建設(shè)類高職院校產(chǎn)教融合的路徑研究①

林芳 楊建林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的大背景下，綠色建筑、裝配式建筑、BIM技術(shù)等推動著建筑業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。全方位為行業(yè)培養(yǎng)人才的建設(shè)類高職院校，面對行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和辦學內(nèi)涵質(zhì)量的提升要求，探索出一條適合自身發(fā)展的產(chǎn)教融合宏觀路徑：校外實習實訓基地→企業(yè)訂單班→企業(yè)學院→校企共建社會服務(wù)企業(yè)→校企共建研究中心→校企共建培訓基地。產(chǎn)教融合的內(nèi)涵涉及環(huán)境融合、價值目標融合和師資力量融合。專業(yè)教師隊伍產(chǎn)教融合微觀路徑的實施，將專業(yè)教師企業(yè)進階培訓量、質(zhì)并舉，將產(chǎn)業(yè)學習目標和教育服務(wù)目標統(tǒng)籌兼顧，有效促進了產(chǎn)教融合三大內(nèi)涵建設(shè)目標的實現(xiàn)和產(chǎn)教融合宏觀路徑的實施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;產(chǎn)教融合;路徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）13-0004-04

高職院校為經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，經(jīng)過10多年的快速發(fā)展，高職院校服務(wù)社會的能力不斷增強，招生規(guī)模逐年擴大，為滿足人民日益增長的教育需求作出了突出的貢獻。同時，受體制、機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“教育”和“產(chǎn)業(yè)”作為經(jīng)濟發(fā)展中極為重要的“兩輪”交集仍然較小。深化產(chǎn)教融合，對新形勢下全面提高教育教學質(zhì)量、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有十分重要而又長遠的意義。

《省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（蘇政發(fā)〔2018〕48號）提出：到2025年左右，全省高等教育分類發(fā)展、職業(yè)教育（含技工教育，下同）特色化發(fā)展體系初步形成，面向產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的特色優(yōu)勢院校、學科專業(yè)和課程體系基本確立，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，高等教育、職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強。

“中國制造2025”推動著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，帶來了很多新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，高等職業(yè)院校只有加速與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的對接，不斷擴大“教育”和“產(chǎn)業(yè)”“兩輪”的交集，才能為經(jīng)濟發(fā)展提供新動能，才能滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需要。

一、建設(shè)類高職院校所在“產(chǎn)教”系統(tǒng)的價值需求特點

建筑業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，正經(jīng)歷著翻天覆地的變化，施工現(xiàn)場從傳統(tǒng)的臟、亂、差向綠色、安全、文明轉(zhuǎn)變;像造汽車一樣造房子的施工方式正在從夢想走進現(xiàn)實;施工工人也逐漸從粗糙的泥瓦匠向追求品質(zhì)、精益求精的建筑工匠轉(zhuǎn)變。以建筑設(shè)計標準化、配件生產(chǎn)工廠化、施工機械化、施工組織管理科學化為特征的建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化正在推動著建筑產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式的快速變革。在此背景下，綠色建筑、裝配式建筑逐漸成為行業(yè)的主流產(chǎn)品;BIM技術(shù)逐漸成為行業(yè)的主流管理和組織技術(shù)。

建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對建設(shè)類高職院校的價值需求特點表現(xiàn)為：對裝配式建筑人才、BIM技術(shù)人才、綠色建筑人才的需求旺盛;行業(yè)企業(yè)需要高職院校參與企業(yè)的BIM技術(shù)、綠色建筑技術(shù)和裝配式建筑技術(shù)的研發(fā)和科技應(yīng)用攻關(guān)。

建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促使建筑類高職院校不斷審視自身的人才培養(yǎng)模式，努力思考如何將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接;如何整合各類資源、平臺、要素，與行業(yè)龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)建立緊密協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，增強集聚人才資源、牽引產(chǎn)業(yè)升級的能力。高職院校對建設(shè)行業(yè)的價值需求特點主要表現(xiàn)為：需要行業(yè)企業(yè)參與教學文件如人才培養(yǎng)方案、課程標準等的制定，需要行業(yè)企業(yè)深度參與核心課程、主要技能培訓環(huán)節(jié)等人才培養(yǎng)過程。

建設(shè)類高職院校所在的“產(chǎn)教”系統(tǒng)中，“產(chǎn)業(yè)”需要“教育”的供給，“教育”需要“產(chǎn)業(yè)”的鼎力支撐，產(chǎn)教融合是建設(shè)類高職院校所在“產(chǎn)教”系統(tǒng)的共同價值目標。

