教育供給側視閾下民辦高校英語專業(yè)學生就業(yè)能力探究①

李亞南

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，民辦教育迅猛發(fā)展，招生規(guī)模連年擴大，師資力量不斷提升，然而從就業(yè)市場看，英語專業(yè)學生的就業(yè)情況卻不盡如人意。畢業(yè)生總體表現為專業(yè)知識不足，就業(yè)意識淡薄，期望值過高，缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃與系統(tǒng)的應聘技巧，職業(yè)適應性弱。民辦高校應從“教育供給側”入手，改革英語專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案，完善課程體系與考評方式，優(yōu)化課程與教學資源，加強就業(yè)知識的教育供給，提供全面精準的就業(yè)指導，從而緩解“就業(yè)難”的困境。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教育供給側;民辦高校;英語專業(yè);就業(yè)能力

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0052-02

自2002年《民辦教育促進法》頒布以來，民辦教育便進入了黃金發(fā)展期，招生人數和辦學規(guī)模飛速發(fā)展，英語專業(yè)人數連年增加。然而從就業(yè)市場出現的英語專業(yè)“一職難覓，一崗難求”情況來看，民辦院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程設置、考核方式等均存在一定的問題，造成學生專業(yè)知識、必備技能、基本素養(yǎng)總體不足，就業(yè)能力弱。因此，從“教育供給側”入手，研究如何提高民辦高校英語專業(yè)學生的就業(yè)能力具有重要的理論價值與現實意義。

一、教育供給側概述

2015 年，習近平總書記在中央財經領導小組工作會議上首次提出“供給側結構性改革”，即采用有效的創(chuàng)新改革路徑，致力于供給端，推進供需結構調整，從而實現“精準供給”。此后，在2016年的“兩會”上，針對“天價學區(qū)房”“天價幼兒園”“擇校熱”“教育資源配置不均”等現實問題，提出了“教育供給側改革”，其核心是擴大優(yōu)質教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，依據市場經濟的就業(yè)需求，發(fā)展高水平教育，幫助層次不同、發(fā)展需求各異的個體自取所需，實現教育需求。教育供給側改革不僅是當前高等教育領域改革的重點所在，也是解決“就業(yè)難”困境的關鍵。

二、英語專業(yè)就業(yè)能力概述

1909年，英國經濟學家貝弗里奇（Beveridge） 首先提出了“就業(yè)能力”這一概念，他認為就業(yè)能力，即“可雇用性”，能夠被雇傭的勞動者便具備就業(yè)能力，反之則不可被雇傭，具體指勞動者獲取與持續(xù)工作的能力。隨后，由于經濟全球化的影響，“就業(yè)能力”成為全球人力資源領域的熱詞。近年來，國內就業(yè)形勢嚴峻，且大學生就業(yè)問題一直是社會的核心話題，為此不少專家學者相繼對大學生就業(yè)能力展開研究。鄭曉明（2002）首先提出“大學生就業(yè)能力并非特指某項具體的技能或能力，而是包含適應能力、學習能力、實踐能力等多種能力的綜合”。簡單地說，大學生就業(yè)能力，即學生通過在校期間知識的學習和綜合素質的提升從而獲得能夠滿足市場需求和實現自我價值的本領。陳勇（2012）提出就業(yè)能力是指學生通過在校學習所積累的知識、技能以及態(tài)度，這些綜合素質能幫助其獲取職業(yè)、維持職業(yè)，并實現良好的職業(yè)生涯發(fā)展。綜合上述研究者的觀點，筆者認為，英語專業(yè)學生就業(yè)能力應是一個完善的系統(tǒng)，包含三個維度：（1）應用能力。即直接反映并顯現在工作中的能力，主要涵蓋英語基礎知識與技能、合作與溝通能力以及應聘技巧等。（2）發(fā)展能力。即在后期的工作過程中，基于應用能力而發(fā)展、獲得的技能，包括自我提升能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力等。（3）核心能力。主要涵蓋個人認知和社會認知等，在整個系統(tǒng)中處于核心地位，為其他能力的顯現與發(fā)展提供動力源泉。以上三者相輔相成，相互促進，協(xié)同發(fā)展，從而實現大學生良好的職業(yè)生涯發(fā)展。

三、英語專業(yè)學生就業(yè)能力存在的主要問題

（一）職業(yè)目標模糊，就業(yè)意識淡薄

由于受到社會上對高等教育的偏頗影響，“嚴進寬出”這一思想深入當代大學生的觀念。多數英語專業(yè)學生進入大學之后，產生了自豪感與放松心理，失去了明確的學習目標與方向，認為就業(yè)與自己目前關系不大，缺乏清晰的學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。同時，對學校開設的“職業(yè)生涯課程”應付對待，沒有了解就業(yè)形勢和自身專業(yè)就業(yè)方向的意識與認知，多數學生處于“隨大流”——別人考研我也考研，別人投簡歷我就投簡歷，而對自身就業(yè)方向和職業(yè)目標沒有清晰的認識。甚至在畢業(yè)之際，個別學生出現隨便就業(yè)、匆忙就業(yè)、被動就業(yè)等消極行為。

（二）專業(yè)知識不足，職業(yè)適應力薄弱

對英語專業(yè)的學生來說，背單詞、讀句子、聽聽力應是每日的必修課。但隨著互聯網的發(fā)展，部分學生沉溺于電腦游戲、淘寶、追劇等網絡休閑，花在學習上的時間少之又少，最終導致英語專業(yè)畢業(yè)生存在基礎知識不扎實、實踐能力弱、眼高手低等問題。同時，隨著國家經濟的發(fā)展，中國的工藝、技術、理念等不斷地“走出去”，也在不斷地引進國外的“新鮮血液”，然而民辦高校的英語教學卻相對滯后，課本內容陳舊，教學方法落后，使學生難以學以致用，在工作崗位上出現職業(yè)適應力薄弱等現象。

（三）應聘技巧不熟練

英語專業(yè)畢業(yè)生在滿足用人單位的基本條件下，想要在應聘者中脫穎而出、鶴立雞群，還必須掌握一些應聘技巧。在求職過程中，多數畢業(yè)生匆匆從網上下載簡歷，隨意填寫基本信息，語言邏輯混亂，甚至出現過度包裝自己、提供虛假信息等不誠信行為。此外，在面試中，多數畢業(yè)生過于關注完善和完美自身信息，忽略了對用人單位和應聘崗位的基本了解，個別學生還可能因為緊張，造成溝通不暢、自我展現欠佳等問題。

（四）理想與現實差距過大

由于英語專業(yè)的畢業(yè)生對我國人才就業(yè)市場缺乏宏觀的認知，普遍存在期望與現實反差過大或就業(yè)行為錯位等現象，不少英語專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時會面臨“理想很豐滿，現實很骨感”的窘境。很多學生認為大學四年自身積累的專業(yè)知識、通過的證書足以滿足職場的需求，然而，在市場經濟的背景下，就業(yè)形勢嚴峻，對大學生的綜合知識與基本素養(yǎng)的要求不斷增高，學生在校期間的知識與技能已完全不能滿足職業(yè)的需要。同時，不少畢業(yè)生預期的薪酬與實際薪酬差別較大，渴求“朝九晚五”工作制度也很難在現實中實現。此外，英語專業(yè)相對來講就業(yè)面較窄，且薪酬同比其他專業(yè)稍低。畢業(yè)生在就業(yè)選擇時，便傾向于工資高、工作穩(wěn)定、發(fā)達地區(qū)等，導致整體就業(yè)出現結構性失衡。