“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代民辦高校思政教育之實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究①

陳靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)的高校思政教育提出了挑戰(zhàn)?！皩?shí)踐育人”的提出為高校思政教育實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)和改革指明了方向。雖然，近年來高校思政教育實(shí)踐教學(xué)取得了不少成績，但民辦高校思政教育實(shí)踐教學(xué)依然存在諸多問題，同時(shí)又面臨著價(jià)值多元化、信息碎片化和網(wǎng)絡(luò)依賴化三大困境。問題與困境的存在讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代民辦高校思政教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新已成為必然。改革教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境;改革教學(xué)方法，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)開展;豐富實(shí)踐教學(xué)形式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，是民辦高校思政教育實(shí)踐教學(xué)切實(shí)可行的創(chuàng)新措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;民辦高校;思政教育;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0101-03

一、時(shí)代背景

國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月，于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會上的發(fā)言，在發(fā)言中，于揚(yáng)首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。2015年3月，馬化騰再次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的建議。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中于首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年7月，國務(wù)院出臺《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》。從此，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為社會各界甚至是學(xué)術(shù)界追捧的熱詞，社會各行業(yè)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新以順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展潮流。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”總書記的指示為全國高校思想政治教育工作者指明了方向，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)的高校思想政治教育提出了挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代民辦高校思政教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新之必要性

（一）民辦高校思政教育實(shí)踐教學(xué)存在問題

1.“實(shí)踐育人”的提出

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教育的有效性最終還是要靠實(shí)踐來檢驗(yàn)，所以黨中央、國務(wù)院高度重視“實(shí)踐育人”，重視高校思政教育的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要將理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。早在2004年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用”。2012年，教育部等七大部門共同發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)指出各高校要“充分認(rèn)識高校實(shí)踐育人工作的重要性”“思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。2017年2月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中再次明確指出：“要推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新”“注重理論教育和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合”“要強(qiáng)化社會實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重，組織師生參加社會實(shí)踐活動(dòng)……”這為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政教育實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)和改革指明了方向。

2.高校思政教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，在國家的高度重視下，我國高校思政教育實(shí)踐教學(xué)取得了不少成績，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。雖然中國自古以來就有重視實(shí)踐的傳統(tǒng)，例如，老子說：“九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，荀子說：“道雖學(xué)不行不至，事雖小不為不成”等，但在現(xiàn)實(shí)中，依然把實(shí)踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的附庸。隨著實(shí)踐教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)的重要性逐漸被教育界所認(rèn)識，從理論教學(xué)的附庸轉(zhuǎn)化為一種獨(dú)立的與理論教學(xué)同等重要、與理論教學(xué)相輔相成的教學(xué)形式。（2）對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識。在人們傳統(tǒng)的印象中，實(shí)踐教學(xué)就等于社會實(shí)踐教學(xué)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育界逐漸認(rèn)識到狹義實(shí)踐教學(xué)的弊端，開始接受廣義的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的擴(kuò)展促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.民辦高校思政教育實(shí)踐教學(xué)存在問題

改革開放40年來，我國民辦教育已經(jīng)從恢復(fù)走向快速發(fā)展，成為教育事業(yè)重要組成部分和教育發(fā)展的重要增長點(diǎn)。截至2017年，全國共有民辦高校747所（含獨(dú)立學(xué)院），占全國高校數(shù)的28.59%;民辦高校在校生628.46萬人，占全國普通高校在校生總數(shù)的16.63%。在時(shí)代潮流的推動(dòng)下，民辦高校的實(shí)踐教學(xué)同樣得到了很大改觀，然而，民辦高校與公立高校相比，由于人力、財(cái)力、物力的不足，思政教育實(shí)踐教學(xué)的總體質(zhì)量不盡如人意。主要表現(xiàn)在：（1）實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)難以得到保證。在理論教學(xué)的學(xué)時(shí)尚不充分、基本得到保證的情況下，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)自然就很難兌現(xiàn)了。（2）為了豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)扮演著“客串”的角色，依然是理論教學(xué)的附屬品。（3）實(shí)踐教學(xué)的形式單一，基本以課堂內(nèi)的觀看視頻、課堂討論等為主，課堂外的實(shí)踐教學(xué)則由于種種原因很難推行。（4）實(shí)踐教學(xué)走過場的現(xiàn)象比較普遍，沒有實(shí)現(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的初衷。不管是課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)還是課堂外的實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)生參與度、教師投入度、領(lǐng)導(dǎo)重視度等方面都不能與理論教學(xué)等量齊觀。