二、建設(shè)類高職院校產(chǎn)教融合的宏觀路徑

建設(shè)類高職院校產(chǎn)教融合的宏觀路徑主要表現(xiàn)為：校外實習實訓基地→企業(yè)訂單班→企業(yè)學院→校企共建社會服務(wù)企業(yè)→校企共建研究中心→校企共建培訓基地。從低到高，產(chǎn)教融合的程度進一步加深。

（一）校外實習、實訓基地

企業(yè)為高職院校的人才培養(yǎng)提供實習、實訓基地。學校利用企業(yè)的工作或培訓場所、實際工程項目、實際作業(yè)環(huán)境為學生某些職業(yè)技能的培養(yǎng)提供學習平臺和學習資源。教學過程中，企業(yè)教師上課為主，校內(nèi)教師上課為輔。產(chǎn)教融合的主要載體是教學環(huán)境與企業(yè)的工作環(huán)境融合、教學過程與企業(yè)的崗位工作過程融合、企業(yè)教師與校內(nèi)教師融合。校外實訓基地為合作院校的相關(guān)專業(yè)提供面向全體學生的實習、實訓教學服務(wù)。

（二）企業(yè)訂單班

企業(yè)訂單班是企業(yè)與高職院校、學生簽訂的三方協(xié)議，校企合作就是對某個專業(yè)的整個班級進行人才培養(yǎng)，合作的目標是院校為企業(yè)提供成規(guī)模的適用人才。訂單班的人才培養(yǎng)，企業(yè)參與訂單班人才培養(yǎng)方案的制定，參與訂單班核心課程標準的制定，參與核心實踐教學環(huán)節(jié)的教學組織與實施。訂單班除了在專業(yè)技術(shù)、技能的培養(yǎng)上具備合作企業(yè)“量身定做”的特質(zhì)外，更在教學過程中融入了企業(yè)文化和企業(yè)的核心價值觀。合作企業(yè)一般是行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)，企業(yè)量身定做的人才培養(yǎng)方案符合行業(yè)內(nèi)大多數(shù)企業(yè)對專業(yè)人才的技術(shù)、技能要求。

訂單班的合作企業(yè)在合作過程中投入較多的精力參與教學文件的制定和教學活動的實施，產(chǎn)教融合的程度較深。院校在合作過程中開放辦學的環(huán)節(jié)，教師主動縮小與知名行業(yè)企業(yè)的差距，教師在教育教學方面的付出也更貼近企業(yè)的實際需要。

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院與香港港華燃氣有限公司、卓為工程監(jiān)理有限公司、龍湖（蘇南）物業(yè)有限公司、江蘇新城物業(yè)有限公司、南京我愛我家房屋經(jīng)紀有限公司、江蘇環(huán)亞醫(yī)藥集團有限公司等多個行業(yè)知名企業(yè)開展訂單班人才培養(yǎng)。訂單班的人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案的制定到主要教學活動的安排以及學生特色社團活動等更多地得到了企業(yè)的關(guān)心，產(chǎn)業(yè)向教育靠近，教育向產(chǎn)業(yè)靠攏，兩者為了企業(yè)的人才隊伍建設(shè)共同發(fā)力，為企業(yè)培養(yǎng)“用得上、留得住、用得好”的技術(shù)、技能人才。

（三）企業(yè)學院

建設(shè)類高職院校能夠服務(wù)設(shè)計、咨詢、項目管理、工程建設(shè)、質(zhì)量驗收、運營維護等產(chǎn)業(yè)的上下游，因此，學校的人才培養(yǎng)如果具備較高的質(zhì)量水平，會吸引大型企業(yè)來校進行更廣泛的校企合作，高職院校的企業(yè)學院在這一背景下應(yīng)運而生。

企業(yè)學院的校企合作模式中，企業(yè)與院校的2個以上專業(yè)進行訂單班的人才培養(yǎng)，企業(yè)對人才的培養(yǎng)過程滲透更深、培養(yǎng)過程參與更多，企業(yè)教師與校內(nèi)教師經(jīng)常性地就人才培養(yǎng)進行深層次互動。校企教師共同就人才培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營領(lǐng)域的課題進行研究。企業(yè)學院中訂單班人才的企業(yè)特征更加明顯，企業(yè)的典型案例、企業(yè)的骨干講師、企業(yè)實習實訓平臺、企業(yè)的管理目標以及企業(yè)文化價值觀通過諸多環(huán)節(jié)得到充分展現(xiàn)和傳承。企業(yè)價值理念深入人心，長期在課程中講學的企業(yè)講師對企業(yè)的忠誠、對工作的敬畏會影響和感染企業(yè)學院的每一位學生。合作企業(yè)對企業(yè)學院的大量付出會在企業(yè)的人才需求側(cè)得到較為滿意的體現(xiàn)。

