高職新生心理特點(diǎn)及學(xué)生活動(dòng)的探索與開(kāi)展①

田曉霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國(guó)高等職業(yè)教育從20世紀(jì)80年代初期在國(guó)內(nèi)各地短期職業(yè)大學(xué)興起，現(xiàn)已成為我國(guó)高等教育的重要分支，為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)部分專業(yè)技能人才。高職學(xué)生的年齡一般在18～20歲，是“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期。然而在外來(lái)因素及自身?xiàng)l件的影響下，高職學(xué)生呈現(xiàn)出除青年學(xué)生共性心理外獨(dú)有的一些心理特征。對(duì)高職新生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索與交流第二課堂心理活動(dòng)的開(kāi)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;新生心理特點(diǎn);第二課堂心理活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0046-02

高職新生精力比較旺盛，思維也比較活躍，對(duì)社會(huì)環(huán)境和時(shí)代特征也比較敏感。但由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)閱歷和自我控制能力，特別是情感豐富與情緒不穩(wěn)定的矛盾依然非常突出，因而對(duì)由考試失利、人際關(guān)系緊張、戀愛(ài)受挫、經(jīng)濟(jì)困難等方面引起的負(fù)面情緒難以理性控制，容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁等心理問(wèn)題[1]。據(jù)我校2017年秋季對(duì)大一新生心理測(cè)試統(tǒng)計(jì)，大約有23.44%的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，我校新生有4000余名學(xué)生，那么這個(gè)群體數(shù)量大概為930余人。

高職新生的心理健康需要社會(huì)、家庭、學(xué)校及學(xué)生等各方面的共同努力。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展心理教育課程、成立心理咨詢室、建立及完善大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制等方法開(kāi)展心理健康教育工作。作為學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)老師，如何將心理教育落地于學(xué)生活動(dòng)中，引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生塑造更加健康的心理狀態(tài)和完美的人格，這是我目前正在研究的課題。

一、高職新生的心理特點(diǎn)

（一）不能良好適應(yīng)大學(xué)環(huán)境

高職新生年齡一般在18歲左右，心理發(fā)展尚未成熟，情感豐富，但對(duì)突發(fā)事件及環(huán)境的應(yīng)變和適應(yīng)能力較弱。主要表現(xiàn)為不能適應(yīng)新的校園環(huán)境;不能適應(yīng)來(lái)自不同生活背景學(xué)生的人際關(guān)系;大學(xué)與高中的學(xué)習(xí)方式與生活方式不同，對(duì)角色的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了焦慮心理等。

（二）存在一部分負(fù)面情緒，積極為主，消極相伴

新生在入學(xué)時(shí)大多數(shù)都以積極的心態(tài)面對(duì)大學(xué)生活，對(duì)自己和未來(lái)充滿信心。但由于高職生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自控能力較弱，這一時(shí)期情緒也并不穩(wěn)定。新生入學(xué)后，可能受其他學(xué)生不良風(fēng)氣的影響，表現(xiàn)出消極的負(fù)面情緒。有些學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)氛圍表示不滿，抱怨寢室、抱怨家庭、抱怨學(xué)校等。而面對(duì)現(xiàn)狀卻難以改變，呈現(xiàn)出隨波逐流、自我放棄的情緒。這種消極的因素具有一定的危險(xiǎn)性和強(qiáng)大的破壞力，對(duì)積極的學(xué)生也產(chǎn)生了部分影響。

（三）不能悅納與正確認(rèn)識(shí)自己

經(jīng)歷了高考的失敗，部分新生存在自我意識(shí)矛盾，不能正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己。主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）獨(dú)立與依賴心理的矛盾。高職生大多數(shù)學(xué)生家庭相對(duì)比較薄弱，據(jù)了解，有部分學(xué)生為留守兒童。他們希望盡快獨(dú)立，幫助家庭，脫離束縛，然而目前處于學(xué)習(xí)階段，仍需要繼續(xù)依賴家庭。（2）求知與厭學(xué)心理的矛盾。新生大多數(shù)都有強(qiáng)烈的求知欲，但由于中學(xué)文化功底較弱，部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)困難，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。再加上高職專業(yè)招生文理不分，部分學(xué)生文理科交叉報(bào)考，在學(xué)習(xí)上難度就會(huì)更大。（3）幻想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。新生對(duì)大學(xué)充滿的美好想象與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差。

如果不能正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，矛盾就不能得到有效緩解和解決。過(guò)度歸因于自我因素或者過(guò)度歸因于外因，自我放棄或者抱怨社會(huì)，長(zhǎng)此以往可能會(huì)影響學(xué)生人格的發(fā)展。

（四）缺乏發(fā)展的目標(biāo)及動(dòng)力，對(duì)未來(lái)迷茫和困惑

高職學(xué)生大多在心理上有一定的自卑及自負(fù)感，除了部分優(yōu)秀學(xué)生，大部分學(xué)生缺乏存在感及價(jià)值感，表現(xiàn)為就業(yè)壓力大、對(duì)未來(lái)迷茫與不安。

二、第二課堂心理活動(dòng)的開(kāi)展

校園環(huán)境在教育中起著隱性影響的作用，良好的校園文化和心理活動(dòng)的開(kāi)展可以使高職新生受到潛移默化的教育作用，筆者認(rèn)為有利于健全和完善新生的人格，有利于提高新生的道德修養(yǎng)和心理健康水平。

以本學(xué)院來(lái)說(shuō)，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，每學(xué)年大約舉辦學(xué)生活動(dòng)20～25場(chǎng)次，涵蓋了主題活動(dòng)、遷移活動(dòng)、專業(yè)活動(dòng)。根據(jù)新生的心理特點(diǎn)，2018年度舉辦大型心理主題活動(dòng)4場(chǎng)次，遷移活動(dòng)1場(chǎng)次，活動(dòng)開(kāi)展情況如下。

