公共基礎(chǔ)課育人功能研究

李婧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?一直以來(lái)，公共基礎(chǔ)課在職業(yè)教育體系中扮演著文化素質(zhì)教育的主體角色。但是育人目標(biāo)失衡、教學(xué)脫離實(shí)際以及教育效率較低都是當(dāng)前我國(guó)高職開(kāi)展公共基礎(chǔ)課教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代化的高職教育體系，高職院校應(yīng)該明確公共基礎(chǔ)課的文化育人標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置、教學(xué)方式以及課程管理等方面優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的育人功能。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?公共基礎(chǔ)課;育人功能;高職教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0138-02

一直以來(lái)，高職公共基礎(chǔ)課在整個(gè)中國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中扮演著十分重要的角色，公共基礎(chǔ)課是文化素質(zhì)教育的主要載體對(duì)象，因此也被公認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的第一課堂。由于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性區(qū)別于普通教育，高職的公共基礎(chǔ)課同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技能型人才的教學(xué)使命。高職院校的辦學(xué)特色是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的能力為本位，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)。隨著當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深化，高職的公共基礎(chǔ)課逐漸成為熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，高職院校要結(jié)合公共基礎(chǔ)課的主要問(wèn)題，明確教學(xué)改革的目標(biāo)與方向，同時(shí)積極地借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代化職教體系。

一、當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)課的主要問(wèn)題分析

（一）工具性目標(biāo)與價(jià)值性目標(biāo)之間不平衡

一般來(lái)講，高職教育具有自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及育人模式。但是如何在高職教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)突出培養(yǎng)人才的層次性、職業(yè)性以及發(fā)展性，在較大程度上完全取決于高職公共基礎(chǔ)課中工具目標(biāo)以及價(jià)值目標(biāo)之間的關(guān)系。而價(jià)值目標(biāo)則是人文綜合素養(yǎng)養(yǎng)成以及可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)。但是，當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)課偏向于實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)，基礎(chǔ)課程被壓縮，嚴(yán)重脫離了高等職業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）高職教學(xué)脫離實(shí)際

高職公共基礎(chǔ)課長(zhǎng)期受到學(xué)科型課程以及教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，十分注重知識(shí)教學(xué)的完整性和邏輯性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)性的知識(shí)為學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展做詳細(xì)的準(zhǔn)備，因此也嚴(yán)重地脫離了生活實(shí)際。一方面，公共基礎(chǔ)課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課相脫節(jié)。另一方面，公共基礎(chǔ)課不能及時(shí)符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求和態(tài)勢(shì)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力差，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不牢固，這些因素都嚴(yán)重削弱了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。

二、高職公共基礎(chǔ)課在育人方面發(fā)揮的重要作用 ?高職院校在育人的過(guò)程中，公共基礎(chǔ)課程教育對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的作用。公共基礎(chǔ)課教育是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的情感陶冶、思維訓(xùn)練以及價(jià)值熏陶等多種方式，逐漸促使學(xué)生形成積極正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在某種教育意義上來(lái)講，公共基礎(chǔ)課教育就是人成才的根基。

一方面，在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的模式要求下，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能之外，還需要在知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)以及思想道德修養(yǎng)方面都要有明顯的提高和進(jìn)步，這才是學(xué)生在未來(lái)就業(yè)后能夠持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求只會(huì)越來(lái)越趨近于科學(xué)合理。用人單位不僅要求學(xué)生具有較高的專(zhuān)業(yè)技能，還側(cè)重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此之外，高職公共基礎(chǔ)課課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐操作能力，全面實(shí)現(xiàn)人才的培育作用。

三、高職公共基礎(chǔ)課育人功能的研究

（一）堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向

通過(guò)對(duì)國(guó)外的職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展實(shí)踐調(diào)查可知，真實(shí)的工作情景不僅僅依靠現(xiàn)代職業(yè)人員自身具備的職業(yè)素養(yǎng)和基本道德，還需要人員能夠具備終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力，比如，領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及職業(yè)遷移能力等。高職院校單憑專(zhuān)業(yè)課并不能夠發(fā)展學(xué)生的這些能力，但是高職院校的公共基礎(chǔ)課程是能夠?qū)崿F(xiàn)人文與科技有效融合發(fā)展的重要形式，它具有工具與人文的雙重價(jià)值，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)本質(zhì)就是促進(jìn)個(gè)體文化的自知與自覺(jué)性，以其不斷使學(xué)生能夠適應(yīng)文化，并改變文化。公共基礎(chǔ)課程可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化的使命，并且勇于承擔(dān)、履行社會(huì)的職責(zé)。