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院先后與上海世家裝飾有限公司、東方雨虹股份有限公司、江蘇省建工集團有限公司等行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)成立了上海世家裝飾學院、東方雨虹學院、江蘇省建學院等企業(yè)學院。企業(yè)學院機制下企業(yè)技術(shù)骨干參與校內(nèi)實訓基地建設(shè)、參與人才培養(yǎng)方案以及課程標準的制定、參與主要實踐教學環(huán)節(jié)的教學組織、參與學生在校內(nèi)外學習的授課與指導，校企教師的聯(lián)系進一步加強，產(chǎn)教融合進一步深化。

（四）校企共建社會服務(wù)企業(yè)

行業(yè)企業(yè)利用自身的市場業(yè)務(wù)優(yōu)勢、高職院校利用自身的技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢，校企合作共建社會服務(wù)企業(yè)。以項目為載體，以校企雙方的團隊合作為路徑，以高質(zhì)量完成企業(yè)自身的項目或其他同行的項目為目標，共同開展社會服務(wù)企業(yè)的業(yè)務(wù)工作。

社會服務(wù)企業(yè)承接的行業(yè)市場調(diào)研、狀態(tài)數(shù)據(jù)測量與收集、數(shù)據(jù)分析與處理、工程圖紙繪制及研究報告的編制通過校企教師的共同指導，讓課程教學的更多環(huán)節(jié)有了貼近市場、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的內(nèi)在目標。服務(wù)企業(yè)的工作開展，使教學環(huán)節(jié)與業(yè)務(wù)流程對接，教學目標與市場評價對接，學生身份與企業(yè)員工身份對接，校企教師通過業(yè)務(wù)、通過師徒幫帶密集對接。校企的產(chǎn)教融合目標在服務(wù)企業(yè)的運營上得到了最大可能的趨同。

校企共建的服務(wù)企業(yè)瞄準綠色建筑咨詢、海綿城市建設(shè)、BIM技術(shù)服務(wù)等新興市場，著眼于填補區(qū)域空白或彌補區(qū)域服務(wù)能力不足而展開。服務(wù)領(lǐng)域更加貼近行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，更加貼近行業(yè)的創(chuàng)新需要。經(jīng)過這些項目實操，學生在畢業(yè)后可以在更廣闊的范圍、在更前沿的行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，引領(lǐng)行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院與國內(nèi)知名的綠建設(shè)計咨詢企業(yè)——深圳建筑科學研究院合作成立了常州市城建艾科綠色技術(shù)有限公司，面向校內(nèi)、外從事綠色建筑產(chǎn)、學、研、教的技術(shù)服務(wù)，主要業(yè)務(wù)包括綠色城市和綠色建筑技術(shù)研發(fā)、綠色建筑工程技術(shù)咨詢、建筑工程性能評估、能耗測評及節(jié)能檢測評價、綠色建筑項目管理、綠色低碳技術(shù)培訓推廣等。

深圳建筑科學研究院和江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院共同組建了公司的服務(wù)團隊，面向社會服務(wù)的同時面向全院師生進行綠色建筑技術(shù)的傳播與推廣。產(chǎn)業(yè)的綠色建筑發(fā)展與綠色建筑人才培養(yǎng)在校企共建服務(wù)公司得到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一，瞄準行業(yè)發(fā)展的主流趨勢，產(chǎn)業(yè)與教育深度融合。

（五）校企共建研究中心

建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化背景下建筑業(yè)快速轉(zhuǎn)型，行業(yè)企業(yè)迫切需要建立自己的研究中心來引領(lǐng)企業(yè)自身或其他企業(yè)開展新一輪的管理或技術(shù)革命，校企共建的研究中心在這一背景下應(yīng)運而生。

研究中心吸引了企業(yè)的技術(shù)研發(fā)骨干、院校的高層次研究人才以及富有思想、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學生加入，圍繞行業(yè)企業(yè)的技術(shù)難題、工法、專利等開展合作研究。研究中心側(cè)重工程的攻關(guān)突破研究，側(cè)重工法的推廣研究，側(cè)重管理的優(yōu)質(zhì)高效研究，研究內(nèi)容為行業(yè)企業(yè)所歡迎、為校企教師所思考、為學生所向往，因而可以在更高層面上引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，引領(lǐng)優(yōu)秀學生在更高的平臺上服務(wù)社會。