（—）“拒絕抱怨，微笑成長(zhǎng)”

為了促使學(xué)生更好地悅納自己、接受他人，我院開(kāi)展了“拒絕抱怨，微笑成長(zhǎng)”活動(dòng)，涉及參與學(xué)生500余人。活動(dòng)內(nèi)容借鑒美國(guó)知名牧師威爾·鮑溫發(fā)起據(jù)統(tǒng)計(jì)600萬(wàn)余人參與的“不抱怨”活動(dòng)，邀請(qǐng)我院參與學(xué)生帶上一個(gè)特制的紫色手環(huán)，只要觀察自己抱怨，就將手環(huán)換到另一只手上，以此類推，直到這個(gè)手環(huán)能持續(xù)在同一只手上21天為止?；顒?dòng)共分為三個(gè)階段：（1）不抱怨心靈環(huán)保使者招募及開(kāi)幕。（2）不抱怨運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。（3）“遠(yuǎn)離抱怨，悅納自己，微笑成長(zhǎng)”主題的交流與演講，分享參與活動(dòng)心得。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生參與度較高，活動(dòng)反饋良好，大多數(shù)學(xué)生愿意接受21天的挑戰(zhàn)，愿意從自己開(kāi)始，不抱怨，為生活添加活力四射的正面能量。

（二）“情友千千結(jié)”

主題為“相約心靈，溫暖你我”。參與院系學(xué)生600余人，活動(dòng)背景：高職新生由于很多是留守兒童，步入大學(xué)后與父母、朋友的交流更加減少，面對(duì)在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的自我與外界的各種矛盾，很多學(xué)生選擇了隱藏矛盾，隱藏千千心結(jié)。這個(gè)活動(dòng)希望能直面自己內(nèi)心，面對(duì)真實(shí)的情感，解開(kāi)孤獨(dú)、遺憾、隔閡、抱怨等心結(jié)?；顒?dòng)分為親情、友情、愛(ài)情三個(gè)部分，活動(dòng)過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：（1）組織號(hào)召院系學(xué)生為自己有心結(jié)和遺憾的人（可以為父母、親戚、朋友、戀人、同學(xué)）表達(dá)心聲，表達(dá)方式可以為信件、照片、視頻等，也可以通過(guò)組織方向?qū)Ψ絺鬟_(dá)心聲。（2）與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，搜集家長(zhǎng)希望與學(xué)生說(shuō)的話（書信、視頻）。（3）組織方向社會(huì)陌生人征集祝福及心愿明信片及視頻。（4）相約心靈現(xiàn)場(chǎng)，將具有代表性的學(xué)生個(gè)體組織在一起，分享活動(dòng)過(guò)程中匿名或帶名提交的書信作品、視頻及來(lái)自陌生人的祝福。

（三）輔導(dǎo)員接待日

新加坡針對(duì)青少年精神病患者顯著增加、違法犯罪率高的問(wèn)題，采取了幾個(gè)方面的措施[2]，其中一點(diǎn)是加強(qiáng)與青少年的交流對(duì)話。不少青少年除了做功課，就是和電腦打交道，逐漸養(yǎng)成沉默寡言、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的習(xí)慣，進(jìn)而出現(xiàn)心理障礙，交際能力得不到培養(yǎng)。專家呼吁，家長(zhǎng)應(yīng)該多與孩子聊天，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出心里話，學(xué)校和社區(qū)應(yīng)多組織對(duì)話、交流和研討會(huì)等。

為了加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話，我院在每學(xué)期每周二設(shè)定輔導(dǎo)員接待日，其中一塊為心理接待日。老師牽頭，學(xué)生組織。參與的人員有：新生輔導(dǎo)員、心理專業(yè)教師、各班心理代表、對(duì)話題有興趣的學(xué)生?？刂泼看螀⑴c人員不超過(guò)30人，教師與學(xué)生面對(duì)面溝通，交流不同心理話題，參與的學(xué)生表示能與老師近距離接觸，有所思、有所學(xué)。

（四）“感恩節(jié)，走進(jìn)福利院”

在秋季學(xué)期感恩節(jié)之際，我院舉辦感恩節(jié)走進(jìn)福利院幫扶活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與福利院活動(dòng)或者參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，彌補(bǔ)校園教育的不足。

（五）“奔跑吧，青春”

主題為讓夢(mèng)想跟隨清晨的陽(yáng)光一起飛翔。這個(gè)活動(dòng)由學(xué)生干部自發(fā)組織，自愿參與，在清晨鍛煉與晨跑，佩戴特制會(huì)牌，固定時(shí)間集合，做熱身運(yùn)動(dòng)。希望通過(guò)晨跑能在一定程度上對(duì)行為習(xí)慣及每天的生活狀態(tài)有所提升，能在一定程度上釋放壓力，迎接更美好的自己。參與的學(xué)生數(shù)量超過(guò)預(yù)期數(shù)量，大部分學(xué)生均堅(jiān)持到學(xué)期結(jié)束。

健康的心理狀態(tài)是高職學(xué)生發(fā)展與成才的基礎(chǔ)。高校開(kāi)展的心理學(xué)生活動(dòng)應(yīng)隨著學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)而進(jìn)行變化和創(chuàng)新，希望能和更多同仁交流相關(guān)課題活動(dòng)的開(kāi)展情況，更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安健.高職新生心理健康教育研究[D].咸陽(yáng)：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2009.

[2]藺平.國(guó)外學(xué)校心理健康教育概況[J].教育革新，2006（1）：71.

編輯 王 敏