從“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”的跨界融合看新型教育模式的形成

李爽 趙璐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”的跨界融合帶動了教育的創(chuàng)新驅(qū)動和結(jié)構(gòu)重塑，開放的生態(tài)體系迫切需要調(diào)整新時代的師生關(guān)系。從研究生升學(xué)、就業(yè)壓力增大到互聯(lián)網(wǎng)時代教師教學(xué)角色缺失、從社會對研究生教育的高度重視到高校互聯(lián)網(wǎng)教育資源的失衡，太多的教育失敗個例被媒體發(fā)酵，被大眾口誅筆伐，傳統(tǒng)意義的師生關(guān)系從“和而相悅”走向“被動對峙”。針對這種教育現(xiàn)狀，借助儒學(xué)典籍梳理傳統(tǒng)的師生關(guān)系，進而探討“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育時代”新型教育模式的形成。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”;新型教育模式;跨界融合

[中圖分類號] ?G643 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0184-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育已成為其中的一個加數(shù)，于是有了“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”一詞的出現(xiàn)。研究生教育的科研教育特質(zhì)和 “互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征結(jié)合，更能準確地反映高校研究生教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系，更有利于在線教育實踐和互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，更有利于深刻、理性、健全地促進研究生教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，更有利于高校教育者和研究生成員利用教育和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)更好地成長發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高校研究生教育”的跨界發(fā)展已形成典型的六大特征，這也成為關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育時代”的師生關(guān)系的前提

（一）高校研究生教育與互聯(lián)網(wǎng)遠程教育的跨界融合

高校的研究生教育已由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)橫貫到慕課教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”就是跨界交流，是教育變革，是網(wǎng)絡(luò)信息開放，是教育教學(xué)重塑融合。高校研究生教育的跨界融合，教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)就更堅實;互聯(lián)網(wǎng)與高校慕課的融合協(xié)同，使高校圖書館IC物理層建設(shè)群體智能得以實現(xiàn)，從教育改革的信息化過渡到慕課教育產(chǎn)業(yè)化的路徑才會更垂直。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”導(dǎo)致高校研究生教育的創(chuàng)新驅(qū)動

高校研究生教育的資源驅(qū)動早就難以為繼，高校教師包括傳統(tǒng)教育思維必須轉(zhuǎn)變到“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展這條正確的道路上來。這正是互聯(lián)網(wǎng)時代的特質(zhì)，也是高校教育用所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維來求變、自我創(chuàng)新，也更能發(fā)揮教育與互聯(lián)網(wǎng)慕課的力量。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”導(dǎo)致的高校研究生教育的結(jié)構(gòu)重塑

信息革命、全球化進程、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育業(yè)已打破了原有的高校研究生教育的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)。教育者結(jié)構(gòu)構(gòu)成、課堂講授規(guī)則、教育網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)不斷在發(fā)生變化。“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”使慕課構(gòu)成和教育變革成為高校的可能。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”是尊重研究生人性化發(fā)展與創(chuàng)造性表達

研究生個體的創(chuàng)造性是推動科技進步、經(jīng)濟增長、社會進步、文化繁榮的最根本力量，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的力量之強大最根本的也來源于對研究生人性的最大限度尊重、對人體驗的敬畏、對人的創(chuàng)造性發(fā)揮的重視。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)開放生態(tài)的評價體系

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，生態(tài)是非常重要的特征，而教學(xué)生態(tài)的本身就是開放的。我們推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，其中一個重要的方向就是要把過去制約教育教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)節(jié)化解掉，把孤島式教學(xué)創(chuàng)新連接起來，讓慕課教育搭建全球“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺，讓高校研究生教育在市場驅(qū)動的調(diào)節(jié)下形成開放生態(tài)的評價體系，讓教育者改變教育模式，讓受教育者有機會實現(xiàn)個體價值。

（六）“互聯(lián)網(wǎng)+”連接教育層次的方方面面

教育連接是有層次的，從基礎(chǔ)教育階段的微課到高校慕課的實現(xiàn);可連接性是有差異的，研究生教育在互聯(lián)網(wǎng)的推進下已經(jīng)達成學(xué)術(shù)前沿的連接、知識共享的連接、教育調(diào)整的連接，未來的教育資源必將在互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)整下達成一致。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”的融合帶來的新時代師生關(guān)系變革