高職院校的公共基礎(chǔ)課程要遵循以人為本的價(jià)值取向。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)，職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課一般傾向于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，全方位塑造學(xué)生的健全品格，使學(xué)生的發(fā)展能夠及時(shí)適應(yīng)社會(huì)的變化和需求。例如，教師在課堂中完成教學(xué)任務(wù)之后，可以給學(xué)生拓寬一些具有人文氣息、富有時(shí)代精神的故事，強(qiáng)化學(xué)生的人文情懷，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。與此同時(shí)，高職公共基礎(chǔ)課程要重視培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和職能，以培養(yǎng)卓越的人才作為辦學(xué)宗旨，增強(qiáng)學(xué)生自主提高個(gè)人素養(yǎng)的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的適應(yīng)能力。

（二）設(shè)置多樣課程，將專(zhuān)業(yè)教育與生活實(shí)踐相聯(lián)系

高職課程體系的主要構(gòu)成因素是專(zhuān)業(yè)課以及公共基礎(chǔ)課，公共基礎(chǔ)課側(cè)重全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而專(zhuān)業(yè)課則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能?；诋?dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的特殊性以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求可知，高等職業(yè)教育要將公共基礎(chǔ)課程的類(lèi)型設(shè)置得更加多樣、合理。

一方面，高職院校要注重與其他學(xué)校之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享過(guò)程，同時(shí)健全教學(xué)分流與轉(zhuǎn)換制度。另一方面，高職院校要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，改革和創(chuàng)新當(dāng)前職業(yè)教育的課程模式，在課堂教學(xué)中引入如MES、CBE項(xiàng)目課程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等新型的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置模塊化和綜合化的公共基礎(chǔ)課程使教學(xué)煥然一新，在重視理論與實(shí)踐同時(shí)發(fā)展的過(guò)程中綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。除此之外，高職公關(guān)基礎(chǔ)課程要緊密貼合學(xué)生未來(lái)工作與生活的需要，側(cè)重將實(shí)踐應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)教育相融合。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性需求，突出因材施教

當(dāng)前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)的職業(yè)教育側(cè)重發(fā)展學(xué)生的潛能，教學(xué)內(nèi)容也要適合所有學(xué)生的需要。這個(gè)過(guò)程可以凸顯出尊重學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)原則，這同時(shí)也是以人為本價(jià)值取向的重要表現(xiàn)。

首先，高職院校可以引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)。高職院?？梢詫⒄n程細(xì)分為不同的等級(jí)水平，讓學(xué)生結(jié)合自身需求和學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，借此引發(fā)學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)興趣。其次，高職院校要側(cè)重加強(qiáng)課程模塊化的銜接。例如，當(dāng)學(xué)生選擇選修公共課時(shí)，可以給學(xué)生提供許多可供選擇的科目類(lèi)型，有陶冶身心的瑜伽、音樂(lè)、美術(shù)課等，還有賦有教育意義的思政、中國(guó)近代史等課程，讓學(xué)生自主選擇符合自身興趣愛(ài)好的選修課，充分?jǐn)U展學(xué)生的視野和認(rèn)知。

在教學(xué)過(guò)程中，高職院校設(shè)置的課程模塊要滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，確保學(xué)生能夠結(jié)合自身的發(fā)展選擇合適的模塊。最后，高職院校要塑造教師的教學(xué)角色，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者，教師不僅要有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要與專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行經(jīng)常性的交流和探討，全面強(qiáng)化學(xué)生的文化底蘊(yùn)和綜合素養(yǎng)。

總之，高職院校要充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的育人功能教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，并且設(shè)置多樣化的課程模式來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