民辦高校思政教育實(shí)踐教學(xué)問題的存在不可避免地影響著思政教育理論教學(xué)的進(jìn)行，不可避免地影響著民辦高校思政教育的整體質(zhì)量，而民辦高校思政教育的整體質(zhì)量又不可避免地影響著民辦高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代號角中、借著習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上講話精神之東風(fēng)，順勢而為地推動(dòng)民辦高校思政教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新已提上日程。

（二）民辦高校思政教育實(shí)踐教學(xué)面臨困境

《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)顯示，截至2018年6月，中國網(wǎng)民為8.02億，上半年新增網(wǎng)民2968萬人，較 2017年末增加3.8%，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)57.7%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億，在上網(wǎng)人群的占比達(dá)98.3%。網(wǎng)絡(luò)改變了我們的世界，網(wǎng)絡(luò)尤其改變了青年人的世界。網(wǎng)絡(luò)讓大學(xué)生看到了紛繁復(fù)雜、五彩繽紛的世界，網(wǎng)絡(luò)讓大學(xué)生開闊了視野、豐富了信息、提升了能力，但是凡事有利必有弊，網(wǎng)絡(luò)也讓大學(xué)生看到了世界的陰暗面，有的甚至在人生的道路上迷失了自己。

1.價(jià)值多元化的困境

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息不再局限于報(bào)紙、雜志、書籍等傳統(tǒng)媒體，更多的是大量的網(wǎng)絡(luò)新媒體，而網(wǎng)絡(luò)新媒體中西方的網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)勢話語權(quán)無疑為西方價(jià)值觀的乘虛而入提供了便利。而且，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地、自由、無門檻地獲取這些信息，這就意味著多元化價(jià)值觀對大學(xué)生的影響可以隨時(shí)隨地?zé)o限制地進(jìn)行。

2.信息碎片化的困境

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，鋪天蓋地的碎片化信息，正一步步弱化大學(xué)生深度思考的能力，使他們忙于接受而無暇深度思考;碎片化的信息正一步步侵蝕大學(xué)生的時(shí)間，使他們“忙忙碌碌”而無所作為。

3.網(wǎng)絡(luò)依賴化的困境

2015年1月發(fā)布的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心CNNIC）顯示：我國網(wǎng)民中60.2%的大專學(xué)歷的網(wǎng)民對互聯(lián)網(wǎng)具有依賴性，63.9%的大學(xué)本科及以上學(xué)歷的網(wǎng)民對互聯(lián)網(wǎng)具有依賴性。作為高校思想政治教育對象的大學(xué)生陷入了“機(jī)不離手、無網(wǎng)不歡”狀態(tài)，打游戲、刷淘寶、刷朋友圈，使得大學(xué)校園乃至課堂上出現(xiàn)大量“低頭族”。

三大困境是整個(gè)高校思政教育要面對的，更是民辦高校思政教育工作者無法回避的。面對重重困境的“圍追堵截”，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)“四面楚歌”。因此，對于自律性較差、理想信念淡化、“低頭族”現(xiàn)象嚴(yán)重的民辦高校來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代民辦高校思政教育實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新已成為必然。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代民辦高校思政教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新之可行性

