基于大氣污染課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學改革①

張棲 鐘劍平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機，簡要介紹高職大氣污染課程在實踐教學中采取的提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革思路和做法，分別在實踐教學改革思路、具體做法和教學評價等方面進行探索和嘗試，為進一步開展大氣污染實踐教學提供借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新能力;實踐教學;高職教學;大氣污染

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0130-02

發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，但也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊密，與實踐脫節(jié)等。為此，我們對大氣污染治理技術實踐教學進行改革，通過專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合、實踐教學內容與行業(yè)崗位技能需求貼合等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強其實踐技能。

一、大氣污染課程的授課對象及課程特點

本課程的授課對象是高職環(huán)境工程技術專業(yè)二年級的學生，高職學生大多數(shù)理論基礎薄弱，在課堂上，他們容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，上課玩手機、講話、睡覺的現(xiàn)象較多，自律性不強[1]。而作為新時代的大學生，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的，他們思維活躍、好奇心重、見識較廣，易于接受更多的新鮮事物，敢于嘗試、富有冒險精神、創(chuàng)新能力強[2]。

大氣污染課程是高職高專環(huán)境工程技術專業(yè)的一門核心課程，主要任務是培養(yǎng)學生掌握典型的大氣污染治理技術，提升解決大氣污染治理工程實際問題的能力。課程是由理論和實踐教學兩部分構成，其中實踐教學旨在提升學生的實踐技能，是不可或缺的環(huán)節(jié)。由于大氣運動抽象、不可見，理論知識較為抽象難懂。結合課程特點和學情分析，我們改革傳統(tǒng)教學模式，借助現(xiàn)代化信息技術，將課程知識內容與創(chuàng)新教育融合，提高學生的創(chuàng)新能力，有助于增強其就業(yè)競爭力。

二、實踐教學改革

（一）隨行就市，搜集行業(yè)迫切需求

十八大以來，我國對環(huán)保的重視程度不斷提高，環(huán)境治理投資也穩(wěn)定增長，污染治理技術不斷推陳出新，對環(huán)保人才的數(shù)量和能力需求都在不斷提升。為緊跟社會、行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展需求的學生，我們在教學過程中對課程的實踐教學內容進行了調整。我們對政府環(huán)境保護主管部門、環(huán)境保護產業(yè)協(xié)會、當?shù)夭煌?guī)模的環(huán)保企業(yè)等不同主體，針對其所需的學生技能、素質要求，期望學生在校期間應掌握的理論知識等進行調研，根據(jù)調研結果，對傳統(tǒng)實踐教學內容進行更新，在掌握典型大氣污染治理技術原理、流程等基礎上，借助虛擬仿真軟件等信息化技術增設煙氣凈化設備的運行與維護、鍋爐煙氣治理技術和VOC治理技術的設計等實踐項目，同時設置室內空氣凈化器的設計等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。

（二）融合工程案例

本課程是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，相應職業(yè)崗位對實踐能力要求較高，為了讓學生更好地掌握學習內容并運用于實踐，我們收集和選取具有實踐性和典型性的工程案例，將其融入教學中。獲取工程案例的途徑主要來自兩方面：（1）校內對外服務機構承接的工程案例、校企合作企業(yè)提供的工程案例;（2）來自往屆畢業(yè)生，通過校友提供其工作過程中完成的工程案例。采取視頻、圖片、技術方案、圖紙等形式作為教學的支撐材料。通過基于真實工程項目的案例教學，加強學生工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)造理論聯(lián)系實際的機會，提高綜合運用知識能力[3]。我們在校企合作共同搭建的“模擬軟件—半實物仿真工廠”環(huán)境中，以真實的煙氣治理設施運營管理員工作崗位要求為教學任務，通過小組合作、崗位角色模擬，利用虛—實結合的實訓平臺，以運營管理員職業(yè)守則為考核依據(jù)，完成了煙氣治理設施的開車、停車及事故處理等實踐教學任務。

（三）以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項為契機，提高學生學習興趣

黨的十八大報告中明確指出教育事業(yè)發(fā)展的目標和任務是全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才已經成為各高校人才培養(yǎng)的主要方向和重要課題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化實踐的途徑包括以課堂為陣地，注重學生個性化培養(yǎng);以科研為抓手，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根基;以工作室為突破口，培養(yǎng)方式多元化[4]。

