);門診護理與住院護理以對話為主，將護理工作中導(dǎo)醫(yī)、預(yù)約、用藥指導(dǎo)、體征采集、飲食指導(dǎo)、醫(yī)囑等典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干實訓(xùn)項目，體現(xiàn)實踐性，讓學(xué)生在實際場景中不斷提高自身的口語交際能力，學(xué)以致用。同時結(jié)合院校特色還涉及中醫(yī)非藥物治療相關(guān)對話;常見病癥護理涉及臨床上最常見的發(fā)燒、疼痛、呼吸困難、咯血等14個主題，包含閱讀材料、聽說材料、該病癥的護理常用語以及相關(guān)練習(xí)，既能讓學(xué)生在了解國際前沿醫(yī)學(xué)信息的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文文獻的能力，又能讓學(xué)生掌握常見病癥的相關(guān)句型與詞匯在聽說的反復(fù)練習(xí)中達到內(nèi)化，以實現(xiàn)未來工作崗位的有效溝通。

（二）教材信息化

目前市面上的護理英語教材大都沒有配套的數(shù)字化資源，無法滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的需求，也無法達到教師希望信息化教學(xué)的要求，因此在編制該教材時配備了相關(guān)微視頻、錄音資料、練習(xí)題，只需掃描二維碼，就可以鏈接到相關(guān)資料。既能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，輔助教師教學(xué)有效開展，又能讓學(xué)生擁有一定的自由度，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。

校本教材的編寫必須充分分析社會需求以及個體需求，并在應(yīng)用過程中不斷調(diào)整，才能適應(yīng)高職教育的發(fā)展，滿足用人單位對護理人才的要求，幫助教師有效開展教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。

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編輯 馬燕萍