現(xiàn)代教育的壓力讓高校教師與學(xué)生之間的管理與被管理矛盾日益激化，學(xué)校與社會產(chǎn)出與投入成為難以回避的痼疾。互聯(lián)網(wǎng)時代高校師生關(guān)系應(yīng)該何去何從？現(xiàn)階段和諧師生設(shè)定應(yīng)該經(jīng)歷哪些變化才能達成最終目標？我認為應(yīng)從傳統(tǒng)儒學(xué)中重新審視師者在高校教育過程中的定位，明確和諧的師生關(guān)系，從而達成教學(xué)最合宜的狀態(tài)。

（一）研究生教育的“和諧師生關(guān)系”應(yīng)建立在“和諧的社會需求”之上

互聯(lián)網(wǎng)時代的研究生教育不可回避的事實是教學(xué)矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砻?。高校師生在教育思維與學(xué)習(xí)模式之間的沖突愈演愈烈，課堂授課的知識不對等矛盾、網(wǎng)絡(luò)慕課的平臺受眾問題、高校學(xué)術(shù)造假的不斷曝光、部分高校管理者的監(jiān)守自盜與學(xué)術(shù)腐敗讓學(xué)生的信任降到最低點。

“師者，傳道受業(yè)解惑也”，韓愈的話語道出了教師的本質(zhì)。達者為師，弟子為學(xué)為道自然躬親于師，師生的關(guān)系在傳道授業(yè)的前提下達成解惑傳承的目的。夫子所言：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！盵1]這才是和諧的教育愿景。而教育從最初出現(xiàn)就應(yīng)該是資源集中且受眾有限的傳承行為。傳承是本，遵循是輔，何來管理矛盾之可言。由此不難看出“理想的師生關(guān)系焦點不是‘關(guān)系而是‘理想”[2]，讓教學(xué)管理成為教師教學(xué)工作的核心部分，忽略了根本的傳道解惑功能。

現(xiàn)實教育環(huán)境中，成為研究生的“90后”都是在《青少年保護法》《未成年人保護法》《教育法》的陪伴中成長起來的，特定時代的教育更多承認學(xué)生主體被保護的權(quán)利，而忽略了成長的青少年應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，更多時候成為束縛教師合理管理的羈絆。在社會廣泛倡導(dǎo)的“民主化管理”的口號聲中，我們往往忽略了民主承擔(dān)的主體首先是心智健全有主體行為能力的人，學(xué)生在對所承擔(dān)權(quán)利與義務(wù)還一知半解的前提下堂而皇之地享受廉價義務(wù)下的絕對權(quán)利，導(dǎo)致條例法令更多指向?qū)慕陶叩男袨橐?guī)程化、責(zé)罰明確化。當(dāng)這些學(xué)生成為現(xiàn)階段的研究生時，對受教育模式的多樣化選擇和網(wǎng)絡(luò)信息的多元化對接使當(dāng)代大學(xué)研究生更愿意尊重學(xué)術(shù)第一性原則，而拋棄尊師重道和“和而相悅”的教育理念。

（二）教育本身是教化德育，師生間“和而相悅、諧以共強”才是發(fā)展之道

明朝開國文臣之首宋濂在《送東陽馬生序》里提及“當(dāng)余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和?！盵3]這般的求學(xué)之艱、治學(xué)之難是現(xiàn)在學(xué)生很難想象的，更是他們不能接受的。傳統(tǒng)的儒家教學(xué)中，從來不會一味講授文化典籍，孔夫子所處的春秋時代就以“禮樂射御書數(shù)”作為弟子必修課程，六藝的推行讓儒學(xué)弟子積極入世，講究學(xué)思并重、理論與實踐相結(jié)合。

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目的性大打折扣，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種必然，把考學(xué)當(dāng)作一種手段，把考取“211”“985”的研究生視為自己的目標，把獲取社會利益作為終極追求。