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院的BIM技術(shù)研究中心與江蘇廣泰項目管理有限公司、上海魯班軟件有限公司合作共建，目前研究中心已經(jīng)開發(fā)了建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案并在2018年開始面向全國招生。研究中心與江蘇廣泰項目管理有限公司合作，在常州、蕪湖開展了3個大型項目的BIM綜合運用合作研究，為BIM在工程的全過程項目管理、全過程咨詢管理中的推廣運用積累了寶貴的經(jīng)驗。

（六）校企共建培訓基地

緊跟建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，校企共建院校教師培訓基地、共建產(chǎn)業(yè)化工人培訓基地、共建學生培養(yǎng)培訓基地。

建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化背景下，裝配式建筑成為未來行業(yè)發(fā)展的主要方向。從主材應(yīng)用上，裝配式建筑又分為木結(jié)構(gòu)建筑、鋼結(jié)構(gòu)建筑和裝配式混凝土結(jié)構(gòu)建筑等幾種類型，而裝配式混凝土結(jié)構(gòu)是發(fā)展的主流方向。

裝配式混凝土結(jié)構(gòu)中，房屋的主體部品、部件如墻板、柱、疊合梁板、樓梯等均采用工廠預制，通過運輸機械運到施工現(xiàn)場后再借助起重機械由產(chǎn)業(yè)工人進行現(xiàn)場構(gòu)件組裝。節(jié)點連接的可靠性、密實性將直接影響整個房屋結(jié)構(gòu)的安全與正常使用。裝配式混凝土結(jié)構(gòu)快速推廣的當下，改變了傳統(tǒng)作業(yè)方式的產(chǎn)業(yè)工人尤為緊缺，相關(guān)的管理人員也嚴重不足的情況，因此校企共建的培訓基地為行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了強有力的人才培養(yǎng)、培訓保障。

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院與謝億民工程科技（常州）有限公司共建的億造裝配式建筑學院面向全國開設(shè)裝配式建筑培訓班，也將合作建立江蘇省首個裝配式建筑人才培養(yǎng)、培訓基地，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院的所有專業(yè)將利用裝配式培訓基地進行裝配式建筑的系統(tǒng)學習，基地也將為江蘇建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、為裝配式混凝土結(jié)構(gòu)的應(yīng)用推廣培養(yǎng)更多產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)技能人才。

三、建設(shè)類高職院校產(chǎn)教融合的微觀路徑

產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的融合包括：（1）環(huán)境融合，即物理空間等硬件教學環(huán)境的融合和企業(yè)項目、企業(yè)工作平臺等軟件教學環(huán)境的融合;（2）價值目標融合，即為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適用的技術(shù)技能人才，如定制的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，定制的核心課程標準，主要實踐實訓環(huán)節(jié)的教學實施，企業(yè)文化、企業(yè)精神的傳承等;（3）校企教學團隊等師資力量融合。產(chǎn)教融合三個融合緯度中，師資力量的融合是核心。產(chǎn)教融合的微觀路徑聚焦院校專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的融合，它的融合程度將決定產(chǎn)教融合宏觀路徑的實現(xiàn)形式和融合效果。教育融入產(chǎn)業(yè)，需要院校教師團隊主動融入企業(yè)工作、融入企業(yè)發(fā)展，作為職業(yè)院校的辦學牽頭主體，院校教師團隊應(yīng)首先將自己專業(yè)化、職業(yè)化。

專業(yè)教師產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑通常表現(xiàn)為：專業(yè)合格教師（助講）→專業(yè)骨干教師（講師）→專業(yè)教學名師（副教授）→省高校中青年學術(shù)帶頭人（教授）。

專業(yè)教師實現(xiàn)產(chǎn)教融合的成長目標，必須完成圖1所示的教師企業(yè)實踐進階培訓的要求。

實現(xiàn)專業(yè)教師產(chǎn)教融合的成長目標，除了要求完成圖1所示的企業(yè)實踐時長外，更要實現(xiàn)企業(yè)進階培訓目標，如圖2所示。

由圖2可見，從專業(yè)新教師到骨干教師再到校內(nèi)名師，企業(yè)進階培訓的目標依次為技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)，對專業(yè)教師的要求逐級提高。“技術(shù)應(yīng)用”只要求理解并靈活應(yīng)用本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)學生應(yīng)該掌握的主要技能;“技術(shù)轉(zhuǎn)化”的目標則要求教師具備基于工作過程系統(tǒng)化課程改革設(shè)計的能力，具備課程開發(fā)和課程教學資源建設(shè)的能力，具備熟練的專業(yè)實訓環(huán)節(jié)指導的能力;而“技術(shù)開發(fā)”的重點是提高教師專業(yè)服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，并與企業(yè)合作進行專業(yè)的科技應(yīng)用研究。