在大氣污染課程實踐教學過程中，我們以課堂為陣地，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等賽項為契機，以行業(yè)市場需求為驅動力，注重學生個性化培養(yǎng)、激發(fā)其創(chuàng)新思維，提升其實踐技能。在大氣污染實踐教學中，我們將傳統(tǒng)的實踐教學項目“顆粒污染物的治理”優(yōu)化為“室內空氣凈化器的設計”，利用大氣污染治理技術精品在線開放課程平臺資源，整合企業(yè)需求等多種教學資源，充分利用各種信息化技術，課前，讓學生利用網(wǎng)絡資源在充分調研市場現(xiàn)有室內空氣凈化器的基礎上，在網(wǎng)絡課程平臺上學習相關的技術資源，并完成相關的知識儲備測試，檢驗學生對知識的把握程度;課堂上，教師針對學生課前任務完成情況查漏補缺，對學生存在疑問的地方重點解答，下達本次實踐教學課堂任務。學生小組間利用思維導圖、AutoCAD等軟件進行頭腦風暴，完成設計初稿。班級內小組間進行分享交流、溝通碰撞，根據(jù)任務要求優(yōu)化完善設計方案;課后，通過課程平臺查看企業(yè)室內空氣凈化器的設計案例，并通過與校企合作企業(yè)工程師連線的方式，溝通請教空氣凈化器的設計過程及注意事項。在這個學習過程中，學生從頭到尾都參與其中，在現(xiàn)有設備的基礎上，利用所學知識，創(chuàng)新思維、集思廣益，不斷優(yōu)化、完善自己的室內空氣凈化器的設計作品。

這種以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為契機，啟發(fā)學生的學習興趣，在實踐教學中提升學生的應用能力，有助于提高學生的應用技能，能讓學生及時了解行業(yè)動向，更深入地熟悉大氣污染治理方向的發(fā)展趨勢，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[5]。

三、優(yōu)化實踐教學方法和手段，確保完成實踐教學任務

在以提升學生創(chuàng)新能力的大氣污染課程實踐教學過程中，主要采取以下教學方法：任務驅動法、啟發(fā)引導法、小組合作探究法等。任務驅動法以崗位真實工作任務為驅動，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項任務為契機，在實踐教學中，學生進行角色扮演引導學生自主探究、團隊合作，完成教學任務;啟發(fā)引導法是在教學過程中，采取以學生為中心、教師為輔的方式，課前自主探索、課中團隊合作、課后驗證提升。全過程學生主動探索，教師從旁指正、引導，化學生被動灌輸為主動探索;小組合作探究，學生在實踐教學學習過程中采用小組教學的形式，通過小組討論進行頭腦風暴，制定實踐任務實施方案、完成實踐任務，自主探索，尋求解決問題的處理方法。

三、考核方式設計

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并體現(xiàn)對大氣污染知識和技能的實踐性考核，大氣污染課程實踐教學考核采取“過程性評價+結果評價”二維+“師—生—企業(yè)”三元相結合的方式。

借助“班級優(yōu)化大師—教學助教”系統(tǒng)，利用智能化的過程評價系統(tǒng)，可分別對學生的考勤、學習時長、課堂表現(xiàn)、團隊合作、學習結果等進行測評。

在每一項實踐任務完成后，考核學生的階段性任務成果，根據(jù)實踐任務結果評分和企業(yè)工程師對學生作品進行評判，可對學生的階段性實踐任務結果進行評分。

四、總結

基于提升學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的高端技能型人才是大氣污染課程的教學目標，要實現(xiàn)這一目標，需要不斷地整合優(yōu)化教學資源、構建開放式的實踐教學平臺，教師需要改革教學模式，不斷地提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以學生為中心，通過多樣化的教學方式達到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]曾玲，鄧恩.基于高職學情分析的《電子商務概論》教學改革研究[J]，現(xiàn)代經濟信息，2017（13）：404-406.

[2]毛德成.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標下的營銷策劃課程實踐教學研究[J].山東農業(yè)工程學院學報，2018（12）：178-179.

[3]王樹明.工程實踐案例教學模式在環(huán)境材料課程教學中的應用[J].中國冶金教育，2018（5）.

[4]魏琳.新時期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化的實踐探索：以挑戰(zhàn)杯和創(chuàng)青春賽事為例[J].教育教學論壇，2017（49）：35-36.

[5]王柳燕，王舜，趙柏冬.基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的土木工程材料實驗課程教學改革[J].科技文匯，2019（448）：68-69.

編輯 馮永霞