（一）改革教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境

現(xiàn)如今高校學(xué)生普遍存在上課不專心，“機(jī)不離手、手不離機(jī)”“低頭”現(xiàn)象嚴(yán)重，現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是一個(gè)打開手機(jī)信息唾手可得的時(shí)代。教師的教學(xué)內(nèi)容所包含的信息對學(xué)生吸引力不大，在這種情況下，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“單向灌輸式”教育教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，改革以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正走進(jìn)教學(xué)已成為必然。同時(shí)，在重視素質(zhì)教育的今天，新的教學(xué)理念一致認(rèn)為，教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)，而是通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，依靠學(xué)習(xí)者自身的積極努力來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。教師是設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者;學(xué)生是教育教學(xué)的積極踐行者、探索者和創(chuàng)造者，也是主體。師生之間應(yīng)該是民主、平等、合作的交互關(guān)系，教學(xué)是師生共同參與完成的。在這樣一個(gè)和諧的教學(xué)情境中，學(xué)生靈感的迸發(fā)、思維的靈活、實(shí)踐的積極性，才能得到激發(fā)與釋放，從而為實(shí)踐教學(xué)的展開創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。

（二）改革教學(xué)方法，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)開展

民辦高校的學(xué)生偏科嚴(yán)重、文化基礎(chǔ)薄弱、技能特長比較明顯，他們有強(qiáng)烈的求知欲望，希望改變自己，但是自律性差、學(xué)習(xí)毅力和刻苦精神不夠。因此，對于理論性、政策性比較強(qiáng)的思政教學(xué)，學(xué)生就表現(xiàn)出不感興趣、一臉茫然，甚至是冷漠。在這種情況下，如何將抽象的理論與具體的實(shí)踐聯(lián)系起來，如何化抽象為直觀借助互聯(lián)網(wǎng)的項(xiàng)目教學(xué)法顯得很有必要。

項(xiàng)目教學(xué)法，顧名思義，是以項(xiàng)目為教學(xué)手段的教學(xué)方法，而所謂項(xiàng)目指的是以實(shí)踐性為特征的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、規(guī)劃等。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，其突出的作用不僅在于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中對課程要求的知識、技能的理解和把握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

以概論課為例，項(xiàng)目教學(xué)法可以將概論課教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生不再是“從教材到教材”，而是“從教材到生活、從生活再到教材”。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生從實(shí)踐中獲取大量的相關(guān)材料，在此基礎(chǔ)上再去理解教材、探究知識，進(jìn)而提煉觀點(diǎn)，形成結(jié)論。那么，大量的相關(guān)材料從哪里來？在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)世界里海量的信息為學(xué)生理解教材、探究知識，提供了充足的資料和廣闊的觀察視角，這些資料讓教材里抽象的理論變生動(dòng)，讓教材里枯燥的數(shù)字變有趣，從而為觀點(diǎn)的提煉，結(jié)論的形成提供了背景知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在自主學(xué)習(xí)和探究中，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，鍛煉了分析問題、解決問題的能力，加深了對教材的理解。比如，在概論課第二章的教學(xué)中，教師可采用項(xiàng)目教學(xué)“我心中的毛澤東”進(jìn)行主題演講、課堂討論或者課堂展示。教師在下課前提前把任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在課下借助互聯(lián)網(wǎng)查找偉人的相關(guān)資料，并制作成PPT或視頻，在下節(jié)課的，學(xué)生可以依據(jù)自己查找的資料進(jìn)行課堂展示、課堂討論或課堂演講，最后由任課教師進(jìn)行點(diǎn)評。如此，既能滿足思政教育的育人目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的PPT制作技能和語言表達(dá)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目教學(xué)法，突破了傳統(tǒng)“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，有效地加強(qiáng)了理論教學(xué)與社會實(shí)踐的聯(lián)系，使得實(shí)踐教學(xué)不再僅是理論教學(xué)的附屬品，而成為與理論教學(xué)相輔相成、協(xié)同并進(jìn)共同育人的獨(dú)立的教學(xué)形式。

（三）豐富實(shí)踐教學(xué)形式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，帶來了教育內(nèi)容的更新和教育形式的創(chuàng)新。虛擬實(shí)踐教學(xué)就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持，依托網(wǎng)絡(luò)平臺（如電腦、手機(jī)等），創(chuàng)設(shè)虛擬的實(shí)踐教學(xué)場景或開展仿真實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬世界中將傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)完成的一種虛擬狀態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