高校教師在教育環(huán)節(jié)中弱化為知識的講授者，失去的是對研究生的導(dǎo)師引領(lǐng)作用，道德及人格的塑造成為可有可無的東西;而研究生在教育目標改變的前提下成為教學(xué)的被動接受者。學(xué)習(xí)的主觀能動性大大被削弱了，課程、學(xué)業(yè)、教師、考試都是不得已要面對的過程，遵從、禮敬自然被消解，制度化的教育自然帶來個體自由的反抗[4]。由此看來，高校教師與研究生“管”與“被管”之間的矛盾變成了一種必然，在教育目的未還原的前提下矛盾只能不斷激化。

（三）改變教育手段達成合理評價標準

1.建立高校研究生院合理的評價標準和慕課活動的權(quán)效支持

以考試為衡量標準的傳統(tǒng)模式理應(yīng)調(diào)整。在高校中組建社團，借鑒國外社團輔導(dǎo)的模式，積極讓高校研究生在社團活動中完成協(xié)作評測;開設(shè)慕課對接的學(xué)業(yè)測評機制，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和未來的學(xué)業(yè)兼修甚至是畢業(yè)認證相結(jié)合;引入國外大學(xué)選課機制，讓教師發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)生有自己可選擇的課程，輔以國外同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的慕課體系;在學(xué)期驗收時調(diào)整驗收標準，將研究生參加社團、參與慕課課題、發(fā)表論文、發(fā)明專利等都成為評價研究生核心競爭力的方式方法，學(xué)校給予研究生圖書館IC空間的使用權(quán)，給予研究生慕課課時時間，用配套橫向體系給予研究生多元評價，促進研究生專利發(fā)明的申報，提升互聯(lián)網(wǎng)時代研究生核心競爭力的發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧的研究生教育制度，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時代研究生的角色體驗感

每個時代高校教育的社會構(gòu)成總體上是相對保守、封閉的，而“互聯(lián)網(wǎng)+”卻是當(dāng)下社會技術(shù)和理念傳播的前沿，是開放的。“互聯(lián)網(wǎng)+高校研究生教育”使互聯(lián)網(wǎng)思維占主導(dǎo)，顛覆以往的教學(xué)主體、教育模式和運營思路，并對傳統(tǒng)教育體制產(chǎn)生倒逼作用。大學(xué)研究生院應(yīng)該承擔(dān)與國外對接的學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域，將慕課、社團、發(fā)明專利與傳統(tǒng)意義上的課題論著評價對接，達成研究生在互聯(lián)網(wǎng)時代的角色對接，構(gòu)建和諧的教育體驗。

一些人認為，“互聯(lián)網(wǎng)+高校研究生教育”是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上嫁接互聯(lián)網(wǎng)，教育行業(yè)傳統(tǒng)思維占據(jù)主導(dǎo)，無論技術(shù)、人才，還是運營管理等都與互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)相去甚遠，產(chǎn)業(yè)升級速度緩慢。實際上，這種希望通過互聯(lián)網(wǎng)對高等教育做“顛覆”的認知，本身就是有問題的，豈不知唯有將互聯(lián)網(wǎng)力量激活，轉(zhuǎn)化為積極主動的力量，變革才是理性和良性的。

以“互聯(lián)網(wǎng)+高校研究生教育”的方式推進教育改革的實踐，強調(diào)的是教育內(nèi)部變化的重要性，而不僅僅是有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就意味著先進，采取慕課教育就代表變革，而是需要切實以高校研究生的發(fā)展為本，依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”所能提供的新的可能性，遵從高等教育自身發(fā)展規(guī)律，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動地在高校教育哲學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價技術(shù)、教育管理、教師教育、教育環(huán)境、家庭教育、社會教育以及高校組織等多方面謀求變革，而非被動地成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的拖曳或補丁，從而實現(xiàn)對整個教育生態(tài)的重構(gòu)。

讓每個高校研究生都有多種角色定位，在一定程度上能讓評價機制變得更多元化，消解師生在教育教學(xué)之間出現(xiàn)的矛盾，也會對社會人才的選拔給予最佳的助力。

參考文獻：

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[2]梅洪建.和諧的師生關(guān)系只產(chǎn)生于和諧的教育生態(tài)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]宋濂.宋學(xué)士文集[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009.

[4][美]巴巴拉·明托.金字塔原理：思考、寫作和解決問題的邏輯[M].王德忠，張珣，譯.北京：民主與建設(shè)出版社，2002.

編輯 馮永霞