高職院校企業(yè)進階培訓的質(zhì)量考核堅持理論知識與操作技能并舉，突出體現(xiàn)職業(yè)院校對專業(yè)師資產(chǎn)教融合的技術(shù)、技能要求。以骨干教師為例，其專業(yè)知識水平要求達到國家注冊執(zhí)業(yè)資格的相關(guān)理論水平;其實踐操作能力要求達到第三方組織實操技能考核的水平，改變傳統(tǒng)的“雙師”教師只需要專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書的情形，更加注重實踐技能的考核評價。

四、建設(shè)類高職院校產(chǎn)教融合路徑實現(xiàn)的保障

按照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）意見的精神以及《省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（蘇政辦發(fā)〔2018〕48號）文件的精神，高水平地實現(xiàn)建設(shè)類高職院校的產(chǎn)教融合，需建立相關(guān)條件保障。

（一）與產(chǎn)業(yè)園區(qū)發(fā)展聯(lián)動，促進產(chǎn)教深度融合

在院校地理位置已經(jīng)確定的情況下，結(jié)合建設(shè)行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，裝配式混凝土建筑部品、部件的產(chǎn)業(yè)園區(qū)應(yīng)優(yōu)先考慮向建設(shè)類高職院校靠近。作為全國唯一以“職教”命名的“殷村特色小鎮(zhèn)”能不能在未來10年內(nèi)實現(xiàn)特色發(fā)展，站在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的制高點上，將常州建筑產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展規(guī)劃與殷村職教特色小鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃一并規(guī)劃并實施，將促進教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動，也符合創(chuàng)新型城鎮(zhèn)建設(shè)的內(nèi)涵要求，將有效保障產(chǎn)教長期融合。

（二）發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)教融合的重要主體作用

目前，企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)，一是為了獲得適用人才，二是為了承擔一定的社會責任。但企業(yè)尤其是知名企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合創(chuàng)新工程，需要從根本上解決其參與職業(yè)教育的投資回報問題。因此，大膽開展職業(yè)學校股份制、混合所有制辦學改革試點，允許企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等要素依法參與辦學并享有相應(yīng)權(quán)利，將從根本上解決企業(yè)參與產(chǎn)教融合工程的動力問題。企業(yè)參與產(chǎn)教融合工程的利益訴求得到較為充分的體現(xiàn)，企業(yè)的重要主體作用也將得到充分發(fā)揮，產(chǎn)教融合的兩個重要主體“一冷一熱”的現(xiàn)象也將得到根本改變，產(chǎn)教融合工程也將以市場化的形式良性發(fā)展。

（三）強化產(chǎn)教融合教師隊伍建設(shè)

實施職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)計劃。嚴格落實專業(yè)課教師企業(yè)進階培訓計劃。完善院校教師考核評價制度，“雙師型”教師的企業(yè)進階培訓考核要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學能力。與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓基地和建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)培訓基地，面向?qū)I(yè)教師和建筑產(chǎn)業(yè)工人兩種人群的基地建設(shè)，將教師的實際操作能力向建筑工匠靠攏，將使教師的課程改革設(shè)計、課程實訓操作及考核更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。專業(yè)教師的企業(yè)訪問工程師制度將教師從繁重的教學任務(wù)中解脫出來使其可以專注地從事技術(shù)技能學習，將有效地解決專業(yè)教師企業(yè)訪問的后顧之憂，促進教師身心愉快地融入產(chǎn)業(yè)學習和研究。

五、結(jié)語

建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化帶來了建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，綠色建筑、智慧建筑、裝配式建筑引領(lǐng)著建筑業(yè)的發(fā)展;BIM技術(shù)、EPC總承包合同模式引領(lǐng)著工程項目管理發(fā)生重大變革。建設(shè)類高職院校需要主動分析行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來的變化、研判人才供需市場變化，面向產(chǎn)業(yè)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，才能為行業(yè)提供發(fā)展需要的適用人才。建設(shè)類高職院校產(chǎn)教融合的形式和路徑多樣，企業(yè)參與校企合作的利益關(guān)切需要尊重并兌現(xiàn)，同時建設(shè)產(chǎn)教融合的核心力量——院校專業(yè)教師隊伍，教育和產(chǎn)業(yè)才能良性互動并釋放融合的能量。

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編輯 馬燕萍