對于民辦高校思政教育在實(shí)踐教學(xué)上的短板，虛擬實(shí)踐教學(xué)可以借網(wǎng)絡(luò)之便利，避開短板，在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)世界中大顯身手：（1）虛擬實(shí)踐教學(xué)可以充分利用學(xué)生電腦手機(jī)的普及和對網(wǎng)絡(luò)的“熱愛”，在不占用課時(shí)的情況下，將實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)以課后作業(yè)的形式布置下去，教師注重實(shí)踐過程的指導(dǎo)和對實(shí)踐結(jié)果的審核即可。（2）虛擬實(shí)踐教學(xué)可以部分解決民辦高校思政教育實(shí)踐教學(xué)遇到的難題，如資金投入不足、師資配備不足等。在互聯(lián)網(wǎng)無處不在的今天，高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的完備加之學(xué)生電腦手機(jī)的擁有率，無疑為虛擬實(shí)踐教學(xué)的開展提供了天然的便利條件。

虛擬實(shí)踐教學(xué)主要包括“虛擬體驗(yàn)”“網(wǎng)絡(luò)調(diào)研”“網(wǎng)事研究”等。“虛擬體驗(yàn)”是指學(xué)生帶著實(shí)踐任務(wù)，在虛擬空間如網(wǎng)上博物館、網(wǎng)上紀(jì)念館等進(jìn)行參觀體驗(yàn)?！疤摂M體驗(yàn)”雖然沒有身臨其境地去經(jīng)歷和感受來得真實(shí)，但是其在操作上的簡單易行以及實(shí)施上的無障礙在某種意義上比現(xiàn)實(shí)中走馬觀花地參觀更有效。例如，在教授概論課“新民主主義革命理論”這一章節(jié)時(shí)，可以布置學(xué)生利用課后時(shí)間到“中國人民抗日戰(zhàn)爭網(wǎng)上紀(jì)念館”參觀;在講授概論課第八章第三節(jié)“建設(shè)中國特色社會主義文化”時(shí)，可以布置學(xué)生課后時(shí)間參觀“中國虛擬博物館”、“數(shù)字敦煌”等。“網(wǎng)絡(luò)調(diào)研”主要要求學(xué)生就某一社會熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)事件，自擬題目進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查或采用網(wǎng)站組織調(diào)查結(jié)果，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行理論分析和評價(jià)，最終形成調(diào)研報(bào)告的一種虛擬實(shí)踐形式?！啊W(wǎng)事研究”，是指學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，就理論問題或現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入研究，通過對獲取的大量材料的分析，形成具有獨(dú)到見解的實(shí)踐成果，并以數(shù)字化形式提交。在概論課教學(xué)中，會不可避免地遇到各種現(xiàn)實(shí)問題或理論問題，如中國的軍隊(duì)建設(shè)問題、環(huán)境問題、中美關(guān)系問題等，這些問題的調(diào)研難以通過調(diào)查問卷的形式展開，通過“網(wǎng)絡(luò)調(diào)研”“網(wǎng)事研究”搜集資料、形成觀點(diǎn)簡單易行。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題的調(diào)查與評析，需要注意的是在具體實(shí)施時(shí)，容易出現(xiàn)的問題是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資料真?zhèn)蔚谋鎰e力、對網(wǎng)絡(luò)資料的理性分析能力、以及部分學(xué)生過分注重華而不實(shí)的虛擬表現(xiàn)形式而忽略了對調(diào)研問題的深度分析。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重對實(shí)踐過程的引導(dǎo)和實(shí)踐結(jié)果的審核，以及對學(xué)生調(diào)研政治方向的把控，并且要幫助學(xué)生認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)實(shí)踐平臺對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資料“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的加工，進(jìn)而形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)才是目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉娟.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校“毛概”課中的應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）.

[2]劉會強(qiáng).虛擬實(shí)踐教學(xué)：高校思想政治理論課與網(wǎng)絡(luò)的深度融合[J].思想教育研究，2011（5）.

[3]董前程.高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)，2017.

[4]楊麗，楊薇，梁燕，等.高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐：畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索[J].中國校外教育，2017（9）.

[5]游敏惠，覃優(yōu)軍.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校學(xué)生黨建工作研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（12）.

編輯 李 靜